研究型大學(xué)新生研討課新思路探索與實(shí)踐

劉長青 李迎光 郝小忠

摘 要：新生研討課是現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)重要方面，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性仍是目前面臨的問題。文章結(jié)合新生研討課的優(yōu)勢，瞄準(zhǔn)研究型大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)，課題組利用在學(xué)術(shù)研究方面的最新成果與教學(xué)資源，聚合了一支國際化、學(xué)術(shù)與工業(yè)融合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，采取自主探索、分組演講、相互提問和評分的課堂形式，探索了新生研討課的新思路，并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用。實(shí)踐表明，本課程有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)與研究的積極性，在培養(yǎng)學(xué)生自主探索、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、批判性思考與創(chuàng)新能力方面發(fā)揮了有益效果。

關(guān)鍵詞：新生研討課；研究型大學(xué)；實(shí)踐；創(chuàng)新；批判性思考

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）02-0011-03

Abstract： Freshmen seminar is an important aspect of education reform in current universities， while it is still a problem how to motivate the enthusiasm of students. This paper summarizes the advantage of freshmen seminar， aiming at the goal of cultivating students of research-oriented universities. And the research group uses the latest achievements in academic research and instructional resources and forms an international teaching group combining academic and industrial advantages. A new teaching form of autonomous exploration， breakout session， mutual questions and evaluation has been developed by our group； a new idea of freshmen seminar is explored and applied in teaching practice. It has been found that this course effectively improves the students' enthusiasm of learning and research and plays a beneficial effect in training students to do autonomous exploration， learning team collaboration， critical thinking and improving innovation abilities.

Keywords： Freshmen seminar； research-oriented university； practice； innovation； critical thinking

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力是研究型大學(xué)人才培養(yǎng)的核心指標(biāo)，也是研究型大學(xué)本科教育改革的重要命題?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，“要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”[1]。新生研討課是面向大學(xué)新生開設(shè)的小班研討課程[2]。其目的在于通過充分的師生交流與探討，啟發(fā)學(xué)生的探索與研究興趣，以培養(yǎng)學(xué)生批判性思考和創(chuàng)新能力[3]。新生研討課起源于美國高校[4-6]。上世紀(jì)60年代以來，美國研究型大學(xué)應(yīng)對高等教育質(zhì)量提升的要求，建立了以學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)換為主的新生研討課體系，取得了較好的成效[7，8]。

在國內(nèi)研究型大學(xué)本科教育中，開設(shè)新生研討課已形成共識(shí)[9]。自清華大學(xué)2003年首次開設(shè)新生研討課以來，國內(nèi)一些研究型高校，如上海交通大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)、東南大學(xué)、吉林大學(xué)等高校先后設(shè)立面向新生的研討課程[10，11]。新生研討課主要?jiǎng)澐譃檫m應(yīng)性新生研討課和學(xué)術(shù)性新生研討課。對于研究型大學(xué)，主要是以學(xué)術(shù)性研討課為主，并起到使學(xué)生逐漸適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)與研究生活的目的[12]。為了達(dá)到學(xué)術(shù)性新生研討課的目的，教師應(yīng)該把科研成果與教育教學(xué)相結(jié)合，由學(xué)生自己去探尋結(jié)論。學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)知識(shí)，還需要擁有批判精神，敢于提出問題[13]。

新生研討課雖然在國內(nèi)高校已經(jīng)十分普遍，但研究表明，依然存在很多問題，如教學(xué)形式不夠靈活、學(xué)生的積極性不高、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和自我認(rèn)同方面進(jìn)步較小等[14，15]。針對以上問題，作者結(jié)合課題組多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、最新科研成果、國際合作、工業(yè)伙伴等方面的資源，開辟了一條新生研討課的新思路。本新生研討課以課題組研究領(lǐng)域的前沿方向作為研討主題，建立了包含南京航空航天大學(xué)教授、副教授、講師、英國格林威治大學(xué)教授、國內(nèi)航空制造企業(yè)高級(jí)工程師的國際化、學(xué)術(shù)與工業(yè)相結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，融合了探討、辯論等環(huán)節(jié)的教學(xué)形式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。課程實(shí)踐表明，本新生研討課在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和批判性思維等方面起到了良好作用。本課程結(jié)束后，學(xué)生與教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師建立了良好的人際關(guān)系，形成了“學(xué)術(shù)性社區(qū)”，在學(xué)術(shù)問答和學(xué)生學(xué)術(shù)活動(dòng)參與方面發(fā)揮了重要作用。

一、教學(xué)形式設(shè)計(jì)

本課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)由南京航空航天大學(xué)的教授、副教授、講師和英國格林威治大學(xué)的教授、國內(nèi)大型航空制造企業(yè)的高級(jí)工程師組成。其中英國格林威治大學(xué)的教授是南京航空航天大學(xué)聘請的錢偉長客座教授，與課題組有著長期的學(xué)術(shù)合作；國內(nèi)大型航空制造企業(yè)是課題組研究的合作企業(yè)。學(xué)生由南京航空航天大學(xué)各個(gè)學(xué)院的大一新生通過網(wǎng)絡(luò)競選組成，共19名學(xué)生，所在學(xué)院分布在機(jī)電學(xué)院、自動(dòng)化學(xué)院、信息技術(shù)學(xué)院、人文學(xué)院和藝術(shù)學(xué)院，不同學(xué)科的學(xué)生一起上課討論，更有助于發(fā)散思維。上課的地點(diǎn)主要是在有投影設(shè)施的圓桌會(huì)議室，以便研討。

該課程的教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括探討性授課、學(xué)生分組自主性探索、學(xué)生分組講演與辯論、總結(jié)匯報(bào)等。在探討性授課階段，由南京航空航天大學(xué)的教授介紹自己研究領(lǐng)域前沿方向的國內(nèi)外研究背景和最新發(fā)展趨勢，由英國格林威治大學(xué)的教授介紹國外的本科生教學(xué)情況和創(chuàng)新的基本概念及其基本方法。在探討性授課階段，學(xué)生可以隨時(shí)舉手打斷教授并提出自己的疑問，而教授也會(huì)隨時(shí)就一些問題提問學(xué)生。同一個(gè)問題會(huì)提問不同的學(xué)生，問題不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，只是比較誰的回答更有道理。在這個(gè)階段，不同的學(xué)生各抒己見，一方面激發(fā)了大家的思考，另一方面，學(xué)生也通過回答問題建立自信。在授課階段學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，積極性很高，課堂氣氛也很好。本課程邀請了兩位來自兩個(gè)國內(nèi)大型航空制造企業(yè)的高級(jí)工程師，在課程的研討階段加入，講解有關(guān)實(shí)際生產(chǎn)中應(yīng)用的最新技術(shù)，并回答學(xué)生的問題。工程師的加入能夠使學(xué)生的想象與實(shí)際生產(chǎn)結(jié)合起來，有助于建立理論聯(lián)系實(shí)際的思維方式。

本課程南京航空航天大學(xué)課題組的研究方向是數(shù)字化制造與智能化制造，選取了本研究方向三個(gè)研究題目：數(shù)字化制造、網(wǎng)絡(luò)化制造和智能化制造。將學(xué)生分為三個(gè)小組，分別選取一個(gè)題目去研究。每個(gè)小組的組員由學(xué)生自己確定，各小組自己確定小組長負(fù)責(zé)小組的活動(dòng)指揮。小組選擇題目后研究每個(gè)題目的內(nèi)涵和外延、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、關(guān)鍵技術(shù)、理論和實(shí)際應(yīng)用中的優(yōu)缺點(diǎn)等。完成題目的研究后由各個(gè)小組的組員進(jìn)行匯報(bào)并回答老師和其他組同學(xué)的問題，并被打分。在每個(gè)小組各自的題目基礎(chǔ)上，又為每個(gè)小組分配了一個(gè)共同的題目：未來工廠。讓學(xué)生發(fā)揮想象，每個(gè)小組建一個(gè)自己的工廠藍(lán)圖，工廠怎么建，生產(chǎn)什么產(chǎn)品，如何運(yùn)營組織皆由學(xué)生自己決定。

該研討課的主題是授課課題組的研究方向，很好的將教師的研究內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，教師能夠更深入地去講解并與學(xué)生探討，能夠系統(tǒng)地將研究方法論傳遞給學(xué)生，從而起到良好的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)新的基本方法論

在探討性授課階段，由兩位教授重點(diǎn)介紹了創(chuàng)新研究的基本方法論，包括概念的重要性、Triz理論和查詢方法。

概念是科學(xué)認(rèn)識(shí)的最基本的要素，正確、準(zhǔn)確、清晰的概念是進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的基礎(chǔ)。很多學(xué)生在剛進(jìn)入大學(xué)階段沒有明確的概念意思，講一個(gè)概念往往只知道大概意思，并不清楚其中的內(nèi)涵和外延。樹立概念清晰的意識(shí)，為以后的學(xué)術(shù)研究和學(xué)術(shù)交流奠定基礎(chǔ)。教授通過幾個(gè)例子引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)概念的重要性，比如“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明”的區(qū)別、“創(chuàng)造”與“創(chuàng)新”的區(qū)別等。首先讓學(xué)生發(fā)言，說出自己的認(rèn)識(shí)，然后由教授說出自己的理解，從而加深學(xué)生對概念的認(rèn)識(shí)。

Triz理論成功地揭示了創(chuàng)造發(fā)明的內(nèi)在規(guī)律和原理，著力于澄清和強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)中存在的矛盾。實(shí)踐證明，運(yùn)用Triz理論，可大大加快人們創(chuàng)造發(fā)明的進(jìn)程。Triz理論有40個(gè)發(fā)明原理。格林威治大學(xué)的教授通過案例向?qū)W生介紹了Triz的一些發(fā)明原理，如抽取原理、增加不對稱原理、預(yù)補(bǔ)償原理、反向作用原理等。通過案例和原理的介紹啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

查新是進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的基礎(chǔ)，創(chuàng)新首先需要知道現(xiàn)有研究達(dá)到了什么水平。查新有一系列的方法，如果大學(xué)生在入學(xué)初即掌握了查新的方法，對后面的學(xué)習(xí)和研究將有很大的幫助。這個(gè)環(huán)節(jié)由教學(xué)團(tuán)隊(duì)的講師向?qū)W生介紹，教師系統(tǒng)講解了查新可用的資源、工具以及查新的技巧等。在介紹查新的基礎(chǔ)上，向?qū)W生介紹了什么樣的工作才叫創(chuàng)新，要能夠解決一定的問題，與現(xiàn)有方法或技術(shù)相比具有明顯的優(yōu)勢。創(chuàng)新分不同的層次：原理創(chuàng)新、方法創(chuàng)新和產(chǎn)品創(chuàng)新。

創(chuàng)新雖然沒有固定的模式，但是通過以上內(nèi)容的介紹可以讓學(xué)生明白什么是創(chuàng)新，怎么做才能產(chǎn)生創(chuàng)新性的成果。有了以上基本認(rèn)識(shí)，將為接下來的大學(xué)生活打下很好的基礎(chǔ)。

三、學(xué)生自主性探索與團(tuán)隊(duì)協(xié)作

自主性探索與團(tuán)隊(duì)協(xié)作是大學(xué)生需要培養(yǎng)的兩個(gè)重要能力。與高中學(xué)習(xí)主要靠老師講解不同，大學(xué)的學(xué)習(xí)與研究以學(xué)生自己為主。大學(xué)以及今后的課題很難一個(gè)人完成，都需要通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成，而團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也是一個(gè)人的核心競爭力。本研討課通過分組，為每個(gè)小組分配一個(gè)研究題目，根據(jù)課堂上講的基本要求和基本方法，由學(xué)生獨(dú)立完成。每個(gè)小組由小組長組織分配任務(wù)，相互協(xié)作完成小組的研究題目。研究題目完成后由小組討論決定由誰代表小組演講，可由一個(gè)人完成也可由多個(gè)人完成，最后一起回答問題。課程要求小組組長要能明確小組成員的分工。

對于每個(gè)小組的共同題目即未來工廠，學(xué)生的自主探索性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作得到了很好的體現(xiàn)。通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，如其中一個(gè)小組給出了一個(gè)工廠的完整方案，工廠以智能制造為主題，通過機(jī)器人制造機(jī)器人，并手工繪制了多張工廠的結(jié)構(gòu)圖。

該環(huán)節(jié)的重要性在于學(xué)生需要根據(jù)自己掌握的基本查新方法、學(xué)校圖書館資源和互聯(lián)網(wǎng)資源系統(tǒng)論證一個(gè)事情。一方面鍛煉了學(xué)生獨(dú)立自主完成一個(gè)研究題目的能力，另一方面也鍛煉了學(xué)生系統(tǒng)的思維能力，即從哪幾個(gè)方面去論證一個(gè)事情。另一方面，由于一個(gè)題目需要小組協(xié)作完成，鍛煉了學(xué)生相互之間的溝通能力，如何發(fā)揮集體的智慧將一個(gè)事情完成。在演講階段，要求明確每個(gè)學(xué)生在研究題目中發(fā)揮的作用，這樣無形中也敦促大家多在小組協(xié)作中發(fā)揮作用。

四、課堂講演與答辯

思辯能力是大學(xué)生需要培養(yǎng)的一個(gè)重要能力。本研討課設(shè)置這個(gè)環(huán)節(jié)的一個(gè)重要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力，同時(shí)也鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。這個(gè)環(huán)節(jié)是本課程的一個(gè)亮點(diǎn)，是將課堂由以老師為主轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為主的一個(gè)重要方式。

本教學(xué)環(huán)節(jié)的組織形式也是一個(gè)亮點(diǎn)。本課分為三個(gè)小組，每節(jié)課由一個(gè)小組負(fù)責(zé)講演，第二個(gè)小組負(fù)責(zé)提問題，第三個(gè)小組負(fù)責(zé)打分，然后每次循環(huán)輪流。設(shè)定講演的時(shí)間和問答時(shí)間。打分的小組不但對講演的小組打分，同時(shí)也對提問的小組打分，并給出打分的依據(jù)。這個(gè)環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)了大家提問的積極性，而且每個(gè)小組不但需要了解自己小組演講的內(nèi)容，也需要了解要提問題的小組的內(nèi)容。

提問題的小組提的問題可以由講演小組的任何同學(xué)回答。問題可以是沒有聽懂或者是講演者本身就沒講清楚的問題，也可以對講演的內(nèi)容提出質(zhì)疑，這就需要講演的小組為自己的內(nèi)容辯護(hù)。在教學(xué)實(shí)踐過程中，這個(gè)環(huán)節(jié)非常熱烈。很多同學(xué)提出了非常切中要害的問題，而講演組的同學(xué)又能從不同的角度捍衛(wèi)自己的觀點(diǎn)。三個(gè)小組的講演答辯環(huán)節(jié)基本都是時(shí)間到了還有問題沒有問完，說明大家的思維在這個(gè)過程中異?；钴S，另外一方面也說明大家對學(xué)習(xí)與研究的投入。為了保證提問與回答能夠有序進(jìn)行，對一些問題老師需要加以引導(dǎo)。在問答環(huán)節(jié)結(jié)束后，由各個(gè)老師分別進(jìn)行總結(jié)。通過教師的總結(jié)，能夠?qū)⒁恍┚哂袪幾h性的問題進(jìn)行系統(tǒng)的回答，同時(shí)也能夠?qū)栴}的層次進(jìn)行提升，引領(lǐng)學(xué)生的思考。

這個(gè)環(huán)節(jié)的成功實(shí)踐說明了大一新生的思維可以被點(diǎn)燃，而方式和方法非常重要。本課程通過這種分組、提問和打分的形式，充分調(diào)動(dòng)了大家的積極性。

五、結(jié)束語

新生研討課是現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)重要方面，目前在國內(nèi)高校已經(jīng)十分普遍。本文結(jié)合新生研討課的優(yōu)勢，針對新生研討課的一些問題，課題組利用在學(xué)術(shù)研究方面的思考與教學(xué)資源，探索了新生研討課的新思路，并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用。本課程的特色可以概括為：

1. 國際化、學(xué)術(shù)與工業(yè)融合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，保證了教學(xué)內(nèi)容的前沿性。

2. 分組探索研討培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與研究能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3. 分組演講、提問和評分激發(fā)了學(xué)生的積極性，充分點(diǎn)燃了學(xué)生的思維。

本課程結(jié)束后，學(xué)生與教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師建立了良好的人際關(guān)系，形成了“學(xué)術(shù)性社區(qū)”，在學(xué)術(shù)問答和學(xué)生學(xué)術(shù)活動(dòng)參與方面發(fā)揮了重要作用?？傊n程中學(xué)生的表現(xiàn)以及課后學(xué)生與老師建立的聯(lián)系，表明本新生研討課探索與實(shí)踐的成功，為研究型大學(xué)新生研討課的開展提供了一個(gè)參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[M].北京：人民出版社，2010：37.

[2]郭雷振.美國頂尖文理學(xué)院新生研討課的實(shí)踐探析[J].教育科學(xué)，2012，28（04）：81-86.

[3]蔣盛楠.美國本科生新生研討課的特點(diǎn)及啟示[J].世界教育信息，2015（3）：34-36.

[4]張紅霞.美國大學(xué)的新生研討課及其啟示[J].中國大學(xué)教學(xué)， 2009（11）：93-96.

[5]徐波.美國高校新生研討課的現(xiàn)狀、特點(diǎn)及啟示——基于三次全美高校新生研討課調(diào)查結(jié)果的分析[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2012（02）：69-74.

[6]唐軼.美國研究型大學(xué)新生研討課教學(xué)模式研究[J].北京林業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2009（S1）：44-46.

[7]梁晶.美國研究型大學(xué)新生研討課評介[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)：高教研究版，2013，17（1）：25-29.

[8]沈蓓緋.哈佛大學(xué)新生研討課教學(xué)模式分析[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2013（4）：536-541.

[9]王輝，潘敏.新生研討課發(fā)展歷程及中美新生研討課類型劃分[J].蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，36（6）：57-60.

[10]阮嘯，傅方正.研究型大學(xué)新生研討課的探索與實(shí)踐——基于美國南卡羅來納大學(xué)U101課程的啟示[J].中國高教研究，2011（11）：37-39.

[11]孫志鳳，張紅霞，鄭昱.研究型大學(xué)新生研討課開設(shè)效果初探——南京大學(xué)案例調(diào)查研究[J].清華大學(xué)教育研究，2010（06）：119-124.

[12]蔡穎蔚，沈群，鄭昱，等.南京大學(xué)新生研討課的探索與初步成效[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010（09）：16-19.

[13]李麗紅，楊博文.“新生研討課”教學(xué)管理模式的研究與實(shí)踐[J]. 經(jīng)營管理者，2015（25）：391.

[14]黃愛華.新生研討課的分析與思考[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010（04）：58-60.

[15]陳方泉，楊輝.新生研討課建設(shè)的困難與破解之策——基于上海大學(xué)的實(shí)踐探索[J].中國大學(xué)教學(xué)，2014（06）：64-67.