小學(xué)數(shù)學(xué)教材二次開發(fā)的對策探究

摘 要：現(xiàn)今的數(shù)學(xué)教材十分重視數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際聯(lián)系，要求在學(xué)習(xí)中引入了較為豐富的生活材料，由于教材有相對的局限性，不能夠切實(shí)貼近學(xué)生的生活，故此，對教材進(jìn)行二次開發(fā)就顯得十分重要，本文以蘇教版四年級下冊《圖形的旋轉(zhuǎn)》教學(xué)為例，就小學(xué)數(shù)學(xué)教材二次開發(fā)的對策進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；二次開發(fā)；對策

對小學(xué)數(shù)學(xué)教材的二次開發(fā)，其目的是要讓數(shù)學(xué)的教學(xué)過程同步學(xué)生的實(shí)際生活，所以，在教學(xué)過程中，要求教師不要對教材進(jìn)行盲目的照搬，或者將教材的知識點(diǎn)原封不動地教給學(xué)生，而是要將教材與實(shí)際的生活聯(lián)系在一起，通過雙眼發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)教學(xué)素材，從而更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教材二度開發(fā)策略所要遵循的原則

日本著名數(shù)學(xué)教育家米山國藏曾說過：“學(xué)生對作為知識的數(shù)學(xué)出校門不到兩年可能就忘了，唯有深深銘記在頭腦中的是數(shù)學(xué)的精神，數(shù)學(xué)的思想，研究方法和著眼點(diǎn)等，這些隨時隨地發(fā)生作用，使他們終身受益。如數(shù)學(xué)化思想的滲透，猜想驗(yàn)證科學(xué)方法的體驗(yàn)等。”小學(xué)數(shù)學(xué)教材在二次開發(fā)中應(yīng)遵循以下原則：

（一） 以教材為基礎(chǔ)適當(dāng)進(jìn)行開發(fā)的原則

要對小學(xué)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行二次開發(fā)，需要建立在教材的基礎(chǔ)上，在讀懂教材的層面上對其做出深化，教材的編撰都是專家進(jìn)行反復(fù)推敲后的成果，并且由相關(guān)的機(jī)構(gòu)進(jìn)行嚴(yán)格審核后才通過的，其科學(xué)性較強(qiáng)，所以教師要對教材進(jìn)行充分的研究。如：《圖形的旋轉(zhuǎn)》這一課中，在講解順時針旋轉(zhuǎn)和逆時針旋轉(zhuǎn)時，要根據(jù)學(xué)生的不同的實(shí)際情況將這一問題具體化，因?yàn)橛行W(xué)生的邏輯思維能力較弱，所以教師要照顧到這一類學(xué)生將這一旋轉(zhuǎn)問題代入到生活之中通過時針的順時針旋轉(zhuǎn)或風(fēng)車旋轉(zhuǎn)來更好的講解這一知識點(diǎn)。

（二） 對學(xué)生的準(zhǔn)確把握原則

對教材進(jìn)行開發(fā)主要是為了使學(xué)生獲得更好的發(fā)展，所以要對學(xué)生進(jìn)行研究并及時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，由于每一學(xué)習(xí)階段的數(shù)學(xué)教材的編寫者面對的是所謂的抽象的人，但是教師面對的是較為具體的人，所以教師要對班集體的整體概況做到心中有數(shù)，比如在對《圖形的旋轉(zhuǎn)》這一課進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師要時刻注意對學(xué)生進(jìn)行提問，觀察學(xué)生的掌握情況，可以通過紙上練習(xí)來測試學(xué)生對旋轉(zhuǎn)這一概念的理解，也可以通過課堂提問的方式，總之，要基于班級的實(shí)際掌握情況。

（三） 對學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展的原則

數(shù)學(xué)教學(xué)的主要的任務(wù)不是為了知識的積累，而是發(fā)展擴(kuò)散思維，每一學(xué)習(xí)階段，對數(shù)學(xué)教材所進(jìn)行的二次開發(fā)要求對細(xì)節(jié)進(jìn)行處理，這也是為了能夠更好地對學(xué)生的思維和素質(zhì)做一個較為全面的發(fā)展，在《圖形的旋轉(zhuǎn)》這一課中，教師不僅要教會學(xué)生旋轉(zhuǎn)的基本內(nèi)容，還要讓學(xué)生更好的理解空間的觀念，以及發(fā)展其形象的思維，并且逐漸產(chǎn)生對圖形的變化的興趣，從而將其應(yīng)用到生活之中。

二、 對小學(xué)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行二次開發(fā)的策略

（一） 通過對教材進(jìn)行重組進(jìn)行二次開發(fā)

通過對教材進(jìn)行重組，使對教材的解讀能夠遵循學(xué)生的基本的認(rèn)知規(guī)律，蘇教版的數(shù)學(xué)教材中對每個知識點(diǎn)都會安排例題通過分課時的進(jìn)程進(jìn)行教學(xué)，例如：蘇教版四年級下冊《圖形的旋轉(zhuǎn)》教學(xué)要求學(xué)生學(xué)會基本的旋轉(zhuǎn)過程，掌握旋轉(zhuǎn)的重要的三個要素，包括對旋轉(zhuǎn)中心、方向和角度的掌握，在這一學(xué)習(xí)過程中，有些例題相對來說難度較小，缺乏挑戰(zhàn)，比如要求學(xué)生在紙上畫一個簡單的圖形，然后畫出其向一定方向旋轉(zhuǎn)九十度的圖案，這是較為簡單的，所以教師在教學(xué)時可以把這一類例題做一個合并，從而減少課時數(shù)，另外，對于一些知識點(diǎn)較難需要的課時較多的課程，比如收費(fèi)站的轉(zhuǎn)桿問題等，對于這些課時，教師就要就需要對其詳細(xì)講解，通過加大課時量對這些知識點(diǎn)做一個具體的講解，選擇合課時還是分課時的教學(xué)，主要的判斷標(biāo)準(zhǔn)是看是否對學(xué)生知識的內(nèi)化有利。

（二） 通過補(bǔ)充適當(dāng)?shù)木毩?xí)進(jìn)行二次開發(fā)

在蘇教版四年級下冊的實(shí)驗(yàn)教材《圖形的旋轉(zhuǎn)》中，每一章節(jié)的教學(xué)基本都是一題一例的學(xué)習(xí)模式，所以會有一些問題，比如練習(xí)的設(shè)計(jì)不能很好的鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)，可能會由于練習(xí)太少，使學(xué)生難以進(jìn)入狀態(tài)，如果在練習(xí)的時候量不夠，就很有可能導(dǎo)致出錯率增加，學(xué)生也會有學(xué)不扎實(shí)的感覺，所以，教師在對此章節(jié)進(jìn)行備課時，一定要給學(xué)生充足的練習(xí)時間，也要給學(xué)生準(zhǔn)備充分的練習(xí)題目，做到讓學(xué)生有熟能生巧的感覺，除此之外，也不能盲目定量，要具體到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和掌握的基本情況進(jìn)行制定。

（三） 通過對于原有習(xí)題的加工進(jìn)行二次開發(fā)

在教材中，有些題目的呈現(xiàn)方式和條件結(jié)構(gòu)比較生硬，比如在對旋轉(zhuǎn)的順時針和逆時針進(jìn)行講解時，不僅要通過教材上的鐘面時針的旋轉(zhuǎn)方向進(jìn)行教學(xué)，還要學(xué)會情境創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生再通過手臂的旋轉(zhuǎn)感受順時針和逆時針的變化，這樣不僅可以使學(xué)生更加了解鐘面時針旋轉(zhuǎn)的意義，還能加強(qiáng)學(xué)生對旋轉(zhuǎn)的理解，通過一個知識點(diǎn)的多種不同的講解和編寫，一道題目多種不同的回答和思考，可以讓學(xué)生更加靈活的思考，從而提高對教材進(jìn)行二次開發(fā)的意義。

（四） 通過讓學(xué)生參與教材的進(jìn)行二次開發(fā)

在新課改政策下，教材的一些變化是非常值得關(guān)注的，在對教材進(jìn)行二次開發(fā)時，讓學(xué)生參與也顯得有實(shí)際意義和教學(xué)價(jià)值，因?yàn)槎伍_發(fā)是為了讓學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，所以，在應(yīng)用時可以通過加強(qiáng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將圖形的學(xué)習(xí)和個人生活聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)教材的二次開發(fā)。

小學(xué)數(shù)學(xué)的二次開發(fā)通過與時代接軌，能夠促進(jìn)學(xué)生對教材的進(jìn)一步理解，并且能夠?qū)⒖菰锏臄?shù)學(xué)知識生活化，給學(xué)生營造一種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真實(shí)的感覺，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

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作者簡介：馬小蘭，江蘇省邳州市，江蘇省邳州市八義集鎮(zhèn)新橋小學(xué)。