分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用探討

摘 要：在新課程教學改革如火如荼的今天，分層教學模式已經(jīng)成為當下教育教學模式中較為常見的主流模式之一進入教學課程，為教師和學生帶來了不同的教學體驗，分層教學模式的實踐應用所體現(xiàn)的本質(zhì)是開展“以人為本”的核心教學理念，如何深入貫徹落實進而更好地發(fā)揮分層教學模式的優(yōu)勢成為關(guān)鍵內(nèi)容。本文以此為基礎(chǔ)，探討其在初中英語閱讀教學中的應用。

關(guān)鍵詞：分層教學模式；初中英語；閱讀教學

一、 引言

分層教學模式指導思想的核心就是“以人為本”，而落實到實踐教學過程當中，就是“以學生為本，體現(xiàn)人文關(guān)懷”的教學理念指導思想，實際上這種教學理念自古有之，但是由于傳統(tǒng)應試教育對于考試的過分重視而沒有得到廣泛應用，新素質(zhì)教育逐漸登上舞臺后，分層教學模式的優(yōu)勢被挖掘，分層教育模式才重新出現(xiàn)在教育教學的視野中。

二、 科學分組

分層教學模式簡單來說就是加強版的“因材施教”，通過承認學生的個體性質(zhì)，對于學生開展多元化的教學模式和教學評價，實現(xiàn)區(qū)分教學，以初中英語閱讀為例，對于很多學生來說都是英語學習課程的一個分水嶺，英語基礎(chǔ)較為扎實的學生學起來游刃有余，簡單輕松；基礎(chǔ)較差的學生則比較吃力，如果不采取分層教學模式，長此以往，不同基礎(chǔ)的學生對于學習的態(tài)度會形成強烈的反差，最終給學生造成難以彌補的損失。

綜上所述，分層教學的開展顯得至關(guān)重要，而開展分層教學的第一步，就是分組。根據(jù)實際情況分組，為后續(xù)分層教學的開展做好基礎(chǔ)準備工作。而分組本身，需要注意三個要點，首先是對學生現(xiàn)有能力的正確認識和判斷，分層教學是建立在新課程教學改革理念上進行的，而非傳統(tǒng)的應試教育，因此對于學生能力的判斷也應當是全面而非單一依靠成績來判斷，教師要對學生的整體能力有一個系統(tǒng)的了解和掌握，便于分組的科學性；其次是對于學生潛在學習能力的正確認識和判斷，學生現(xiàn)有的能力與過去的教學息息相關(guān)，但是過去并不代表未來，教師在分組時，還需要考慮到學生的主觀能動性；最后是對于分組形態(tài)的掌握，分組教學并不是長期穩(wěn)定的，而是靈活多變的，要隨時根據(jù)學生的實際情況進行調(diào)整，實時轉(zhuǎn)化，在最大程度上利用分組教學為學生帶來良好的教學體驗。

三、 分層備課

如果說分組是開展分層教學的基礎(chǔ)，那么在分組的基礎(chǔ)上進行分層備課就是開展分層教學的第一步，分層備課并不是指教師對于每一層不同階段的學生進行不同內(nèi)容的備課，教學時間和教學環(huán)境就不允許，其次對于備課教師而言，工作量極大，不利于教學活動的有效開展。

分層備課的首要目的，還是在大范圍內(nèi)滿足所有學生的學習需求，學生雖然存在個體差異性，但是學習進度目標都處在同一水平，以初中英語閱讀教學為例，要以教學課程大綱為基準，進行基本的課程備課，滿足全部學生的基礎(chǔ)需求，確保課程大綱能夠有序進行，與此同時，教師對于不同小組之間的差異做基本的了解和掌握，在基礎(chǔ)備課大綱之上，形成三大類不同的小目標備課。第一是對于基礎(chǔ)相對比較薄弱的學生，教學目標以培養(yǎng)學生良好的英語閱讀習慣，基礎(chǔ)知識和詞匯的積累為主，教學目的是幫助學生盡快提高學習基礎(chǔ)，形成良好的學習自信心。第二是對于基礎(chǔ)一般的學生，教學目標以強化英語閱讀為主，要求學生形成閱讀習慣的同時掌握一定的閱讀技巧。第三是針對基礎(chǔ)能力較好的學生，教學目標制定為培養(yǎng)學生良好語感，引導學生的英語閱讀創(chuàng)造力。三種不同的教學目標設(shè)立是分層備課的關(guān)鍵，也是分層教學的第一步。

四、 分層實施

邁出第一步后，緊接著就要進入最重要的環(huán)節(jié)，也就是將分層教育投入到實際的教學環(huán)境中來，進行教學實踐。對于分層教學而言，在有限的課程教學時間內(nèi)，對于不同層次段的學生開展針對性的教學活動顯然存在一定的問題，那么如何開展分層教學實踐活動，達到分層教學的教學目標呢？

教師可以以合作的形式來完成分層教學。在上文中將學生大致分為了三層，在實際的教學活動中，對于某一閱讀文章的閱讀教學時，教師可以讓第一類的學生做文章翻譯，只做大譯理解即可，讓第一類學生可以在翻譯的過程中，重溫詞匯和知識點，做好靈活的運用和轉(zhuǎn)化，加深基礎(chǔ)知識的學習。在文章大意得出后，教師可以讓第二類學生根據(jù)已有的翻譯對于問題進行結(jié)合理解，深入對于文章的中心思想、邏輯進行理解掌握，做到自然地梳理文章，然后讓第三類學生在第二類的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活實際，舉出自己所閱讀過的類似文章，并針對問題進行作答。三個不同層次的學生擁有不同的教學目的，教師通過分層教學，可以有效觀察出學生在該層次的進步和不足，進而調(diào)整教學進度，實現(xiàn)高效教學。

五、 監(jiān)測與評價

在課程教學結(jié)束后，教師還需要對于不同層次的學生做出系統(tǒng)的教學評價，通過教學評價，能夠讓學生清晰認識到自己的不足和長處，進而取長補短，不斷進步，但是在實際教學評價活動中，有一點極為重要，那就是學生本質(zhì)上都是渴望被肯定的，尤其是初中生，英語學生本來就不屬于母語學習，且初中英語中閱讀教學又具備一定的難度，學習相對較為困難，一旦被否認，很容易挫傷學生的學習積極性，進而導致學生產(chǎn)生厭倦英語課堂的心理，這是教學評價極為不可取的。

因此，在實際教學評價中，教師要盡可能地運用良好的教學評價語言，根據(jù)不同層次學生的實際情況，對于學生的進步和優(yōu)點進行表揚和肯定，適當?shù)靥岢鰧W生可能存在的潛力和需要進步的地方，讓學生有更多的動力在學習中不斷進步和前進。

六、 結(jié)束語

綜上所述，分層教學模式是一種非常符合當下素質(zhì)教育教學理念的教學手段，通過分層教學，教師能夠更好地了解和掌握本班學生的實際學習情況，進而對教學方式加以改善重新投入教學實踐中去，從而促進教育事業(yè)與學生能力的共同進步。

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作者簡介：

林忠，福建省漳州市，云霄縣和平中學。