多模態(tài)話語分析理論在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉亞榮 張容

摘 要：詞匯學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，如何幫助學(xué)生有效掌握詞匯學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率已成為初中英語教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體在英語課堂教學(xué)中也得到了廣泛的應(yīng)用。因此，越來越多的學(xué)者表現(xiàn)出對多語態(tài)話語分析的興趣。多模式教學(xué)試圖激勵學(xué)生使用各種感官，以便學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)詞匯。多模式教學(xué)理論主張教師應(yīng)該用圖片，音樂和視頻等進(jìn)行詞匯教學(xué)，以解決傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。多模式教學(xué)可以為學(xué)生創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)條件，幫助學(xué)生通過真實(shí)環(huán)境學(xué)習(xí)詞匯，培養(yǎng)學(xué)生使用詞匯的能力。

關(guān)鍵詞：詞匯；多模態(tài)教學(xué)；多媒體

一、 引言

多模式話語指的是通過語言，圖像，聲音，運(yùn)動以及其他手段和符號資源交換視覺，聽覺和觸覺知覺。多模式話語分析理論指導(dǎo)下的多模式課堂教學(xué)旨在利用現(xiàn)代信息技術(shù)使英語課堂教學(xué)生動化。吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的聽覺和視覺器官，加深學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，延長記憶。創(chuàng)造性地利用黑板等傳統(tǒng)媒體，同時(shí)利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式。

語言有三要素：語音、詞匯、語法。詞匯是語言的三大要素之一，是語言的基本材料。英國著名語言學(xué)家D.A.Wilkins曾指出：“沒有語法，不能很好地表達(dá)，沒有詞匯，就不能表達(dá)?！笨梢钥闯觯~匯學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求九年級畢業(yè)生達(dá)到五級目標(biāo)，并制定詞匯目標(biāo)和詞匯要求：理解英語詞匯，包括單詞，短語，成語和固定搭配；在特定的語境中理解單詞的基本含義和意義；使用詞匯來描述事物，行為，特征，概念等。學(xué)習(xí)使用1500到1600個(gè)單詞和200到300個(gè)習(xí)語或固定搭配。

二、 多模態(tài)話語分析的理論基礎(chǔ)

多模態(tài)話語的理論基礎(chǔ)是系統(tǒng)功能語言學(xué)理論。盡管多模態(tài)話語分析似乎拓寬了其研究范圍，但系統(tǒng)功能語言學(xué)理論本身可以直接作為其理論框架而不做任何改變。這個(gè)框架主要由五個(gè)層面的系統(tǒng)組成（Martin，1992）。這五個(gè)層面分別是：

（1） 文化層面，包括意識形態(tài)作為文化存在的主要形式，文類作為話語模式的選擇潛力或文類結(jié)構(gòu)潛力。

（2） 在語境層面上，它包括話語的處理，話語語調(diào)和話語。

（3） 意義層面，包括話語意義和概念意義，人際意義和構(gòu)成意義。

（4） 形式層面，實(shí)現(xiàn)意義的不同形式的體系，包括語言學(xué)的詞匯語法體系，視覺表意形式與視覺語法系統(tǒng)，聽覺語法與聽覺語法系統(tǒng)，觸覺表體與觸覺語法系統(tǒng)之間的關(guān)系，而且每種語法形式都分為互補(bǔ)和非互補(bǔ)的類別。互補(bǔ)性包括強(qiáng)化和非強(qiáng)化；非互補(bǔ)性包括入站，重疊，增加和減少以及場景交互。

（5） 在媒體層面，話語最終體現(xiàn)在物質(zhì)世界的物質(zhì)形式中，包括語言和非言語兩類。語言包括純語言和伴隨語言；非言語包括身體和非身體兩方面。身體方面包括面部表情，手勢，姿勢和運(yùn)動；非實(shí)體包括器樂，如PPT，實(shí)驗(yàn)室，網(wǎng)絡(luò)平臺，實(shí)體（投影），音頻，同聲傳譯室等。

三、 初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題

（一） 詞匯教學(xué)方法簡單

教師在他們的教學(xué)中使用單一的詞匯教學(xué)方法。沒有注意到學(xué)生的個(gè)體差異，也沒有使用獨(dú)特的方法教授學(xué)生。現(xiàn)在的英語課堂教學(xué)習(xí)慣于在學(xué)習(xí)一個(gè)新的單元前，先領(lǐng)讀單詞，讓學(xué)生明白單詞的發(fā)音。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，對部分詞匯的相關(guān)語法進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生明白其具體用法，但他們忽視了這些詞在日常生活中的應(yīng)用，因?yàn)椴煌脑~在不同的語境中有不同的用法。這種詞匯教學(xué)法不僅讓學(xué)生感到無聊，對詞匯學(xué)習(xí)失去興趣，也無法理解詞匯的真正含義及其用法。

（二） 詞匯運(yùn)用能力差

由于絕大多數(shù)單詞都被孤立地記住，許多學(xué)生只是記住詞匯中的許多單詞，但如果給他們分配任務(wù)，讓他們自己進(jìn)行語篇理解或造句，他們不知道如何進(jìn)行，對于一些同義詞或同音異義詞，不知道如何區(qū)分。因此，英語學(xué)習(xí)難度加大，學(xué)生會越來越沮喪。

（三） 過分依賴中文解釋來理解意義，不善于通過上下文猜測意義

在課堂上，當(dāng)學(xué)生遇到他們不熟悉或不認(rèn)識的單詞或短語時(shí)，老師通常會直接講中文，而不是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文進(jìn)行猜測。但是，在每個(gè)英語考試中，總會有學(xué)生不認(rèn)識的單詞。當(dāng)然，在課堂中遇到這種情況，直接說中文是最簡單和最方便的方法。但隨著時(shí)間的流逝，學(xué)生們過分依賴?yán)蠋?，遇到生詞也不會使用詞典或者根據(jù)語境猜測去解決，缺乏一種學(xué)習(xí)詞匯的正確習(xí)慣，不利于學(xué)生掌握詞匯。

四、 多模態(tài)話語分析理論在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 音樂模態(tài)的應(yīng)用

作為一種重要的放松方式，音樂深受學(xué)生喜愛。一邊聽歌，一邊學(xué)生可以放松，另一方面，他們可以通過歌詞學(xué)習(xí)英語。老師經(jīng)常使用音樂導(dǎo)入，這既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，又可以讓學(xué)生更快地進(jìn)入狀態(tài)，全身心地投入到課堂中。例如，現(xiàn)今在解釋語法時(shí)，可以播放引文歌曲。在這首音樂中，完美地展現(xiàn)了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的構(gòu)成be+動詞的現(xiàn)在分詞，學(xué)生會對這首音樂產(chǎn)生好奇心，老師在練習(xí)時(shí)伴隨一些手勢動作等模態(tài)協(xié)助教學(xué)，因此學(xué)生可以很容易地掌握語法。

（二） 視頻模態(tài)的應(yīng)用

視頻的應(yīng)用可以使學(xué)生改善他們在英語詞匯教學(xué)中的視覺和聽覺體驗(yàn)。相對于圖片以及音樂，視頻更具有吸引力，學(xué)生能很直觀地感受到教學(xué)內(nèi)容。比如學(xué)習(xí)關(guān)于環(huán)境的詞匯，用視頻進(jìn)行教學(xué)。首先播放關(guān)于目前的生存環(huán)境的視頻。觀看后，學(xué)生能充分理解與環(huán)境相關(guān)的詞義，感受單詞的發(fā)音，通過相關(guān)語境記住單詞。然后讓學(xué)生去探討，面對這樣的環(huán)境，我們?nèi)绾稳ケＷo(hù)。這可以激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識，并學(xué)習(xí)相關(guān)表達(dá)。

（三） 圖片模態(tài)的應(yīng)用

圖片教學(xué)不僅可以讓學(xué)生理解詞匯，激活課堂氣氛，還可以提高學(xué)生的積極性和主動性。用圖片做相關(guān)練習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)生的英語水平。例如，在學(xué)習(xí)某些動物詞匯時(shí)，教師可以先收集詞匯和相應(yīng)的動物圖片。在課程開始時(shí)，教師可自由選擇手中的圖片并教授相關(guān)詞匯。學(xué)生角色扮演利用這些圖片學(xué)習(xí)單詞，或者組織對話，既能快速掌握單詞，又能確保學(xué)生對詞匯的理解能夠達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)。

五、 總結(jié)

隨著經(jīng)濟(jì)社會不斷深入地發(fā)展與變化，信息傳遞的方式發(fā)生了顯著的變化，信息傳遞越來越多地朝著多模態(tài)的方向發(fā)展，多模式教學(xué)模式在初中英語詞匯教學(xué)中得到了廣泛地應(yīng)用，對初中英語教學(xué)具有積極意義，使課堂更生動形象。在初中英語詞匯教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)注意學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]Baldry，A.multimodality and Multimediality in a Distance Learning Age[M].Campobasso：Palladino Editors，2000.

[2]Kress，G.&van; Leeuwen，T.Multimodal Discourse：The Mode and Media of Contemporary Communication[M].London：Arnold，2001：21-22.

[3]顧曰國.多媒體、多模態(tài)學(xué)習(xí)剖析[M].外語電化教學(xué)，2007.

[4]胡壯麟.社會符號學(xué)研究中的多模態(tài)化[M].語言教學(xué)與研究，2007.

[5]李戰(zhàn)子.多模式話語的社會符號學(xué)分析[M].外語研究，2003.

[6]朱永生.多模態(tài)話語分析的理論基礎(chǔ)與研究方法[J].外語學(xué)刊，2007.

[7]張德祿.多模態(tài)話語分析綜合理論框架探索[J].外語學(xué)刊，2007.

作者簡介：

劉亞榮，張容，陜西省延安市，延安大學(xué)。