班級創(chuàng)建：從“眾人推車”到“發(fā)動引擎”

摘 要：張萬祥先生曾說：“班主任應(yīng)該做德育工作的能工巧匠，要善于開動腦筋，不斷推出高招。”經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前一線班主任存在“日?，嵤露啵瑢W(xué)習(xí)研修少；經(jīng)驗復(fù)制多，反思改進(jìn)少；單兵作戰(zhàn)多，合作交流少；漫無目的多，科學(xué)規(guī)劃少?！钡炔涣棘F(xiàn)象，從而導(dǎo)致班集體出現(xiàn)“眾人推車步履艱”的尷尬局面?；诖耍P者提出“奇兵妙招，變推為引；啟動自覺，發(fā)動引擎”的班級建設(shè)的建議。

關(guān)鍵詞：尊嚴(yán)；活動；合力；等待

一、 “眾人推車”的四大難

（一） 一難：管理困難

沒有科學(xué)的管理理念和科學(xué)的管理方法，班級學(xué)生總是給人一種“亂糟糟”的感覺，學(xué)生沒有紀(jì)律觀念。一旦沒有教師在場，班級的安全事故將直線上升，班級的“小報告”也是不間斷地存在。長時間發(fā)展下去，教師將感覺班級超出了自己的能力范圍，造成管理困難。

（二） 二難：班風(fēng)難正

班風(fēng)是一個班級在長期的活動和交往中形成的共同心理傾向和精神風(fēng)貌。班風(fēng)一經(jīng)形成便會成為一種強大而又無形的約束力影響著班級的每一位成員。如果“朝令夕改”，學(xué)生沒有正確的標(biāo)桿，好的班風(fēng)往往無法建立，學(xué)生如果沒有在接班老師上任一個月內(nèi)很快地進(jìn)入教師所規(guī)劃的藍(lán)圖中，不能摸清接班老師的要求和指令，往往就會遵循自己的習(xí)性，怎么舒服怎么來，久而久之，就會懶散成性，不好的班風(fēng)會漸漸樹立，難以糾正。

（三） 三難：凝聚力差

在“管理困難”和“班風(fēng)不正”的前提下，學(xué)生個個以自我為中心，很少會為自己的班級考慮，比較自私，奉獻(xiàn)意識差，常常會因為“垃圾到底是誰的”而爭論不休。行動力差，是言語的巨人，行動的矮子。

（四） 四難：師生俱疲

“眾人推車”累倒的不僅僅是教師，更是學(xué)生。教師每天都被“小報告”“安全事故”“班級衛(wèi)生”“班級糾紛”“班級紀(jì)律”緊緊包圍，像是結(jié)了繭的蠶蛹一樣，被包裹得喘不過氣來。而學(xué)生呢？因為不在“規(guī)則”下奔跑，所以每天也像無頭蒼蠅一樣，沒有方向，經(jīng)常做的是無用功。在這樣的情況下，師生可謂是身心俱疲。

二、 反思：班級建設(shè)何以成為“眾人推車”

毫無疑問，“眾人推車”的班級管理模式存在于很多的新手班主任的班級里。這樣的班級有幾個共同的特征。

第一，“無經(jīng)驗指引”

因為沒有經(jīng)驗，所以遇到很多突發(fā)小狀況就會變得“不夠淡定”，從心理到策略就會覺得“慌”，策略上就會變得“無從抓起”，說話、做事常常憑借自己稚嫩的感覺，發(fā)現(xiàn)問題又經(jīng)常立馬改變策略，讓孩子摸不清方向和規(guī)則，覺得老師很“善變”，沒有一個法定的“套路”，學(xué)生就很難樹立“規(guī)則意識”。

第二，“無理論指導(dǎo)”

“沒有理論上的成熟就沒有真正意義上的成熟。”只有以先進(jìn)的、代表時代特征的理論為指導(dǎo)，才能使我們在緊張的而繁忙的班主任工作中找準(zhǔn)方向，把握好尺度，規(guī)避在處理班級事務(wù)中陷入各種各樣的“險灘暗礁”，只有用先進(jìn)的理論去指導(dǎo)教育實踐，從而對實踐進(jìn)行導(dǎo)向、預(yù)測和促進(jìn)。

第三，“不研究學(xué)生”

王寶祥老師曾說：“做班主任，要把研究班情、研究學(xué)生的特點作為班主任工作的出發(fā)點，在這個基礎(chǔ)上去設(shè)計我們的教學(xué)計劃、教育活動，這樣才能提高教育的實效。”不研究學(xué)生，就不能了解學(xué)生，也不能真正滿足學(xué)生的需要。

三、 且行且思：讓班級建設(shè)自覺“發(fā)動引擎”

馬斯洛認(rèn)為：“我們所有的人都有一種改進(jìn)自己的沖動，一種更多地實現(xiàn)我們的潛力，一種朝向自我實踐或人性充分發(fā)展的沖動?！碑?dāng)然，孩子也是如此。

（一） 給孩子有尊嚴(yán)的愛

“誰愛孩子，孩子就愛他。”每一個教師都有愛，但這并不代表每一個教師都能讓孩子的笑臉充滿陽光。關(guān)愛學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，在一個學(xué)生出問題的時候，能夠不急不躁，從家庭、同學(xué)及其自身三個方面找原因，然后進(jìn)行循序漸進(jìn)地教育和幫助。在幫助一個孩子的時候，要注意方法，維護(hù)孩子的自尊。

越是特殊的學(xué)生越敏感，對他們的關(guān)心，更要多一份細(xì)心才是。

（二） 寓教于豐富多彩的活動

一個班級的凝聚力和向心力是在豐富多彩的活動中養(yǎng)成的，要讓孩子在實實在在的活動中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會探究、學(xué)會關(guān)愛、學(xué)會感恩。從而讓孩子成為有健全健康人格的人。

（三） 做一名睿智的引領(lǐng)者

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！弊鲆幻Ｖ堑陌嘀魅螘尮ぷ鬏p松、高效、快樂。

1. 學(xué)會“等待”，不急不躁

班主任是一種等待教育?！暗却保譃椋骸暗取焙汀按?，不急不躁為“等”，心中有期盼為“待”。面對后進(jìn)生和學(xué)困生，班主任不能求一蹴而就，要學(xué)會“等待”，等待孩子的改變，哪怕是一點一滴，心存美好期望。

2. 拾起“角落”，拒絕落單

“一個孩子最害怕的是成為班級忽略的角落?！彼?，班主任應(yīng)以敏銳的眼光來發(fā)現(xiàn)班級里的落單孩子，想盡辦法讓他們不做落群的大雁。而對于班主任工作，也應(yīng)該細(xì)致地落實到每一個人。這就要求班主任多觀察，真正用心管理班級，做班級的領(lǐng)頭羊。

3. 水的“柔情”，山的“剛強”

“老師在學(xué)生面前只能留下感動的眼淚而不能留下委屈的眼淚?！备袆拥臏I水是學(xué)生心靈的磁石，而委屈的淚水只能代表自己的無能，從而失去自己作為教師該有的威信。作為班主任只能時而穩(wěn)若泰山，時而柔情似水。時刻謹(jǐn)記：不要向孩子傳遞自己的負(fù)面情緒，要做一個自信、剛強、樂觀、善良的人。

四、 小結(jié)

班級建設(shè)要想擺脫“眾人推車”的困境，“發(fā)動引擎”，走向一個新高度，班主任老師就必須給孩子有尊嚴(yán)的愛，多一份關(guān)心和細(xì)心；家校合力，開展豐富多彩的活動，打造書香樂園；學(xué)會等待，關(guān)心每一位學(xué)生，做情緒的主人，做一名智慧的引領(lǐng)者。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊玲玲.小學(xué)生德育問題探析及對策研究——基于學(xué)校、家庭和社會三維視角[J].學(xué)理論，2013（17）.

[2]王寶祥.班主任必讀：全國著名班主任論工作藝術(shù)[M].教育科學(xué)出版社，2010，9.

作者簡介：

張麗娟，江蘇省南通市，南通市五山小學(xué)校。