巧用“展示—評(píng)研”課堂策略培養(yǎng)高中學(xué)生英語思維品質(zhì)

摘 要：2017年，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將思維品質(zhì)作為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成內(nèi)容之一。本文闡述高中英語學(xué)科思維品質(zhì)和“展示-評(píng)研”策略的內(nèi)涵；從邏輯思維，批判思維和創(chuàng)造思維等三個(gè)維度，探究“展示—評(píng)研”課堂策略在高中英語教學(xué)的運(yùn)用，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：展示—評(píng)研；高中學(xué)生；英語思維品質(zhì)

一、 前言

2014年3月，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出各學(xué)段對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系的要求。在這一背景下，應(yīng)運(yùn)而生的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，將英語學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語言能力，文化品格，思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。此次修訂將思維品質(zhì)單獨(dú)羅列，作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方面，彌補(bǔ)了以往英語教學(xué)對(duì)思維品質(zhì)培養(yǎng)的忽視。培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，不僅與新課程理念相吻合，也順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的需求，有著重要的研究和實(shí)踐意義。

二、 高中英語學(xué)科思維品質(zhì)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將思維品質(zhì)定義為思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。英語學(xué)科思維品質(zhì)，主要有以下三個(gè)維度：邏輯思維品質(zhì)，包含分析綜合、分類比較、抽象概括等技能；批判思維品質(zhì)，包含判斷推理、質(zhì)疑解惑、評(píng)價(jià)預(yù)測(cè)等技能；創(chuàng)新思維品質(zhì)，包含縱橫思維、聯(lián)想想象、隱喻同感、模仿創(chuàng)生等技能。

葉圣陶先生曾說：“思維和語言密切聯(lián)系著，不能把想的和說的分開來看待”。學(xué)習(xí)語言需要依賴思維，反之語言的學(xué)習(xí)又能促進(jìn)思維的成長(zhǎng)。英語學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展有著重要作用。

三、 “展示-評(píng)研”課堂策略的內(nèi)涵

“展示—評(píng)研”策略的具體含義是指，通過展示、評(píng)點(diǎn)、質(zhì)疑以及討論，從而在展評(píng)的過程中以達(dá)到構(gòu)建知識(shí)的目的。在“展示”的環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅僅只是展示學(xué)習(xí)的成果，同時(shí)充分展現(xiàn)自己對(duì)于問題思考的過程。在“評(píng)研”的環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)前端學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)質(zhì)疑，積極思辨以及作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。學(xué)生之間爭(zhēng)先發(fā)表自己的想法是“評(píng)研”的最高境界。

“展示—評(píng)研”，能夠充分反映學(xué)生邏輯分析，質(zhì)疑批判和合作創(chuàng)新的學(xué)習(xí)過程，檢驗(yàn)學(xué)生是否學(xué)會(huì)對(duì)前端學(xué)習(xí)成果進(jìn)行修正，對(duì)知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)，從而形成新的思路的能力。

四、 培養(yǎng)思維品質(zhì)的“展示—評(píng)研”策略的運(yùn)用

對(duì)于高中學(xué)生英語學(xué)科思維品質(zhì)的培養(yǎng)，尚處在探索和研究階段。筆者理論聯(lián)系實(shí)際，開展“展示—評(píng)研”策略的英語課堂運(yùn)用，從邏輯思維品質(zhì)，批判思維品質(zhì)和創(chuàng)新思維品質(zhì)三個(gè)維度來積極探究培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科思維品質(zhì)的途徑。

（一） 語篇研讀的“展示—評(píng)研”，培養(yǎng)邏輯思維品質(zhì)

語篇是文本內(nèi)容與作者思想的有機(jī)融合，是作者所表達(dá)的內(nèi)容符合邏輯的安排，也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維品質(zhì)的最佳載體。教師通過設(shè)計(jì)前置任務(wù)，相關(guān)“文本寫什么”“作者怎么寫”，到“作者為什么寫”等爬坡式問題。在“展示”階段，學(xué)生在“前置任務(wù)”的引領(lǐng)下，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的探索和研究，并且將自己的想法以及探索的結(jié)果用清晰的言語表達(dá)展示出來。在“評(píng)研”階段，同學(xué)們根據(jù)其思維過程進(jìn)行研討提出意見，對(duì)所展示的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和完善。

以高中牛津英語模塊七第四單元Reading： The first underground in the world為例：

前置任務(wù)：1. 以關(guān)鍵詞reasons， development， uses， enlargement為線索，收集文中相關(guān)信息，對(duì)倫敦地鐵進(jìn)行描述。2. 作者的寫作目的是什么？

“展示”階段：所有同學(xué)根據(jù)前置任務(wù)，提取分類信息，進(jìn)行分析概括。兩位同學(xué)進(jìn)行了表達(dá)展示。同學(xué)A認(rèn)為，作者的寫作目的是吸引讀者去參觀倫敦地鐵，因此他以所給關(guān)鍵詞為中心詞進(jìn)行了主題式描述；同學(xué)B認(rèn)為作者是以分享信息為目的，因此選擇按照年代順序進(jìn)行敘述。

“評(píng)研”階段：兩位同學(xué)進(jìn)行自評(píng)，全班同學(xué)進(jìn)行討論研評(píng)，最后得出總結(jié)：同學(xué)A的展示主題性強(qiáng)，重要信息清晰，容易理解。同學(xué)B的展示邏輯順序清晰，倫敦地鐵的發(fā)展史一目了然，但相關(guān)的重要信息不突出。兩人互相借鑒，各自改進(jìn)展示，達(dá)到更優(yōu)的效果。

語篇研讀的“展示—評(píng)研”過程，學(xué)生通過基于前置任務(wù)的文本信息梳理，自主研讀語篇，挖掘主題和情感態(tài)度，構(gòu)建語言知識(shí)的邏輯性。通過語言組織進(jìn)行研讀成果展示，將自己思維過程和成果進(jìn)行分享和自我檢閱，整理知識(shí)的邏輯關(guān)聯(lián)，展開進(jìn)一步的邏輯性思維，在討論和評(píng)議的活動(dòng)中，學(xué)生互相展示不同的思維角度和層次，進(jìn)一步深化彼此邏輯思維品質(zhì)的提高。

（二） 挑戰(zhàn)性提問的“展示—評(píng)研”，培養(yǎng)批判思維品質(zhì)

亞里士多德曾說：“思維始于疑問?！本哂幸欢ㄌ魬?zhàn)性提問的“展示—評(píng)研”可以有效地激發(fā)學(xué)生思考的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度以及多個(gè)方向思考相關(guān)的問題。學(xué)生之間交互反饋的“展示—評(píng)研”形式可以有效促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力的形成。這項(xiàng)活動(dòng)的開展形式可以是就某一挑戰(zhàn)性提問進(jìn)行小組討論作答，也可以是小組之間相互提問。在開展該活動(dòng)的過程中，教師認(rèn)真聆聽學(xué)生的答案，并且對(duì)于所存在的問題要及時(shí)發(fā)現(xiàn)。往往很多時(shí)候小組對(duì)其他小組成員所提出的問題是教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

以高中牛津英語模塊七第四單元Reading： The first underground in the world為例：

在本課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，各學(xué)習(xí)小組在課文基本梳理后，進(jìn)行討論，提出關(guān)于課文的有難度和挑戰(zhàn)性的問題。

“展示”階段：每個(gè)小組依次提出挑戰(zhàn)性問題，并提出自己的理解和看法。其中不乏質(zhì)量的重難點(diǎn)，如“What does ‘unbelievable in line 8 suggest？”“Why couldnt railway tracks be built into the city？”“Do you think this tourist brochure is good？ Why？”等。

“評(píng)研”階段：筆者將部分有難度的提問羅列在黑板上，各小組在討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行搶答，并闡述自己的依據(jù)。如對(duì)于第三題，多個(gè)小組提出不同意見：

小組A：We dont think it is so good， because the language is not persuasive.

小組B：We agree with Group A. Moreover， it is not interesting for lack of attractive pictures.

小組C：From our perspective， it is quite good for the abundant information， but will be better if the price information can be included.

挑戰(zhàn)性提問的“展示—評(píng)研”過程，學(xué)生思維的差異性為教學(xué)帶來了豐富的資源，不同學(xué)生有著不同的想法和觀念，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中被關(guān)注和傾聽，同時(shí)在互相認(rèn)同的基礎(chǔ)上相互質(zhì)疑。在潛移默化中，學(xué)生質(zhì)疑釋疑和分析判斷的能力得到培養(yǎng)，批判思維品質(zhì)得以提高。

（三） 情境化活動(dòng)的“展示—評(píng)研”，培養(yǎng)創(chuàng)新思維品質(zhì)

語言的學(xué)習(xí)目的是在特定的情境中能合理地利用自身的語言能力和思維品質(zhì)，來做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。因此，情境化活動(dòng)的“展示-評(píng)研”，將學(xué)生任務(wù)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，幫助學(xué)生根據(jù)已學(xué)的知識(shí)，遷移知識(shí)，建立新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)。以活動(dòng)串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，以活動(dòng)驅(qū)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

以高中牛津英語模塊六第四單元Task： Helping poor children為例：

在學(xué)生學(xué)習(xí)了關(guān)于泰國(guó)農(nóng)村面臨問題和原因的新聞錄音材料后，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：面對(duì)中國(guó)西部山區(qū)所面臨的困境，你的小組準(zhǔn)備策劃一個(gè)慈善活動(dòng)。各組進(jìn)行組內(nèi)討論，各自發(fā)表意見，最終確定最具創(chuàng)意的決策，分析可行性和預(yù)期效果。

“展示”階段：學(xué)生根據(jù)西部山區(qū)的具體情況，積極展示個(gè)人觀點(diǎn)，開展討論實(shí)施方式和可行性，提出從捐錢，捐書，到志愿者活動(dòng)，手牽手互動(dòng)等各種想法，同時(shí)組員之間相互學(xué)習(xí)，最終在班內(nèi)展示最具創(chuàng)新意識(shí)而切實(shí)可行的方案并解說其具體內(nèi)容和可行條件。

“評(píng)研”階段：各組學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，對(duì)于本組的表現(xiàn)進(jìn)行反思和改進(jìn)，同時(shí)接受其他小組關(guān)于活動(dòng)方案內(nèi)容的提問，從而更好地了解自己優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，并且進(jìn)一步完善本小組的活動(dòng)方案。

情景化活動(dòng)的“展示—評(píng)研”，為學(xué)生提供真實(shí)的任務(wù)環(huán)境，使學(xué)生關(guān)注社會(huì)焦點(diǎn)問題、形成解決實(shí)際問題的意識(shí)，從自身的視角去思考問題，突破常規(guī)思維的界限，碰撞思維的火花，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生有社會(huì)意義的新穎獨(dú)到的思維成果。

五、 結(jié)束語

培養(yǎng)高中學(xué)生英語思維品質(zhì)，是培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的必然要求，也體現(xiàn)了英語教學(xué)的育人價(jià)值?！罢故尽u(píng)研”的課堂，為學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)行思維活動(dòng)的空間，以促進(jìn)高中學(xué)生英語學(xué)科思維品質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]程曉堂，趙思奇.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016，36（05）：79-86.

作者簡(jiǎn)介：

諸葛爍程，江蘇省蘇州市，西安交通大學(xué)蘇州附屬中學(xué)。