初中英語小組合作型口語教學(xué)的多層次探析

摘 要：口語訓(xùn)練作為初中英語教學(xué)中的一個重要板塊，其教學(xué)模式的好壞以及教學(xué)效率的高低都直接影響著初中生對英語這門學(xué)科的學(xué)習(xí)和掌握程度，尤其是對于廣大的農(nóng)村學(xué)生來說，在教育基礎(chǔ)設(shè)施以及師資力量都相對欠缺的現(xiàn)實(shí)下，如何使其更好地適應(yīng)我國教育體制改革背景下、國家和社會對于人才的培養(yǎng)提出了更多、更高的要求的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，這對于廣大的初中英語教師來說是一項(xiàng)重大課題。本文立足于初中英語口語教學(xué)中的小組合作型訓(xùn)練，首先簡要介紹農(nóng)村中學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上提出一些有關(guān)初中英語小組合作型口語教學(xué)的可行性意見以供讀者參考。

關(guān)鍵詞：初中英語；口語教學(xué)；小組合作型；多層次探析

一、 引言

新課改的推進(jìn)使廣大中學(xué)農(nóng)村教學(xué)尤其是具有學(xué)科代表性的英語教學(xué)受到越來越多的關(guān)注，對于農(nóng)村初中英語口語教學(xué)來說，由于基本的硬件設(shè)施以及各方面軟件設(shè)施的局限，教師的教學(xué)難度以及學(xué)生對知識點(diǎn)的接受程度都受之影響，在這種現(xiàn)實(shí)下，大力推進(jìn)小組合作型口語教學(xué)的實(shí)施，探析在此過程中的多層次教學(xué)體系具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、 農(nóng)村中學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

受農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)本身的特殊性以及來自當(dāng)前宏觀教育體制本身的固有的束縛，農(nóng)村中學(xué)英語口語教學(xué)面臨一系列的問題，這些問題在當(dāng)前新課改的背景下日益顯露、亟待解決，其具體表現(xiàn)如下：

（一） 學(xué)校教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的不健全

對于廣大的農(nóng)村地區(qū)而言，由于本身貧困的現(xiàn)狀以及教育經(jīng)費(fèi)下?lián)艿挠邢蓿环矫?，許多獨(dú)立的農(nóng)村可能都沒有一所屬于自己正規(guī)的學(xué)校以供周圍適齡學(xué)生的上學(xué)學(xué)習(xí)，他們往往都需要將孩子送往離自己村里較遠(yuǎn)的鄉(xiāng)里或鎮(zhèn)里就學(xué)，這一方面增加了學(xué)生就學(xué)的難度另一方面也促使許多學(xué)生由于各種現(xiàn)實(shí)原因過早地輟學(xué)；另一方面，即使對于那些暫時克服了一系列問題、已經(jīng)就學(xué)的中學(xué)生而言，困擾其英語口語的學(xué)習(xí)和掌握還有兩個方面的阻力：首先就是其實(shí)許多農(nóng)村孩子在小學(xué)階段是屬于完全沒有接觸英語這門學(xué)科的狀態(tài)的，學(xué)校一般只會開設(shè)語文和數(shù)學(xué)這兩大學(xué)科，這對于英語這樣一門語言類學(xué)科來說，其實(shí)他們已經(jīng)錯過了口語訓(xùn)練的最佳時間段了，其次就是許多農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施是不健全的，對于一些可供英語口語訓(xùn)練和學(xué)習(xí)的輔助性工具例如多媒體教學(xué)設(shè)備等都是不存在的。

（二） 學(xué)校教學(xué)師資力量的薄弱

許多農(nóng)村中學(xué)英語教師本身的學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐能力都是有待提高的。一方面，由于農(nóng)村中學(xué)對于英語教師的引進(jìn)門檻相對那些大城市的中學(xué)就是過低的，這些教師可能在應(yīng)對英語學(xué)科的專業(yè)性考試以及對教育的各種理論觀念上與城市中學(xué)教師并無二致，但是在英語口語的發(fā)音和教學(xué)上可能還是存在一系列問題的，本身不夠純正的口語發(fā)音反饋到中學(xué)英語口語的教學(xué)上來對學(xué)生們來說可能就是一場災(zāi)難，另一方面，由于教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及觀念的束縛，許多農(nóng)村中學(xué)英語教師對于口語的教學(xué)基本上是處于忽視和對學(xué)生“放養(yǎng)”的狀態(tài)，他們可能更多地關(guān)注應(yīng)試教育背景下學(xué)生的英語學(xué)科考試能力。

（三） 農(nóng)村中學(xué)生本身素質(zhì)較低

農(nóng)村學(xué)生有別于城市學(xué)生，其各方面的綜合素質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力都較為低下，這其實(shí)是給眾多英語教師在實(shí)施英語口語教學(xué)中進(jìn)一步增加了難度。一方面，由于大多數(shù)農(nóng)村孩子的父母本身的文化水平就不高甚至有很多家長基本上就從未接受過學(xué)校教育更別提英語學(xué)科的教育，這也就使得農(nóng)村中學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)的家庭教育上基本處于“缺位”狀態(tài)，導(dǎo)致他們的英語基礎(chǔ)更加薄弱；另一方面，由于當(dāng)前許多閉塞的農(nóng)村地區(qū)存在著廣泛的教育信息不暢通、不對稱等問題，這表現(xiàn)在對中學(xué)生的綜合素質(zhì)教育上又是一項(xiàng)不容忽視的劣勢局面，導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)生本身素質(zhì)低下、學(xué)習(xí)英語的起點(diǎn)相對較低等現(xiàn)實(shí)問題。

三、 初中英語小組合作型口語教學(xué)的可行性策略

針對農(nóng)村初中英語口語教學(xué)現(xiàn)狀，我們提出了一項(xiàng)“小組合作型”口語教學(xué)模式，那么在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐過程中，教師又可以以怎樣的具體操作進(jìn)行參考性教學(xué)呢？下文給出詳細(xì)的實(shí)例論證參考：

（一） 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，營造自由民主的課堂氛圍

對于廣大的農(nóng)村英語教師而言，要想逐步推進(jìn)“小組合作型”口語教學(xué)模式首先應(yīng)當(dāng)做的就是轉(zhuǎn)變以往的、以教師為主、學(xué)生為輔的教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生的主體地位，通過營造自由民主的課堂氛圍調(diào)動學(xué)生在英語口語訓(xùn)練中的積極性，真正開始“說”英語。

例如在七年級上冊Unit 1 “Keeping Healthy”進(jìn)行單元教學(xué)中，教師除了帶領(lǐng)學(xué)生熟悉和掌握本單元重要單詞和詞匯例如sick， plenty， ice cream和not...until， worry about， plenty of等，以及各種英語表達(dá)例如Whats wrong with you？， Whats the matter？， How are you feeling等句型表達(dá)，帶領(lǐng)學(xué)生們熟悉本單元三個主題性話題：“You should see a dentist”“I must ask him to give up smoking”“Must we do exercise to prevent the flu”的同時，還應(yīng)當(dāng)以口語訓(xùn)練為主，可以將學(xué)生以2至4人一組的方式讓學(xué)生自己運(yùn)用本單元所學(xué)以及聯(lián)系之前所學(xué)的英語知識自由展開對話，對話內(nèi)容以本單元主題“Keeping Healthy”為主但不局限于此，要求學(xué)生更充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力運(yùn)用所學(xué)英語知識進(jìn)行一場日常的對話交流；另外，還可以要求以學(xué)生分組的方式展開一場英語口語表達(dá)的小組競賽，從知識運(yùn)用、口語發(fā)音以及組員配合等多個方面評出優(yōu)勝者。此種教學(xué)模式既可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性還可以引導(dǎo)他們真正將英語融入日常的生活中，學(xué)以致用。

（二） 情景化教學(xué)，提升英語口語教學(xué)的趣味性

興趣是最好的老師，要使學(xué)生真正融入英語口語的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)最好的辦法就是通過一系列的教學(xué)模式的革新，以學(xué)生喜聞樂見的方式使其喜歡上英語學(xué)習(xí)，體會到用英語交流的價值和意義，而通過情景化教學(xué)模式可以很好地達(dá)到這一教學(xué)效果。

例如在八年級上冊Unit 4 “Our World”中的Topic 1 “Plants and animals are important to us？”進(jìn)行主題教學(xué)的時候，教師除了應(yīng)當(dāng)向?qū)W生介紹與之相關(guān)的各種詞匯、句型和語法等基本理論知識、空出一定的課堂時間供學(xué)生們進(jìn)行主題相關(guān)的口語交流和討論，還可以針對這種具有開放性的特色將其化為一堂具有辯論主題特色的方式進(jìn)行一些教學(xué)模式的創(chuàng)新、拓展學(xué)生的課外知識面。例如，教師可以通過給學(xué)生播放一些英語辯論的視頻例如以“Advertising plays a negative role in our society”為主題的中學(xué)生辯論視頻等，讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)之余既得到一定程度的放松又拓展了英語知識面，潛移默化為其提供了更多的英語學(xué)習(xí)方法的借鑒，一舉多得。

（三） 深入生活實(shí)踐，提高英語靈活運(yùn)用能力

針對農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施不夠健全的問題，資金問題在短時間無法得到徹底解決的現(xiàn)實(shí)情況下，農(nóng)村中學(xué)英語教師可以充分發(fā)揮主觀能動性靈活利用農(nóng)村生活的實(shí)際狀況，引導(dǎo)學(xué)生將英語“小組合作型”口語學(xué)習(xí)深入到農(nóng)村生活實(shí)踐中，在更加具體和平民化的生活實(shí)踐中提高學(xué)生們靈活運(yùn)用英語的實(shí)際操作能力，使其體會到英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義和價值。

例如在九年級上冊Unit 1 “The Changing World”進(jìn)行單元主題教學(xué)中，首先，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上將相關(guān)的英語單詞詞匯、課文以及各種實(shí)用的英語口語表達(dá)等基本知識點(diǎn)講解到位并且要求學(xué)生進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)記憶，要求學(xué)生吃透教材內(nèi)容之后，在時間和條件允許的情況下就可以進(jìn)行下一步的實(shí)踐教學(xué)工作；在這個過程中，教師可以要求學(xué)生以分組的方式對本單元的Topic 1 “My hometown has become more and more beautiful”內(nèi)容進(jìn)行一場以英語表達(dá)和記錄的實(shí)踐調(diào)研工作，具體來說，就是將不同小組的學(xué)生分派到周邊的幾個不同的社區(qū)，要求其在小組內(nèi)部進(jìn)行英語口語交流，在外部通過對社區(qū)老一輩和新一代具有代表性人物的家鄉(xiāng)變化和感受的詢問中，了解自己家鄉(xiāng)的實(shí)際變化情況，在條件允許的情況下，還可以通過在網(wǎng)上收集一些老照片與現(xiàn)今社區(qū)照片進(jìn)行對比得出更為直觀的認(rèn)識和理解，最后要求他們將調(diào)查結(jié)果以英語文字的形式記錄下來在課堂上進(jìn)行小組展示，用英語談?wù)勛约簩Ρ敬螌?shí)踐活動的感受以供大家學(xué)習(xí)和分享。

四、 結(jié)語

總而言之，對于農(nóng)村中學(xué)生來說，如何通過“小組合作型”口語教學(xué)模式的運(yùn)用與實(shí)踐使其真正提高英語口語表達(dá)能力，適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的要求是一項(xiàng)系統(tǒng)而又復(fù)雜的長期工程，這需要來自國家、社會、學(xué)校、家長、教師以及學(xué)生等多方力量的積極配合和努力，尤其是對于此過程的實(shí)施關(guān)鍵主體——廣大農(nóng)村英語教師而言，更需要與實(shí)事求是、與時俱進(jìn)的科學(xué)精神去實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐雪毅.初中英語口語教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究[D].煙臺：魯東大學(xué)，2017.

作者簡介：

邱清英，福建省南平市，松溪縣鄭墩中學(xué)。