小學(xué)語文核心素養(yǎng)和語用訓(xùn)練分析

摘 要：當(dāng)前社會(huì)對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的語文能力提出了更高的要求。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中要能夠意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的核心素養(yǎng)能力至關(guān)重要。本文就如何在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)視角下進(jìn)行語用能力訓(xùn)練闡述自身的觀點(diǎn)，希望能夠?yàn)閺V大同仁提升班級(jí)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)做出一份應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；語用訓(xùn)練；綜合素養(yǎng)

當(dāng)前普遍小學(xué)階段教師在進(jìn)行學(xué)生語文教學(xué)的過程中都采用“一刀切”的教學(xué)模式，在此類教學(xué)模式下，教師的基本教學(xué)理念為教會(huì)學(xué)生一定的語文知識(shí)即可?；诖死砟钸M(jìn)行語文教學(xué)，學(xué)生的語文能力發(fā)展不均衡，綜合素養(yǎng)難以提升，尤其是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)會(huì)存在短板，這對(duì)于學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生不可避免的負(fù)面影響。為了避免此類狀況的出現(xiàn)，教師要能夠找準(zhǔn)語文教學(xué)的切入點(diǎn)，從學(xué)生語用能力的訓(xùn)練著手來逐步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。只有如此，教師的教學(xué)目的才能夠達(dá)成，學(xué)生也才能夠在小學(xué)階段夯實(shí)自身的語文基礎(chǔ)。

一、 搭建語言訓(xùn)練平臺(tái)，落實(shí)語用教學(xué)

學(xué)生語用能力培養(yǎng)和提升的關(guān)鍵在于，要能夠給學(xué)生提供良好的聽說平臺(tái)。長期以來，學(xué)校都十分重視學(xué)生讀寫的能力，對(duì)于學(xué)生聽說的能力進(jìn)行了選擇性的忽視，這是極為不正確的做法。只有在語文教學(xué)過程中定期給學(xué)生準(zhǔn)備好聽說的舞臺(tái)，并鼓勵(lì)每一位學(xué)生都產(chǎn)生在舞臺(tái)上展現(xiàn)自己的勇氣，學(xué)生的聽說能力才能夠逐步提升，自身的語用能力也才能夠在此過程中獲得穩(wěn)步的成長。為了有效達(dá)到這一教學(xué)目的，教師要能夠發(fā)揮好榜樣作用，要能夠每個(gè)月都給學(xué)生組織好相應(yīng)的聽說活動(dòng)并帶頭參與。只有如此，學(xué)生才會(huì)意識(shí)到這些活動(dòng)的重要性以及趣味性，自身的語用能力也才能夠在訓(xùn)練平臺(tái)的幫助下逐步增長，并在潛移默化中提升自身的語文核心素養(yǎng)能力。

二、 創(chuàng)新教學(xué)模式，提升語用能力

在進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新過程中，教師需要秉承以下的原則：聽說并重、捕捉重點(diǎn)；情境讀文，避免“高耗低效”；講演結(jié)合?；诖祟惱砟钔瓿山虒W(xué)模式的創(chuàng)新以后，學(xué)生不僅能夠顯著提升自身的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還能夠積極主動(dòng)配合教師完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)從而促使教師教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量提升的同時(shí)，自身的綜合學(xué)習(xí)能力同樣能夠獲得顯著的提升。在此過程中，教師同樣需要注重對(duì)學(xué)生語用能力訓(xùn)練的指導(dǎo)，既充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)也需要讓學(xué)生在正確的道路上前進(jìn)。

例如，我結(jié)合二年級(jí)上冊的教材《黃山奇石》一課的特點(diǎn)及訓(xùn)練的要求，不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)石“奇”，還要讓學(xué)生感悟石“趣”。因此，在教學(xué)過程中，我按照“觀察——讀文——想象”的方法學(xué)習(xí)第2～5自然段，然后讓學(xué)生把想象到的內(nèi)容寫一寫，畫一畫。并且出示課后練習(xí)中奇石圖片讓學(xué)生說一說，給奇石取名字，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行體會(huì)、感悟，啟迪學(xué)生的觀察能力、想象能力，陶冶學(xué)生的情趣，多元化地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)《大禹治水》一課，讓小朋友通過自己的想象說說大禹在治水的過程中會(huì)遇到哪些困難？設(shè)計(jì)多種形式，抓住字詞句對(duì)課文進(jìn)行滲透，進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生自己去感悟，自主閱讀，讓學(xué)生“樂于表達(dá)、會(huì)表達(dá)”。經(jīng)過此類過程讓學(xué)生能夠深入理解文章的情感和文化底蘊(yùn)，提升自身的文化素養(yǎng)。同時(shí)通過此類鍛煉，學(xué)生的聽的能力也能夠得到鍛煉和提升。當(dāng)學(xué)生聽和說的能力都得到顯著的加強(qiáng)以后，我就會(huì)讓學(xué)生就自身已有的語文知識(shí)在課堂上進(jìn)行演講比賽。如教學(xué)《雪孩子》這篇課文的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了：跟孩子談?wù)劧?，看看雪景圖，讓孩子們在情境中走入文本。小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，形象思維占優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是語文教學(xué)的首要任務(wù)之一。我讓學(xué)生在看懂圖意的基礎(chǔ)上，來理解課文中的詞、句、段和文章的內(nèi)涵。在觀看小白兔和雪孩子玩耍一圖時(shí)，老師問從哪里看出他們高興呢？孩子們爭先恐后地發(fā)表自己的見解，唯恐把自己的精彩答案給遺漏了。在這此起彼伏的回答聲中，學(xué)生們理解了重點(diǎn)詞句。又如，片段一中的雪景圖，把孩子們帶入了生活的情境，貯存的詞語也一下子變得那么鮮明而富有感情色彩，如白茫茫、潔白、銀色的世界等。孩子們情不自禁地用這些形象的詞語去描繪眼前見到的雪景圖。再看最后的一張白云圖，把課文內(nèi)容“雪孩子給小白兔帶來歡樂，為小白兔解除災(zāi)禍，最后自己變成了云朵，以及雪孩子助人為樂、舍己救人的高尚品質(zhì)”都融入了這張簡單的畫里，讓畫不再是畫，而成了有生命、有感情的東西。我覺得在這“看圖中學(xué)文”，把孩子們帶到了一個(gè)永不枯竭的活的源泉中，在這翻騰著絢麗浪花的源泉中，孩子們的思維極大地得到訓(xùn)練。

三、 結(jié)合學(xué)生日常生活，開展語用實(shí)踐活動(dòng)

語用訓(xùn)練教學(xué)以及學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能夠局限于課堂上，教師同樣要將目光放在學(xué)生的日常生活之中，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的講解，學(xué)生會(huì)理解得更為透徹，自身的主動(dòng)性也會(huì)進(jìn)一步的提升。為了有效達(dá)到這一教學(xué)目的，教師則需要積極組織學(xué)生進(jìn)行春游、秋游這一類的活動(dòng)，并要能夠引導(dǎo)學(xué)生通過此類實(shí)踐活動(dòng)獲得語用能力的提升，具體表現(xiàn)為，教師可以讓學(xué)生自己提案春游、秋游的地點(diǎn)和原因并進(jìn)行公開投票，在游玩的過程中也可以結(jié)合祖國的大好河山帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行吟詩作畫，在回到學(xué)校之后，就春游或秋游的經(jīng)歷，教師也可以讓學(xué)生發(fā)表自己的看法并提供建設(shè)性的建議，從而促使今后的活動(dòng)更為完美。通過此類實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的語用能力可以更上一層樓。或者教師也可以利用一些說明文的教學(xué)，引起學(xué)生對(duì)于此類文章的興趣，給學(xué)生介紹一些相關(guān)讀物以及介紹一些時(shí)事給學(xué)生討論，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加自主，提高他們的語用能力和思考能力。

四、 結(jié)語

當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)過程中，每一位教師都要能夠意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀核心素養(yǎng)的重要性，同時(shí)教師也需要找準(zhǔn)核心素養(yǎng)的教學(xué)切入點(diǎn)，也就是學(xué)生的語用能力訓(xùn)練。只有如此，學(xué)生才能夠在此階段穩(wěn)步提升自身的語用能力和核心素養(yǎng)能力，且為自身今后的語文學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備工作，最終達(dá)到成為社會(huì)期望的實(shí)用性人才的教學(xué)目的。此路漫長，任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

鄭琛，福建省福清市，福清市百合小學(xué)。