依托項目的外語教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)與對策

劉育東

摘要：依托項目的外語教學(xué)（PBLLI）是一種將外語學(xué)習(xí)或教學(xué)融入真實的項目活動中的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)者通過解決問題學(xué)習(xí)語言，從而使語言能力、問題解決能力、跨學(xué)科能力等綜合能力得到提高；PBLLI被認為是最能體現(xiàn)21世紀(jì)教育價值的教學(xué)模式。然而，在實際教學(xué)中，PBLLI面臨學(xué)習(xí)者角色轉(zhuǎn)換、教師專業(yè)發(fā)展以及環(huán)境支持等方面的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：依托項目的外語教學(xué)；教學(xué)模式；項目學(xué)習(xí)

中圖分類號：H315 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-1573（2018）02-0092-05

PBLLI（Project-Based Language Learning and Instruction的縮寫），指依托項目的外語教學(xué)，是將外語學(xué)習(xí)或教學(xué)融入真實的項目活動中，學(xué)習(xí)者通過解決問題學(xué)習(xí)語言，從而使語言能力、問題解決能力、跨學(xué)科能力等綜合能力得到提高，被認為是最能體現(xiàn)21世紀(jì)教育價值的教學(xué)模式。項目學(xué)習(xí)的概念始于400多年前意大利羅馬圣盧卡學(xué)院的建筑設(shè)計項目，之后，其教育理念和教學(xué)模式逐漸被越來越多的學(xué)科接受并且使用。直到20世紀(jì)初，項目學(xué)習(xí)被引入外語教學(xué)領(lǐng)域，至今已有100年歷史。一個世紀(jì)以來，隨著國內(nèi)外學(xué)者對其理念的不斷了解和嘗試以及對其理論和實踐的深入探索，PBLLI對培養(yǎng)21世紀(jì)人才的價值越來越多地被挖掘出來，但與此同時，PBLLI也面臨種種困境，使正在投身于PBLLI研究與實踐的廣大學(xué)者面臨著挑戰(zhàn)。如何應(yīng)對面臨的困境與挑戰(zhàn)，更好地發(fā)揮PBLLI應(yīng)有的價值是亟待解決的問題。

一、PBLLI的價值

從16世紀(jì)到20世紀(jì)60年代，外語教學(xué)經(jīng)歷了語法翻譯教學(xué)法、直接法和聽說法等教學(xué)方法的改革，其外語教學(xué)目標(biāo)以“結(jié)構(gòu)大綱”為依據(jù)，語言觀主要受認知結(jié)構(gòu)論和喬姆斯基轉(zhuǎn)換生成語法的影響。在19世紀(jì)，受“語言是技能”的語言觀影響，外語教學(xué)盛行聽說法和視聽法，其理論基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué)的刺激反應(yīng)學(xué)說。到了20世紀(jì)60年代中期，社會語言學(xué)開始興起，人們開始關(guān)注語言的社會意義以及語言在社會中的使用。直至20世紀(jì)70年代交際法在歐洲興起，外語教學(xué)開始參照“功能意念大綱”。交際法認為內(nèi)容決定形式，語言是交際的工具，教學(xué)目的是培養(yǎng)交際能力。到了20世紀(jì)80年代，人們在交際語言教學(xué)中越來越多地開始使用交際性任務(wù)（communicative tasks）一詞，而1988年Syllabus Design[1]和1989年Designing Tasks for the Communicative Classroom[2]兩本著作的出版標(biāo)志著任務(wù)型語言教學(xué)這一語言教學(xué)流派開始在外語教學(xué)中占主導(dǎo)地位。隨著任務(wù)型語言教學(xué)的廣泛傳播與應(yīng)用，尤其是進入21世紀(jì)后，PBLLI也越來越凸顯其在外語教學(xué)中的地位。任務(wù)型語言教學(xué)的“在做中學(xué)、在用中學(xué)”，通過“真實的任務(wù)活動”，把語言學(xué)習(xí)和語言運用有機地結(jié)合起來[3]的特征與PBLLI的教學(xué)理念如出一轍。實際上，項目就是復(fù)雜的、升級版的任務(wù)?？梢钥闯?，PBLLI之所以歷經(jīng)百年之后越發(fā)體現(xiàn)出價值來，正是因為它的核心理念符合外語教學(xué)發(fā)展規(guī)律，充分體現(xiàn)當(dāng)代外語教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。PBLLI的價值主要體現(xiàn)在以下四個方面：

（一）PBLLI能夠徹底改變外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀

它將使學(xué)習(xí)者認識到不能把外語當(dāng)作刻板的知識而解構(gòu)開來學(xué)習(xí)，不能把語言分解成單詞、詞組或句子而脫離語境地機械記憶；PBLLI能使師生體驗到語言的輸入和輸出同等重要，語言要在真實的情境中表達真實的思想；PBLLI將使學(xué)習(xí)者掙脫教室對語言學(xué)習(xí)的局限和束縛，真正把語言當(dāng)成解決現(xiàn)實問題的工具而通過做事來學(xué)習(xí)；PBLLI能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)資源管理能力[4]，它使學(xué)習(xí)者認識到任何學(xué)科的知識都具有相關(guān)性，學(xué)習(xí)語言不能局限于語言知識和技能本身，跨學(xué)科知識可以拓寬視野，使思維變得更靈活，PBLLI能使外語學(xué)習(xí)者體驗到除聽說讀寫課之外的其他課程同等重要，不僅如此，還應(yīng)該選修更多的課程、學(xué)習(xí)更多的知識和技能；PBLLI將使學(xué)習(xí)者擺脫狹隘的知識觀，真正認識到只關(guān)注語言知識與技能本身無法提升個人的綜合能力。項目系統(tǒng)改變了評價的關(guān)注點：短期目標(biāo)由事實性知識、術(shù)語以及概念的內(nèi)容變成理解復(fù)雜的思想和過程；由掌握孤立的技能變成掌握綜合技能；長期目標(biāo)從掌握知識的寬度變成掌握知識的深度；從在標(biāo)準(zhǔn)化考試中的成功表現(xiàn)轉(zhuǎn)向獲得可持續(xù)發(fā)展的終身學(xué)習(xí)的心智和技能[5]。

（二）PBLLI是一種有意義的學(xué)習(xí)

PBLLI會帶來學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)結(jié)果的根本改變。它能夠增加學(xué)習(xí)者的主動參與度和投入度，調(diào)動其動機和興趣，學(xué)習(xí)者會主動對學(xué)習(xí)策略和思維方式進行調(diào)整。同時由于語言真實性會大大增加可理解性輸入和有效的輸出，增加有意義的溝通，提高語言技能，學(xué)生對知識的記憶更深、保持時間更長，能夠更好地將所學(xué)知識用于新的情境。學(xué)習(xí)者會變被動學(xué)習(xí)為主動探索，變依賴性為自主性，學(xué)習(xí)變得有規(guī)劃、有目標(biāo)和有方法。除此之外，師生角色的轉(zhuǎn)換也會提升學(xué)習(xí)者的自我效能感，學(xué)習(xí)者變得更加自信。PBLLI使學(xué)習(xí)者全身心投入到真實的體驗中，使學(xué)習(xí)者不滿足于只是對已有知識“知曉”，學(xué)習(xí)者會主動利用這些知識“去做”，解決現(xiàn)實問題，通過做事來使自己“成為”更全面的人，能夠解決更高層次的問題，為未來創(chuàng)造更多的可能性。這種有意義的學(xué)習(xí)最終會使學(xué)習(xí)者“變成”一個新人，一個不斷重塑自己的人[6]。PBLLI把學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、人才需求目標(biāo)和項目學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合在一起，可有效避免教學(xué)與實際生活脫離、與社會實踐脫軌的現(xiàn)象。學(xué)校學(xué)習(xí)不再只是“為將來的工作打基礎(chǔ)”，而是為整個人生做準(zhǔn)備，是走向工作崗位的最初階段。

（三）PBLLI可以提高外語學(xué)習(xí)效率

PBLLI是語言與知識同時學(xué)習(xí)，在真實的解決問題情境中不僅為語言學(xué)習(xí)者提供豐富語言知識、發(fā)展語言能力的機會，而且能同時拓展相關(guān)的其他學(xué)科知識與技能。在PBLLI中，計算機、超媒體、圖形應(yīng)用程序以及網(wǎng)絡(luò)或各種通訊設(shè)備成為最有效的幫助學(xué)生表達思想的認知工具[7]，它們不僅使學(xué)習(xí)者學(xué)會用多種方式呈現(xiàn)知識，而且通過團隊成員之間的合作，通過與教師、專家或他人的交流與溝通，使知識可以在“學(xué)習(xí)共同體”中得到迅速的分享和傳播，使獲得信息資源、取得多向合作與創(chuàng)造成果的效率更高。PBLLI能夠從某種程度上解決我國外語教學(xué)長久以來的“費時低效”問題，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，是一種提高外語學(xué)習(xí)效率的有效模式。PBLLI是在真實的情境中解決實際問題，其學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容與未來的工作和生活相關(guān)，因此使學(xué)習(xí)者更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力方向，作出合理規(guī)劃，這樣便最大限度提高了學(xué)習(xí)者的社會適應(yīng)能力，提高了外語人才培養(yǎng)效率。PBLLI是在體驗中學(xué)習(xí)，在實踐中積累；學(xué)習(xí)者在解決問題中成長，有一種厚積薄發(fā)的力量，使知識以最快的速度轉(zhuǎn)化為有效的生產(chǎn)力。

（四）PBLLI可以培養(yǎng)高水平的外語人才

PBLLI是“授人以漁”的高水平學(xué)習(xí)，它使學(xué)習(xí)者既拓展學(xué)習(xí)的寬度，又探究學(xué)習(xí)的深度，可使學(xué)習(xí)者投入學(xué)科知識的深層次學(xué)習(xí)[8]。學(xué)習(xí)者不會滿足于知識的表象，不會止步于書本知識，而是要掌握有效的學(xué)習(xí)策略，學(xué)會解決問題的能力，要學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力。有效的PBLLI學(xué)習(xí)者不僅能更深刻地理解內(nèi)容，具有解決問題的能力，還有批判性思維能力和決策能力；有效的PBLLI學(xué)習(xí)者能夠建立自信、獨立和有擔(dān)當(dāng)?shù)钠犯?，具有合作與交流思想的能力，會成為有創(chuàng)造性的改革者。正因為PBLLI能夠使學(xué)習(xí)者語言能力、學(xué)科知識與個人素養(yǎng)得到全方位提升，因此它是培養(yǎng)高標(biāo)準(zhǔn)的外語人才的有效途徑。PBLLI符合21世紀(jì)人才培養(yǎng)需求。21世紀(jì)的教育強調(diào)將發(fā)展學(xué)生的批判性思維、交流、合作以及創(chuàng)造性等四項綜合能力融入知識與技能的學(xué)習(xí)中[9]。知識與技能方面的成功，不僅是21世紀(jì)職場的需求，而且會幫助年輕人了解公民義務(wù)，掌握作為世界公民的新角色[10]。而這也正是PBLLI的終極目標(biāo)。因此，PBLLI將成為21世紀(jì)最具魅力的外語教學(xué)方法之一。

然而，由于PBLLI難以駕馭，在實際教學(xué)中遇到很多問題，在學(xué)習(xí)者、教師和環(huán)境方面都面臨很大挑戰(zhàn)。

二、PBLLI面臨的挑戰(zhàn)

有效的外語教學(xué)是在適宜的條件下，通過師生的互動與合作的結(jié)果。PBLLI這種新的教學(xué)模式能否產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于師生外語教學(xué)觀念和角色的轉(zhuǎn)變、教師教學(xué)能力以及環(huán)境的支持。PBLLI面臨的最大挑戰(zhàn)包括學(xué)習(xí)者的角色轉(zhuǎn)變、教師的專業(yè)發(fā)展、教學(xué)目標(biāo)的整合以及教學(xué)環(huán)境的支持等。

（一）學(xué)習(xí)者需要從學(xué)習(xí)觀到角色的轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)觀就是對學(xué)什么和怎么學(xué)的看法和態(tài)度，它決定了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的角色。我國外語教學(xué)大綱雖然一再強調(diào)語言應(yīng)用能力的掌握，但長久以來的外語教學(xué)過度強調(diào)成績。所以，大多數(shù)學(xué)習(xí)者習(xí)慣為考試而學(xué)，認為最有效率的學(xué)習(xí)就是從老師或教科書中得到答案。更多的精力用于總結(jié)記憶知識內(nèi)容的規(guī)律和拿到高分的答題技巧而不是主動探索。因此，大多數(shù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的角色是被動的、接受式學(xué)習(xí)。有研究表明，學(xué)習(xí)者因不適應(yīng)而在PBLLI中表現(xiàn)出態(tài)度消極等，使項目實施遇到種種困境[11]。有些學(xué)習(xí)者認為PBLLI不是正規(guī)的教學(xué)，對此根本不重視，還有的認為PBLLI耽誤時間，對此非?？咕?。PBLLI的目的就是為了解決在應(yīng)試教育中學(xué)習(xí)者顯示的各種能力不足，比如，不能提出有意義的問題、無法闡述邏輯性的觀點、合作學(xué)習(xí)困難、缺乏對時間和復(fù)雜情景的管理能力等。然而，如果學(xué)習(xí)者的角色沒有轉(zhuǎn)換，則根本無法達到PBLLI的教學(xué)目的。換句話說，如果學(xué)習(xí)者依然認為考試成績比能力發(fā)展更重要，仍然喜歡被動的灌輸式學(xué)習(xí)，則根本無法適應(yīng)PBLLI教學(xué)。因此，實施PBLLI，首先要使學(xué)習(xí)者的角色發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變和適應(yīng)。

（二）教師亟待有針對性的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)

PBLLI無論從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)手段還是從師生互動模式、課堂管理策略、評價方式上都與傳統(tǒng)外語教學(xué)模式有著本質(zhì)的區(qū)別。這對于同樣經(jīng)歷傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的外語教師來說是一個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。PBLLI對教師專業(yè)發(fā)展提出了一個新的、更高的要求。對于課程教學(xué)內(nèi)容來說，教師既是設(shè)計者，又是實施者；對于教學(xué)過程來說，教師既是引導(dǎo)者、又是合作者；對于教學(xué)效果來說，教師既是評價者、也是反思者。教師不僅要有新的角色意識，還要對新的角色產(chǎn)生認同；教師不僅要扮演好每一個角色，而且還要幫助學(xué)習(xí)者適應(yīng)新的角色；教師不僅要有設(shè)計PBLLI課程教學(xué)的能力還要有駕馭整個PBLLI教學(xué)過程的能力。比如，如何在PBLLI中把知識、能力和個人素養(yǎng)結(jié)合在一起？如何以及在多大程度上引導(dǎo)并協(xié)助學(xué)習(xí)者以使他們既不會無所適從，又能夠使他們學(xué)會獨立與合作？如何把握項目實施的進程與節(jié)奏，以使它們能夠按計劃完成？如何既鼓勵學(xué)習(xí)者善于表達、勇于發(fā)問，又能夠維持正常的課堂秩序？如何變多媒體等技術(shù)從簡單的教具變成認知工具？以及如何引導(dǎo)學(xué)習(xí)者堅持撰寫反思日志和進行客觀的評價？這些都將是在PBLLI實施過程中教師遇到的具體問題。這些問題也必將是對PBLLI中的教師發(fā)展提出的新的要求和挑戰(zhàn)。

（三）PBLLI需要教學(xué)環(huán)境的支持

在我國實施PBLLI，教學(xué)環(huán)境方面遇到的最大挑戰(zhàn)是語言環(huán)境和大班授課方式。首先，語言環(huán)境。PBLLI的關(guān)鍵要素是“真實”即真實的問題、真實的語言、真實的過程、真實的成果。但是，在我國非目標(biāo)語環(huán)境中，真實的語言如何達到？如何能夠保證在項目實施過程中，比如考察、調(diào)研、搜集資料、社會互動等過程中，學(xué)習(xí)者使用的目標(biāo)語都是真實的？如何能夠保證學(xué)習(xí)者在與同伴交流中所使用的目標(biāo)語都是真實的？教師如何幫助學(xué)習(xí)者設(shè)計項目，才能使其能夠在真實的語言環(huán)境中實施？學(xué)習(xí)者又如何發(fā)現(xiàn)適合在我國非目標(biāo)環(huán)境中，用真實的目標(biāo)語解決問題？這些應(yīng)該是在我國實施PBLLI遇到的最大挑戰(zhàn)之一。其次，大班授課方式。我國的外語課堂基本是大班授課。即便是高校外語專業(yè)，大都是超過20人的班級，甚至還有超過50人的合班課。由于PBLLI是基于內(nèi)容的教學(xué)，即便大班已經(jīng)被分成不同項目小組，每個項目問題也都是相互聯(lián)系的，不同項目小組在學(xué)習(xí)內(nèi)容上都是同步的。因此，項目小組之間也是分工與合作關(guān)系。不僅項目中會有很多在課堂中討論或分享的過程，更重要的是在成果展示和反思評價時，一定是全體學(xué)習(xí)者共同參與。如果是大班授課，在這一環(huán)節(jié)耗時更多、效率更低。同時，大班授課也會給PBLLI教師增加更多的工作量，在對學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)與反思評價方面會受到很大影響?，F(xiàn)有班級授課模式是PBLLI面臨的環(huán)境支持方面的挑戰(zhàn)。

三、對策與建議

有效的教學(xué)需要在教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境等因素相互協(xié)調(diào)作用，只有這四個要素同時與PBLLI教學(xué)目標(biāo)一致才能達到應(yīng)有的效果。因此，這四大要素共同存在、相互作用、相互影響，成為有效實施PBLLI教學(xué)的先決條件。

（一）PBLLI項目課程設(shè)計要基于需求分析，要本土化、個性化

PBLLI是一種個性化的學(xué)習(xí)，其課程設(shè)計要充分尊重并發(fā)揮學(xué)習(xí)者的需求和個性特征。因此，對于已有的PBLLI課程設(shè)計絕對不能照搬。在實施PBLLI之前必須做好充分的需求分析，使之既適合我國國情又滿足學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，最重要的是體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個體需求。因此，PBLLI課程設(shè)計另外一個重要原則就是基于需求分析，使之本土化、個性化。PBLLI課程設(shè)計者（教師）要做到九個了解：了解并深刻理解教育和教學(xué)目標(biāo)；了解21世紀(jì)外語人才能力要求；了解PBLLI目標(biāo)；了解學(xué)習(xí)者現(xiàn)有知識和能力水平；了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格和個體差異；了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要；了解教學(xué)內(nèi)容；了解現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境及其對PBLLI教學(xué)的支持程度；了解自己的個性、教學(xué)能力及教學(xué)風(fēng)格?？傊?，基于學(xué)習(xí)者需求的課程設(shè)計，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機是PBLLI課程設(shè)計的前提。

（二）PBLLI課程設(shè)計應(yīng)該是動態(tài)的、模塊化的和跨學(xué)科的

PBLLI是一種基于內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是一種有效實施學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的途徑。如果說學(xué)科教學(xué)大綱告訴我們“what”，那么PBLLI則應(yīng)該是“how”。因此，PBLLI課程設(shè)計既要體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)大綱中的知識與技能總體目標(biāo)以及各階段目標(biāo)，又要體現(xiàn)21世紀(jì)外語人才應(yīng)該具備的能力要求。所以，PBLLI課程設(shè)計應(yīng)該是動態(tài)的、模塊化的和跨學(xué)科的。任何一個已有的PBLLI課程設(shè)計都是獨一無二的。它可以做新的課程設(shè)計的參照或模板，但它會因教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要求的不同而不同，PBLLI應(yīng)該進行模塊化設(shè)計。又由于項目問題是根據(jù)現(xiàn)實生活不斷更新的，所以，對于某一門課程來說，PBLLI課程設(shè)計應(yīng)該會隨之進行動態(tài)調(diào)整。而跨學(xué)科學(xué)習(xí)是貫穿PBLLI始終的，因此，PBLLI課程設(shè)計一定要體現(xiàn)跨學(xué)科性。否則便失去了PBLLI課程的重要意義。動態(tài)的、模塊化和跨學(xué)科性應(yīng)該是一個好的PBLLI課程設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)，符合21世紀(jì)人才培養(yǎng)的理念和對課程的要求。

（三）實施PBLLI課程教學(xué)首先要解決師生角色轉(zhuǎn)換問題

傳統(tǒng)外語教學(xué)中，把解決問題當(dāng)作學(xué)習(xí)的目標(biāo)即學(xué)習(xí)的目的是用課堂中所學(xué)的語言解決實際問題。PBLLI要求師生把解決問題當(dāng)作學(xué)習(xí)的過程和途徑即在解決問題中學(xué)習(xí)語言。這不僅要求師生學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變，同時也需要學(xué)習(xí)方式的改變，更重要的是角色的轉(zhuǎn)換。PBLLI中，要求學(xué)習(xí)者要有批判性思維、有反思意識；學(xué)習(xí)要有主動性、自主性與合作性；要發(fā)揮創(chuàng)造性。教師要從“臺上的圣人”變成“身旁的助手”，要“授人以漁”。這不僅要求教師本身有冒險精神，而且還要有創(chuàng)造性，在教學(xué)方式上敢于嘗試改變，有足夠的自信和能力做學(xué)習(xí)者解決問題的導(dǎo)師和咨詢師，亦或是助手，有足夠的自信和能力駕馭PBLLI教學(xué)，在角色上實現(xiàn)轉(zhuǎn)換。PBLLI課程教學(xué)中，沒有師生的觀念和角色的轉(zhuǎn)變，再好的項目設(shè)計也無法有效實施。因此，師生角色的轉(zhuǎn)換是PBLLI課程教學(xué)有效實施的前提，而教師角色轉(zhuǎn)換是關(guān)鍵。

（四）實施PBLLI課程教學(xué)必須解決環(huán)境支持問題

有效實施PBLLI課程教學(xué)，軟硬環(huán)境的支持缺一不可。軟環(huán)境包括營造適宜進行實施PBLLI的心理環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境和社會環(huán)境。比如：為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍、為所有學(xué)習(xí)者提供同等的學(xué)習(xí)機會。教師要了解學(xué)習(xí)者的個性需求，協(xié)助組成相對高效的項目團隊，并對團隊最初的分工與合作進行指導(dǎo)；引導(dǎo)學(xué)習(xí)者投入到獨立的工作中，鼓勵進行挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)和在各種環(huán)境中使用外語；營造主動發(fā)言、勇于表達自己觀點則受到尊重和鼓勵的氛圍；善于挖掘并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢并最大限度地表現(xiàn)出來；指導(dǎo)學(xué)習(xí)者有效召開項目會議和自我反思，把自我評價、同伴評價和教師評價結(jié)合起來，并以此作為今后努力的依據(jù)。

硬環(huán)境則是指學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)與多媒體等教學(xué)設(shè)備、教室桌椅擺放、學(xué)習(xí)者學(xué)分管理以及教學(xué)評價等。第一，網(wǎng)絡(luò)與多媒體教學(xué)設(shè)備應(yīng)該是現(xiàn)今包括PBLLI在內(nèi)的外語教學(xué)必備條件。第二，教師的桌椅擺放以活動桌椅為最佳。因為，活動桌椅更便于臨時變動擺放位置從而利于項目小組討論。第三，由于PBLLI課程設(shè)計是動態(tài)的、模塊化的和跨學(xué)科的，PBLLI的課程教學(xué)目標(biāo)包括語言能力、學(xué)科知識和個人素養(yǎng)三維目標(biāo)，學(xué)習(xí)者的學(xué)分應(yīng)該按照PBLLI的能力評價指標(biāo)換算。最重要的是，學(xué)校在學(xué)習(xí)者學(xué)分管理體系中支持并包含PBLLI課程的學(xué)分管理。第四，PBLLI課程教學(xué)中，教師的角色、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程等都與傳統(tǒng)教學(xué)有著很大不同，傳統(tǒng)教學(xué)評價體系可能并不適合PBLLI課程教學(xué)模式，必須予以調(diào)整，這是順利并有效實施PBLLI教學(xué)的保障。

總之，只有堅持以學(xué)習(xí)者為中心的理念，協(xié)調(diào)好教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境的關(guān)系，找出有效實施PBLLI的策略，讓師生體驗到PBLLI的學(xué)習(xí)成果，PBLLI才能真正成為培養(yǎng)21世紀(jì)人才的有效教學(xué)模式。

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Challenges and Countermeasures of Project-Based Language Learning and Instruction

Liu Yudong

（School of Foreign Languages， Hebei University of Science and Technology， Shijiazhuang 050018， China）

Abstract： Project-based language learning and instruction（PBLLI）is a teaching model that integrates foreign language learning or teaching into real project activities. By solving problems， learners can improve their comprehensive abilities such as language ability， problem solving ability and interdisciplinary ability. PBLLI is considered to be the most remarkable teaching model that reflects the value of education in the 21st century. However， PBLLI are facing challenges of student role transformation， teacher professional development and environmental support.

Key words： PBLLI， model of teaching， project study