語用能力在初中英語教學(xué)中的培養(yǎng)探索

何君

摘 要：具有良好語用能力是英語學(xué)習(xí)者學(xué)好英語的重要表現(xiàn)，也是他們有效使用英語和他人進(jìn)行交流溝通的基礎(chǔ)，因此在初中英語教學(xué)中一定要加強(qiáng)語用能力的培養(yǎng)。從語用意識(shí)、語言樣本、文化差異、語言實(shí)踐等方面，對(duì)在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)語用能力的策略展開探討。

關(guān)鍵詞：語用能力;初中英語教學(xué);培養(yǎng)策略

英語語用能力指正確使用英語語法規(guī)則遣詞造句，以及在特定語境下正確使用英語進(jìn)行交際的能力，簡(jiǎn)單來說就是綜合運(yùn)用英語的能力。隨著全球化發(fā)展進(jìn)程的不斷推進(jìn)，英語語用能力培養(yǎng)逐漸成為初中英語教學(xué)的重要任務(wù)，要求各教師在教學(xué)中加以重視，采取合理措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生語用意識(shí)

要想有效培養(yǎng)學(xué)生語用能力，首先應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)其良好的語用意識(shí)，讓其在使用英語的過程中，能夠下意識(shí)地對(duì)英語的正確使用方式加以重視和研究。因此在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)積極做好教學(xué)引導(dǎo)，通過各種方式引導(dǎo)學(xué)生觀察特定語用特征，分析英語語用的基本要求，尤其要考慮社交語用信息的基本規(guī)范。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)先對(duì)學(xué)生說明英語使用的目標(biāo)以及相應(yīng)規(guī)范，在學(xué)生心中種下語用意識(shí)的種子，從而幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中更好地理解英語的使用要求。其中通過前置性作業(yè)可以幫助學(xué)生更好地思考語言使用的場(chǎng)合、交際關(guān)系、地位等語境相關(guān)因素，從而促使他們更好地掌握語言使用的語境需求和基本原則，強(qiáng)化他們語用意識(shí)，加深他們對(duì)語用的認(rèn)知與理解。例如在教學(xué)冀教版英語七年級(jí)下冊(cè)Unit 4“After-school activities”時(shí)，教師考慮到這一單元的主要內(nèi)容是“詢問活動(dòng)”，在之前的教學(xué)中也曾涉及不少“詢問”的教學(xué)內(nèi)容。因此教師決定通過布置前置性作業(yè)的方式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)之前的語言知識(shí)，并與當(dāng)前需要學(xué)習(xí)的新知識(shí)的關(guān)系進(jìn)行聯(lián)系和分析，研究“詢問”語境下的語用要求。教師在前置性作業(yè)中列舉了“Would you like to...？”“How about...？”“Maybe...？”“What are you going to ...？”等句型，并配上對(duì)應(yīng)的問題“這些句型是如何進(jìn)行詢問的？它們?cè)谡Z氣上有什么差別？”學(xué)生帶著這些問題完成前置性作業(yè)，會(huì)下意識(shí)地對(duì)各種語境下合適的詢問方式進(jìn)行思考。

二、使用真實(shí)語言樣本開展教學(xué)

英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生英語使用能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠在各種場(chǎng)合下正確使用英語與他人進(jìn)行交流和溝通。故而對(duì)初中英語教學(xué)而言，要想有效培養(yǎng)學(xué)生語用能力，必須讓他們接觸真實(shí)語言樣本，通過真實(shí)英語對(duì)話幫助學(xué)生理解英語交流中的語言表達(dá)特征及要求。除了使用課本中包含的真實(shí)語言樣本外，教師還應(yīng)當(dāng)積極搜集更多不同場(chǎng)合下的真實(shí)語言樣本，供學(xué)生學(xué)習(xí)和了解。參考資料、互聯(lián)網(wǎng)、生活經(jīng)驗(yàn)等均是教師獲取真實(shí)英語語言樣本的有效途徑，教師需要結(jié)合教學(xué)需求，適當(dāng)篩選樣本供學(xué)生學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)冀教版英語八年級(jí)上冊(cè)Unit 4“My neighbourhood”時(shí)，教師選擇了大量英語電影中鄰居之間進(jìn)行對(duì)話的場(chǎng)景，并在課堂上使用多媒體設(shè)備播放這些電影片段，讓學(xué)生了解鄰居間的日常對(duì)話，從而幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)中更好地理解相應(yīng)語用要求，培養(yǎng)良好語用能力。

三、加強(qiáng)中英思維模式下的語用比較

英語語用能力指綜合使用英語進(jìn)行正常、高效社交的能力，需要在不同語境下遵守相應(yīng)語用原則。初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語實(shí)際上是在進(jìn)行跨語言交流，他們往往會(huì)下意識(shí)地按照漢語語用規(guī)則及規(guī)范使用英語。然而漢語和英語之間的語用規(guī)范有著較大差別，這正是很多學(xué)生難以有效學(xué)好英語，不能正確使用英語和人高效溝通的原因。因此在開展初中英語教學(xué)時(shí)，教師一定要加強(qiáng)中英文化背景下的語用比較，培養(yǎng)學(xué)生跨文化語用意識(shí)，促使他們基于英語文化背景進(jìn)行思考，形成良好的英語思維模式，從而在不同語境下正確使用英語進(jìn)行交流。例如在教學(xué)冀教版八年級(jí)下冊(cè)Unit 1“Spring is coming”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Its getting warmer！”時(shí)，先對(duì)學(xué)生說明這句話的意思是“天氣越來越暖和了！”然后教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢英語言差異下的表達(dá)進(jìn)行分析，英語中通常不會(huì)直接使用weather等作為主語，這與漢語表達(dá)方式截然不同，并要求學(xué)生在使用英語與人交流時(shí)需要從英語本位思維模式出發(fā)，不能用漢語思維進(jìn)行思考并進(jìn)行翻譯。

四、積極組織開展語言交際活動(dòng)

在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極組織開展語言交際活動(dòng)，為學(xué)生提供更多使用英語交流的機(jī)會(huì)。尤其是部分學(xué)生存在不愿說不敢說的情況。教師更要針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的與人使用英語進(jìn)行交流。例如在教學(xué)冀教版英語九年級(jí)Unit 3“Safety”時(shí)，教師將學(xué)生分為兩兩一組，并讓他們針對(duì)不同情境下的安全問題進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生英語聽、說能力及語用能力。在討論“Accidents happen”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的意外情況進(jìn)行交流討論時(shí)應(yīng)當(dāng)保持嚴(yán)肅，不能隨意嬉笑，嚴(yán)肅地使用英語完成對(duì)話。

語用能力的培養(yǎng)對(duì)初中英語教學(xué)而言十分關(guān)鍵，是學(xué)生充分掌握英語的基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師首先應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的語用意識(shí)，讓學(xué)生充分意識(shí)到語用能力的重要性。在此基礎(chǔ)上，教師還需要通過利用真實(shí)語言樣本展開教學(xué)，基于中英思維差異對(duì)英語運(yùn)用技巧進(jìn)行研究，同時(shí)積極組織開展課堂語言交際活動(dòng)，給予學(xué)生更多練習(xí)英語的機(jī)會(huì)，有效培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳曉娟.強(qiáng)化初中英語教學(xué)中語用能力部分的培育[J].新課程（中學(xué)），2016（2）.

編輯 馮志強(qiáng)