單元話題下的高中英語寫作教學實踐研究

田毅

《普通高中英語課程標準（2017版）》中要求：必修課程中的語音、詞匯和語法知識的內容要求突出語用方面的要求，并通過語篇知識和語用知識的標準，凸顯對學生語言運用能力的重視。教師要改變碎片化的、脫離語境教授知識點的教學方式，讓學生認識到學習語言的目的是為了在真實語境中運用所學知識，理解意義，傳遞信息，表達個人情感和觀點。據(jù)此，筆者設計了一節(jié)單元話題下的寫作教學課。

一、人教版必修一第三單元內容分析和學情分析

本單元通過對湄公河旅游日記的閱讀，喚起學生敢于向大自然挑戰(zhàn)的勇敢拼搏精神;同時，通過多個課堂合作任務，不斷培養(yǎng)學生的團隊合作精神。通過前面詞匯課、閱讀課、語法課的學習，學生從語言能力、背景知識、情感態(tài)度方面都有了很好的準備，最后通過寫作課提高學生的綜合語言運用能力和核心素養(yǎng)。

二、教學目標

能在老師的引領下向同桌描述本人的旅行見聞，全班交流;并完成travel journey寫作任務，進行自評，或互評。

三、教學片段

第一板塊——寫前

1.導入本課《山丹丹花開紅艷艷》，并展示幾張照片

【設計意圖】作為寫作的初始階段，寫前活動的主要作用是激活學生的寫作靈感，激發(fā)學生的寫作興趣，明確寫作目的，并初步關注相關語言。

2.調動學生背景圖式和語言圖式

師： Tell your partner as many details as you can about your journey or trip. These questions can help you.

How was your trip/journey？What did you see？What did you do when...？

What is the food like in ...？Could you give me more details about...？

師：First，let me make a model for you...

師： Whod like to share your story？

【設計意圖】寫前活動是培養(yǎng)學生寫作能力的一個重要組成部分，它不僅能拓寬思路，集思廣益，讓學生交流觀點，而且能為學生提供語言或者內容輸入，為寫提綱做準備。

第二板塊——寫中

1.閱讀范文

My travel journey of Xian

I paid a four-day visit to Xian with my family during the National Day holidays.

On October 3rd，we set out from Jiayuguan Airport at 7：40 am and after more than 2 hours we reached Xian. The next day，after breakfast，we visited The Bell Tower， Xian City Wall and On the third day，we drove to the world-famous Museum of Qin Terra-cotta Warriors and Horses，where we saw many ancient people in Qin Dynasty（朝）. The last day，we had to return to Jiu Quan by train， and our journey ended.

The journey was unforgettable and worth-while because the natural beauty of Xian impressed me deeply and I had a better understanding of Xian culture and customs...

2.引導審題

審體裁、時態(tài)、人稱;列首段、主段、尾段。

3.限時完成

【設計意圖】關注范文，仔細學習范文的結構、語言等，為學生做好寫作的語言準備。寫中活動是指把初步構思成熟的思想用文字表達出來。該過程不僅是指導學生提煉語言，安排文章結構的過程，同時也是思維訓練的過程。

第三板塊——寫后

1.展示交流

2.自評和互評

【設計意圖】修改是讓學生有機會對自己的作品進行再思考，再升華，是真正提高寫作能力的有效途徑。學生的作文如果僅僅由教師來批改，就往往缺少真正的讀者，學生為寫作而寫作，沒有機會鍛煉整體把握文章的能力。修改活動為學生提供了一個重新審視自己作文的機會。

四、反思和結語

關于本節(jié)課，筆者反思總結如下：一是導入自然，學生聽到歌后很快明白了老師的教學意圖;二是通過鋪墊和示范，學生的討論比較熱烈，展示精彩、到位。不足之處：一是學生在完成限時寫作用時過長，且有一半學生有表達上的困難，尤其是一些景點名稱;二是部分學生沒有旅行經歷，無話可說。在以后的寫作教學中，應注意這些問題。

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度重點課題“核心素養(yǎng)背景下的高中英語寫作研究”階段性研究成果，課題立項號：GS[2019]GHBZ118。

責任編輯 郝二軍