獲得教學(xué)效果反饋的途徑研究

摘 要：傳統(tǒng)課堂上只關(guān)注教師的主導(dǎo)作用，新教育更加突出學(xué)生的主體作用，其實(shí)應(yīng)該是改善教師和學(xué)生的相互聯(lián)系。本文將從教師如何獲得教學(xué)反饋的途徑進(jìn)行研究，列舉獲得的途徑，研究它們的優(yōu)缺點(diǎn)及相互關(guān)系。以達(dá)到讓教師更好地教，學(xué)生更好地學(xué)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)效果；教學(xué)方法；學(xué)情

在平時(shí)的教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：知識點(diǎn)講過一遍后，由于教師沒有及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，而主觀認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該會(huì)了。但是在做練習(xí)或考試后才發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生其實(shí)都沒有掌握，也就沒有達(dá)到教師心里的預(yù)期要求。因?yàn)槭墙虒W(xué)進(jìn)度過后才發(fā)向，然后教師要么無奈地略過；或者打破教學(xué)節(jié)奏，重新再講一遍，這就無法實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

所以教師及時(shí)、精準(zhǔn)地了解教學(xué)效果反饋很有必要。教師掌握學(xué)生學(xué)情的途徑有：傳統(tǒng)的測試和考試、教師布置批改作業(yè)、課堂學(xué)生應(yīng)答問題的情況、觀察學(xué)生聽課的精神狀態(tài)、課后學(xué)生主動(dòng)提問或反映、教師主動(dòng)統(tǒng)計(jì)、學(xué)生個(gè)人答題器輔助等。

一、 傳統(tǒng)的測試和考試是學(xué)校教學(xué)的常規(guī)環(huán)節(jié)，也是社會(huì)評價(jià)考生最權(quán)威的方法

但由于受試卷時(shí)長及題量的限制，考試只能考查部分的重要知識點(diǎn)，并不能考查全部的知識點(diǎn)。

再者，考試的組織與批改也存在著操作復(fù)雜的情況，教師得到學(xué)生考試結(jié)果的時(shí)間大大滯后?？荚嚨念l度有半期考、期末考，或者月考，越是大型的考試其反饋的時(shí)效性就會(huì)越差。即使是課堂中的隨堂小測，其環(huán)節(jié)雖然能在課內(nèi)完成，但也只是起讓學(xué)生鞏固的作用，若再進(jìn)行考情的統(tǒng)計(jì)分析，一般就要放到課后才能全部完成。

綜上所述，傳統(tǒng)的測試和考試是最為常用、系統(tǒng)的學(xué)情反饋途徑，但由于其時(shí)效性和全面性的不足，平常還須有其他方法的補(bǔ)充。

二、 教師布置批改作業(yè)，這是教師最常用的教學(xué)方法

作業(yè)反饋比新課滯后，也無法做到即時(shí)性。

而且不自覺又好面子的學(xué)生會(huì)抄襲他人作業(yè)，或者不假思索地照抄標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣的作業(yè)干擾了反饋的準(zhǔn)確性。

三、 課堂學(xué)生應(yīng)答問題的情況

問答式教學(xué)法在授新課時(shí)就能即時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，這種互動(dòng)也常常使得課堂氣氛更為活躍。

但另一方面，學(xué)生的集體回答會(huì)掩蓋有疑問的少數(shù)學(xué)生。也可能有部分盲從，“不懂裝懂”。還有的學(xué)生是掌握了，但是“懶于”應(yīng)答，教師都無法準(zhǔn)確地了解到每個(gè)學(xué)生的個(gè)別學(xué)情。

同時(shí)有賴于教師設(shè)置課堂問題的廣度，更考驗(yàn)教師在課堂的應(yīng)變能力，對于反饋不樂觀的問題需及時(shí)再講授或改進(jìn)講授方法。

四、 觀察學(xué)生聽課的精神狀態(tài)。

一般來說，課堂上學(xué)生聚精會(huì)神，表明學(xué)生能跟上教學(xué)的進(jìn)度。這種方法只需要教師掃視班級一遍，操作最簡單方便，幾乎不占用課堂時(shí)間。

但是教師的觀察主觀性比較強(qiáng)，有些學(xué)生看似目光沒有跟隨教師，但其實(shí)可能是聽會(huì)了；有些學(xué)生認(rèn)真聽講，但可能還是沒聽懂。

另外，教師實(shí)施觀察的隨意性比較大。當(dāng)課堂沒有專門的反饋環(huán)節(jié)時(shí)，教師可能會(huì)沉浸于自己的講述中而忘了觀察學(xué)生。所以這種方法不夠科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。

五、 課后學(xué)生主動(dòng)提問或反映

這樣的內(nèi)容一定是學(xué)生最迫切需要解決的問題，所以教師答疑的目標(biāo)就非常明確了。

但是，因?qū)W生的提問習(xí)慣而異。普通情況下，班級若沒有做提問動(dòng)員，或者將提問任務(wù)化，能夠課后主動(dòng)問教師的學(xué)生就是那么幾個(gè)“尖子生”，他們平時(shí)就是教師上課的最佳配合者，所以提問不會(huì)有太多的顧忌。更多的學(xué)生即使不懂也不問教師或同學(xué)，教師不能客觀地、全面地了解全班學(xué)生的學(xué)情。

還有師生同處的課余時(shí)間有限，只有課后的十分鐘，或者晚自習(xí)時(shí)間。課后時(shí)間短，一般就解答一到兩個(gè)學(xué)生提問就沒時(shí)間了。晚自習(xí)時(shí)間比較充裕，但部分走讀生就沒有機(jī)會(huì)了。

所以學(xué)生主動(dòng)提問，教師可以精準(zhǔn)地有的放矢。但是參與學(xué)生的廣度不夠。

六、 教師主動(dòng)統(tǒng)計(jì)

例如教完一個(gè)知識點(diǎn)，讓學(xué)生舉手來表示掌握了。甚至是設(shè)計(jì)選擇題的4個(gè)選項(xiàng)，讓學(xué)生依自己的選項(xiàng)來分別舉手，教師就能了解到全班的答題準(zhǔn)確率了。并且得到題目的難度值，學(xué)生也知道自己在全班中的層次了。最后還能知道學(xué)生的錯(cuò)誤方向，針對多發(fā)錯(cuò)誤進(jìn)行辨析。這種方法讓教師對整個(gè)班級了解全面，精確度高，但需要教師有專門的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。

七、 學(xué)生個(gè)人答題器輔助

利用現(xiàn)代的電子設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)，如學(xué)生人手一部手機(jī)，加入教師的問卷群。當(dāng)教師推出問題問卷后，學(xué)生在群里即時(shí)答題或反饋問卷。這種方法比上種方式還快速精確，但也需要事先準(zhǔn)備的更多。同時(shí)在校園手機(jī)嚴(yán)管的背景下讓學(xué)生使用手機(jī)，不太現(xiàn)實(shí)。

八、 結(jié)語

當(dāng)今，提倡培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，指明了教師教學(xué)的內(nèi)容方向。而教師設(shè)計(jì)掌握學(xué)生學(xué)情的環(huán)節(jié)，則是一種提高教學(xué)效果的好方法。

目前本文研究的課題，只有前六種具有實(shí)踐的意義。這六種方法各有優(yōu)缺點(diǎn)，但又相互補(bǔ)充，教學(xué)過程組合使用更佳。當(dāng)然，這些方法也需從精確性和實(shí)效性的兩個(gè)方面開展實(shí)驗(yàn)比對，以期得到更科學(xué)的數(shù)據(jù)，讓教學(xué)打出最佳的“組合拳”。

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作者簡介：

黃翔，福建省寧德市，福安市高級中學(xué)。