感知、提煉、升華

馬玉琴

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的重要階段。在這一階段的閱讀培養(yǎng)中，教師應(yīng)有意識(shí)地提高學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)他們對(duì)于語(yǔ)言藝術(shù)的靈敏性。在閱讀課堂的學(xué)習(xí)中，教師要讓學(xué)生樹(shù)立起良好的閱讀習(xí)慣；通過(guò)閱讀文本的拓展，有效地積累語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生在潛移默化中感知、提煉、升華教師自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。本文就從怎樣才能運(yùn)用有效的閱讀拓展教學(xué)，創(chuàng)建良好的閱讀氛圍，從而提升閱讀課堂的教學(xué)效果等方面進(jìn)行探討，以期推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文閱讀；教學(xué)；拓展

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2018）06B-0117-02

小學(xué)閱讀教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生從單一化的語(yǔ)言表述，邁向綜合化語(yǔ)言表達(dá)的主要路徑。有效的閱讀教學(xué)，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的理解表達(dá)能力，在一定程度上幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀、學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促使學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，不僅要立足學(xué)科教材，來(lái)提升學(xué)生閱讀能力，更要通過(guò)運(yùn)用課外閱讀素材，去豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。將課內(nèi)課外的教學(xué)資源有機(jī)融合、相互貫通，才能有效地通過(guò)閱讀資源來(lái)提高教學(xué)實(shí)效。

一、創(chuàng)建良好的閱讀教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生感知文本中心思想

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生有效的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，且能夠讓學(xué)生通過(guò)詞、語(yǔ)、段、篇的學(xué)習(xí)和復(fù)述，掌握常用詞語(yǔ)，理解段落意思。教師讓學(xué)生通過(guò)概括主要內(nèi)容和中心思想，提煉出文中的精髓，并從中找到作者觀察事物及情感表達(dá)的方式，從而感知文本蘊(yùn)含的中心思想。因此，教師可在教學(xué)過(guò)程中，穿插引用多元化的教學(xué)模式，創(chuàng)建良好的閱讀教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠在靈活的閱讀環(huán)境中，感受到自由的閱讀空間并深刻感知文本中蘊(yùn)含的中心思想。例如，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)中《把我的心臟帶回祖國(guó)》一文，寫(xiě)的是波蘭遭到外國(guó)列強(qiáng)的瓜分，音樂(lè)家肖邦被迫流落異國(guó)他鄉(xiāng)，在彌留之際仍不忘亡國(guó)之恨，請(qǐng)求姐姐將自己的心臟帶回祖國(guó)，想要長(zhǎng)眠于祖國(guó)的地下的故事，表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)強(qiáng)烈的愛(ài)。教師可以在新課引導(dǎo)階段，播放電子課件“肖邦”，讓學(xué)生了解這位波蘭的鋼琴家與作曲家。雖然他的后半生在波蘭亡國(guó)被迫流落中度過(guò)的，但是他卻創(chuàng)作了很多具有愛(ài)國(guó)主義思想的鋼琴作品，以此抒發(fā)自己的思鄉(xiāng)情、亡國(guó)恨。如果讓學(xué)生對(duì)肖邦時(shí)代的文化背景進(jìn)行了解，再進(jìn)行課程的教學(xué)，能夠最大程度地幫助學(xué)生感知與感受文本的深刻內(nèi)涵，從而更好地與文本作者達(dá)成共識(shí)，感悟到文本中所蘊(yùn)含的愛(ài)國(guó)感情。在講到第三小節(jié)“肖邦聽(tīng)到起義失敗時(shí)，悲痛憤欲絕”時(shí)，還可以通過(guò)演示書(shū)中插圖、播放《革命練習(xí)曲》背景音樂(lè)，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。這樣可使學(xué)生透徹理解一個(gè)音樂(lè)家，是如何化悲痛為力量，將一腔熱血化成催人奮起的旋律和音符的。與此同時(shí)，板書(shū)“起義失敗”“一腔熱血化音符”激發(fā)出學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情等。教師通過(guò)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀體現(xiàn)出三維目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，充分地將文中“詠唱送別曲”“老師的叮囑”“贈(zèng)送銀杯”這幾個(gè)“送別”的場(chǎng)面，有效地進(jìn)行了展示。這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生從中感悟人生情感，體悟肖邦滿(mǎn)懷愛(ài)國(guó)之心、報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)、遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)的無(wú)奈和憂(yōu)憤，以及他那份對(duì)祖國(guó)依依不舍的情感。

二、從文章中提煉出精髓詞語(yǔ)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的知識(shí)積累

學(xué)生閱讀、理解能力的提升，是衡量閱讀教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。閱讀教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)出標(biāo)準(zhǔn)與拓展的有效結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生用閱讀來(lái)拓展品詞、品句、品意，從而切實(shí)提高小學(xué)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文課本中的文本內(nèi)容雖淺顯易懂，但作者描寫(xiě)事物的方法以及所表達(dá)的思想感情，卻值得學(xué)生好好體會(huì)。比如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《變色龍》一文，全文采用了對(duì)話(huà)的敘述方式，其自然親切的語(yǔ)言，易于學(xué)生理解和接受。在課程教學(xué)中，教師可以在學(xué)生朗讀理解課文之后，有針對(duì)性地對(duì)文章的描寫(xiě)手法進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，這樣能起到舉一反三、事半功倍的教學(xué)效果。在重點(diǎn)講解變色龍的外形特點(diǎn)時(shí)，教師讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文的第九小節(jié)。這期間穿插電子課件播放變色龍的變色視頻，讓學(xué)生抓住動(dòng)物的主要特征。在學(xué)習(xí)變色龍的捕食特點(diǎn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生從文中找出描寫(xiě)變色龍眼睛的詞句 “他的每只眼睛都能單獨(dú)轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，分別觀望四面八方的東西……”，通過(guò)細(xì)心揣摩語(yǔ)句，準(zhǔn)確地找到“單獨(dú)”“分別”是變色龍每只眼睛都能獨(dú)立活動(dòng)的特點(diǎn)。讓學(xué)生從了解變色龍眼睛這一淺顯的層次，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩，使學(xué)生體會(huì)文中用詞的準(zhǔn)確，了解作者內(nèi)容表達(dá)與描寫(xiě)形式的統(tǒng)一。讓學(xué)生通過(guò)仔細(xì)品讀十一、十二章節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從文章中提煉出“窺探”“卷”“繪聲繪色”等詞語(yǔ)，了解變色龍高超的捕食本領(lǐng)，體會(huì)文章描寫(xiě)生動(dòng)、用詞精當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生準(zhǔn)確地從文章中提煉出了這些詞語(yǔ)。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，緊緊抓住作者巧妙的表達(dá)方式或形象的語(yǔ)言描述，提煉出有效的教學(xué)方法，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生消化吸收文中的特色句段。最終達(dá)到自己語(yǔ)言、文本等綜合知識(shí)的有效積累。

三、課內(nèi)外閱讀內(nèi)容拓展延伸，升華學(xué)生語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力

“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江?！薄Ｒ簿褪钦f(shuō)，任何事情的發(fā)展都是由量變到質(zhì)變的。任何時(shí)候我們都不能忽視積累的力量，任何渺小都是偉大的襯托，任何微小都有來(lái)自于自身的強(qiáng)大力量。學(xué)習(xí)更是如此，學(xué)生語(yǔ)文水平的提高，閱讀能力的形成，都需要多看書(shū)多讀書(shū)，才能夠慢慢積累起來(lái)。因此，教師可以在閱讀教學(xué)中，將閱讀內(nèi)容從課堂拓展至課后，逐漸幫助學(xué)生構(gòu)建優(yōu)化的閱讀鏈，讓學(xué)生從課堂內(nèi)出發(fā)，延伸至課后拓展，推動(dòng)學(xué)生搭建起豐富的閱讀平臺(tái)，使教師輕松地實(shí)現(xiàn)良好的閱讀教學(xué)實(shí)效，使學(xué)生的語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力得到升華。例如，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課本中，常常會(huì)編寫(xiě)一些古典文化的文章。對(duì)于這些歷史性的文章，只有教師通過(guò)更多的閱讀拓展，才能夠有效引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)的歷史背景、語(yǔ)言環(huán)境、人物性格等。比如，教師可以引用“后羿射日”的故事，進(jìn)行課文《嫦娥奔月》的閱讀教學(xué)拓展，引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的理解、想象、思維、表達(dá)能力。再如，教師可以運(yùn)用同類(lèi)文章，找出共同的描寫(xiě)特點(diǎn)。在講述《美麗的南沙群島》和《廬山的云霧》這些描寫(xiě)風(fēng)景的文章時(shí)，教師可以推薦學(xué)生在課外閱讀老舍先生的《泰山石刻序》或《滇行短記》等，使學(xué)生通過(guò)賞析美麗風(fēng)景的細(xì)致描寫(xiě)，掌握寫(xiě)景文章的刻畫(huà)手法，提升學(xué)生對(duì)于大自然的鑒賞之美，升華他們的語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力。

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)閱讀的教學(xué)拓展是語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。教師通過(guò)運(yùn)用靈活的教學(xué)手法，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀教學(xué)模式，能夠促進(jìn)學(xué)生感知文本蘊(yùn)含的中心思想；使學(xué)生通過(guò)閱讀不同文章，精準(zhǔn)地找到閱讀重點(diǎn)，提煉文本的用詞精髓，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的知識(shí)積累，使學(xué)生在閱讀中增長(zhǎng)知識(shí)；并能夠讓學(xué)生結(jié)合課內(nèi)外閱讀內(nèi)容的拓展延伸，學(xué)會(huì)在閱讀中思考、領(lǐng)悟，升華自身的綜合應(yīng)用能力。

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