淺談高中生物“學(xué)本課堂”范式的構(gòu)建實踐

王雅虹

摘 要：我校為一所農(nóng)村薄弱普通高中，長期以來生源質(zhì)量較差，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，我校的生物教學(xué)成績較難有新的突破。“有效教學(xué)”是20世紀(jì)非常有代表性的一種教學(xué)理論，也是一種先進(jìn)教育理念。教學(xué)就是教與學(xué)，教的本質(zhì)就是教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)會自主地、合作地去探究和學(xué)習(xí)。那如何才能有效地教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)呢？本文從當(dāng)下課堂教學(xué)面臨的問題入手，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，通過分析近年來筆者在日常教學(xué)活動中構(gòu)建小組合作團(tuán)隊學(xué)習(xí)機制，形成普通高中生物“學(xué)本課堂”的課堂教學(xué)范式，歸納了一些研究得失，以期與同行們共同探討。

關(guān)鍵詞：高中生物；學(xué)本課堂；構(gòu)建；實踐

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2018）06B-0055-02

一、生物“學(xué)本課堂”范式的構(gòu)建與實施

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要使學(xué)生在生物課程學(xué)習(xí)中能夠在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題能力方面有更好的發(fā)展。建構(gòu)主義理論要求以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識的主動構(gòu)建。學(xué)本課堂范式正是順應(yīng)了新課程標(biāo)準(zhǔn)和建構(gòu)主義提出的理論，下面就學(xué)本課堂范式的構(gòu)建與實施進(jìn)行簡述。

（一）構(gòu)建小組合作團(tuán)隊學(xué)習(xí)機制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

創(chuàng)建小組合作團(tuán)隊學(xué)習(xí)，建構(gòu)高質(zhì)量、高效能的具有學(xué)習(xí)共同體特征的小組合作學(xué)習(xí)，需要建立“型、神、實”三位一體的團(tuán)隊機制?！靶汀敝饕缸酪螖[放形式、小組人數(shù)確定、學(xué)生人員構(gòu)成、組織方式設(shè)置；“神”指機制創(chuàng)建的策略，通過構(gòu)建愿景、創(chuàng)新角色、建構(gòu)體系、落實團(tuán)會制度、建立公約、評價多元、落實組織機制建設(shè)、落實文化建設(shè)等方面來保障小組合作學(xué)習(xí)機制的“神”，從而建立團(tuán)隊合作的精神文化；“實”指要達(dá)到個體學(xué)習(xí)愿景化、同伴學(xué)習(xí)合作化、小組學(xué)習(xí)承包化的學(xué)習(xí)效果，最后追求的目標(biāo)是全班學(xué)習(xí)最優(yōu)化。

具體到學(xué)習(xí)團(tuán)隊而言，要建立“一個系統(tǒng)兩大體系”，即“學(xué)術(shù)體系”負(fù)責(zé)全班本學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量，解決“會不會”；“行政體系”負(fù)責(zé)全班學(xué)科學(xué)習(xí)行政，解決“學(xué)不學(xué)”。“學(xué)術(shù)體系”成員包括生物學(xué)科教師、生物學(xué)術(shù)助理（課代表）、生物學(xué)科長及組員；“行政體系”成員包括班主任、主任助理（班長）、小組長和組員。

（二）開發(fā)校本課程結(jié)構(gòu)化備課，建立校本教材實施體系

生物團(tuán)隊學(xué)習(xí)的課程要求，教師要根據(jù)學(xué)情，依據(jù)課標(biāo)考綱，回歸教材，建立以“一案三單”為內(nèi)容、三類課型為構(gòu)件的校本化課程實施體系?！耙话溉龁巍?，一案指的是《學(xué)習(xí)方案設(shè)計》，三單即《問題導(dǎo)讀單》《問題解決單》《問題訓(xùn)練單》。

以浙科版必修1第三章第2節(jié)《物質(zhì)出入細(xì)胞的方式》為例：

1.針對教材內(nèi)容，提煉問題

針對教材內(nèi)容《物質(zhì)出入細(xì)胞的方式》，可將問題按照概念性問題、原理性問題、習(xí)題性問題及拓展性問題進(jìn)行分類，提煉出以下問題：

問題1：什么是滲透？

問題2：如何解釋植物細(xì)胞發(fā)生質(zhì)壁分離或質(zhì)壁分離復(fù)原現(xiàn)象？

問題3：什么是被動轉(zhuǎn)運及主動轉(zhuǎn)運？

問題4：如何描述細(xì)胞的胞吞胞吐過程？

這些問題層層遞進(jìn)，步步深入，使學(xué)生在回答問題時就對知識點有了清晰的了解和理解。

2.將問題轉(zhuǎn)化為問題工具單

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、重難點將知識問題化，通過提煉關(guān)鍵問題及問題清單將問題工具化，最終開發(fā)出問題工具單。以《物質(zhì)出入細(xì)胞的方式》一課為例，浙江省普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見建議兩課時完成內(nèi)容，故在設(shè)計工具單時按照《問題導(dǎo)讀評價單》《問題解決評價單》以及《問題訓(xùn)練評價單》的模式進(jìn)行。

《問題導(dǎo)讀評價單》一般用于新課的第一課時，設(shè)置的問題基本來源于課本。工具單包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點難點、學(xué)法提示、知識鏈接、預(yù)習(xí)評價、我的問題以及五級評價7個部分，旨在通過《問題導(dǎo)讀評價單》指導(dǎo)學(xué)生知曉學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點、學(xué)法提示及知識鏈接，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對新課內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)結(jié)束后按要求完成《問題導(dǎo)讀評價單》上的預(yù)習(xí)評價問題，并提出“我的問題”。通過課前自學(xué)基本了解新課所學(xué)內(nèi)容，并對書本上的基礎(chǔ)問題利用預(yù)習(xí)評價進(jìn)行自我檢測，以便教師和學(xué)生更好地了解學(xué)情，熟悉課本。

《問題解決評價單》一般用于新課的第二課時，在第一課時學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，設(shè)置的問題可以來自于學(xué)生學(xué)習(xí)后生成的問題，也可以是教師自己預(yù)設(shè)，一般圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點進(jìn)行設(shè)置。工具單包含學(xué)生生成問題、教師預(yù)設(shè)問題及五級評價三個部分。通過該工具單的學(xué)習(xí)，不僅可以解決上節(jié)課學(xué)生新生成的不理解的問題，同時也突出了新課學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點。

《問題訓(xùn)練評價單》一般用于新課第二課時解決單完成后使用，問題設(shè)置是為了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況檢測，設(shè)置問題時由易到難。最好能當(dāng)場檢測，當(dāng)場評價。

（三）按課型組織課堂教學(xué)，構(gòu)建校本化課程教學(xué)體系

普高生物校本化課程實施體系中的三類課型為基礎(chǔ)課型、基本課型和拓展課型?；菊n型包括問題發(fā)現(xiàn)評價課、問題生成評價課、問題解決展示課、問題拓展訓(xùn)練課、問題綜合解決課五種。

學(xué)生一進(jìn)入高中學(xué)習(xí)階段，班級任課老師及班主任將會指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)小組團(tuán)隊創(chuàng)建，通過創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)目標(biāo)、討論建構(gòu)、多元展示、總結(jié)歸納五個環(huán)節(jié)來展開。學(xué)習(xí)小組創(chuàng)建后，開設(shè)學(xué)習(xí)能力指導(dǎo)課，通過創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)目標(biāo)，學(xué)法指導(dǎo)、訓(xùn)練體驗四個環(huán)節(jié)來展開，目的是讓學(xué)生熟悉并掌握小組團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)過程中的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)能力、小組討論能力、展示展講能力以及五級評價能力。最后由相應(yīng)的任課老師開設(shè)結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)指導(dǎo)課，通過創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)目標(biāo)，預(yù)習(xí)指導(dǎo)、體驗過程，效果檢查、展示評價，總結(jié)提升、暢談感受八個環(huán)節(jié)來進(jìn)行，目的是讓學(xué)生掌握每個學(xué)科的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的方法，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

以浙科版必修1第三章第2節(jié)《物質(zhì)出入細(xì)胞的方式》第一課時問題發(fā)現(xiàn)評價課為例：

在上新課內(nèi)容前，先下發(fā)《物質(zhì)出入細(xì)胞的方式》問題導(dǎo)讀——評價單，學(xué)生按照導(dǎo)讀評價單上的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)法提示進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)。

新課第一環(huán)節(jié)：師生共同創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)目標(biāo)?？蓮膶W(xué)生比較感興趣的生活事實出發(fā)，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，有強烈的學(xué)習(xí)愿望并快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。第二環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)、結(jié)構(gòu)預(yù)習(xí)。利用12分鐘時間，在學(xué)生結(jié)構(gòu)預(yù)習(xí)“六字訣”的基礎(chǔ)上，采用“自主學(xué)習(xí)三定123”指導(dǎo)策略，使學(xué)生完成“問題導(dǎo)讀——評價單”。教師巡視指導(dǎo)，對學(xué)困生進(jìn)行關(guān)注和指導(dǎo)。第三環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)評價、合作討論。針對“預(yù)習(xí)評價”的填寫內(nèi)容，學(xué)科長組織成員進(jìn)行五級評價，發(fā)現(xiàn)問題，最后對每個成員的成果進(jìn)行評價。教師通過評價單子來發(fā)現(xiàn)問題，教師引導(dǎo)學(xué)生注意細(xì)節(jié)及對圖表的觀察分析。第四環(huán)節(jié)：小組展評、合作探究。組織展評探究，提示學(xué)生在展講前組織規(guī)范好自己的結(jié)構(gòu)化語言。根據(jù)學(xué)生完成評價單的情況，在學(xué)術(shù)助理的主持下，先進(jìn)行組內(nèi)展評，然后確定小組展評題目，再進(jìn)入大展示環(huán)節(jié)。教師在學(xué)生展講時，采用1+3+1策略及時地給予補充和完善，并針對重點問題指導(dǎo)如何歸納總結(jié)。學(xué)生在其他小組展示展講時對自己做錯的題目要在聽別人展講時作好記錄，觀點不同時學(xué)生也可對別人的展講提出質(zhì)疑。第五環(huán)節(jié)：歸納共性、問題生成。請同學(xué)們先進(jìn)行小組討論，后以“個人—小組—全班”方式生成問題。引導(dǎo)學(xué)生對預(yù)習(xí)形成的問題進(jìn)行整理。把生成的問題寫在問題生成本上。通過小組合作交流，對個性問題進(jìn)行有效評價，答疑解惑，并將二次生成的小組共性問題反饋給老師。

二、結(jié)束語

在生物課堂教學(xué)過程中，要努力提高生物課堂的有效性，通過構(gòu)建小組合作團(tuán)隊學(xué)習(xí)機制，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，采用生物“學(xué)本課堂”教學(xué)模式，這樣不僅能使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，同時還能提高學(xué)科的學(xué)習(xí)成績。

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