淺談職業(yè)院校產(chǎn)教深度融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學思路

王紅

摘 要：職業(yè)院校對產(chǎn)教融合的關(guān)注度日益提高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學被稱為高層次的產(chǎn)教融合。本文根據(jù)對職業(yè)院校汽修專業(yè)的產(chǎn)教融合的調(diào)查結(jié)果，提出職業(yè)院校產(chǎn)教深度融合的可行性建議，如多樣化實訓方式推動產(chǎn)教融合、定向培養(yǎng)班推動產(chǎn)教融合、社會化培訓推動產(chǎn)教融合等。除此之外，大多數(shù)職業(yè)院校還未能達成高層次的深度融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學就是一個值得探討的職業(yè)院校產(chǎn)教深度融合新方向。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 產(chǎn)教融合 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

“創(chuàng)業(yè)”的概念最早出現(xiàn)于1734年，“創(chuàng)新”的理論始于1912年，創(chuàng)新就是要建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)，即生產(chǎn)要素重新組合，那時的“創(chuàng)新”還是一個經(jīng)濟概念。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的概念及歷史發(fā)展

創(chuàng)新教育誕生于20世紀40年代，隨著我國經(jīng)濟形勢的變化，創(chuàng)業(yè)作為一種全新的理念全面滲透到社會生活的各個領(lǐng)域，創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵遠非僅僅是教導學生如何建立一個新的企業(yè)，它已經(jīng)成為一個整合的概念，成為了培養(yǎng)學生思維方式和行動模式的教學方法。

我國職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，教育部在1999年比較完整地提出了創(chuàng)業(yè)教育的概念，直到教育部印發(fā)的《關(guān)于做好2016屆全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》明確提出，從2016年起所有職業(yè)院校都要設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學是一個專業(yè)教育和基礎理論教育相結(jié)合、內(nèi)容豐富、操作性又非常強的系統(tǒng)工程，其核心是提高職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

二、職業(yè)院校的產(chǎn)教融合現(xiàn)狀及建議

1.對職業(yè)院校產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀分析

目前，職業(yè)院校產(chǎn)教融合主要有三種方式，第一種是企業(yè)和學校綁定在一起，通過產(chǎn)教結(jié)合的方式提升教學的實踐性效果。一方面可解決學生日后的就業(yè)問題，另一方面在實際的教學過程中，開展工學交替的人才培養(yǎng)，目前許多職業(yè)院校有校外實習實訓基地，校中廠和廠中校。第二種是根據(jù)所設專業(yè)，形成學校與企業(yè)渾然一體的辦學模式，以學校現(xiàn)有的加工設備為載體，引入企業(yè)加盟，由學校出廠房、由企業(yè)出設備，可以有效地降低辦學成本，同時和企業(yè)合作，也有利于提升實訓效果。第三種是學校聘請企業(yè)老師來講課。由企業(yè)安排生產(chǎn)技術(shù)人員作為兼職教學人員為學校提供實踐教學，學校安排教師深入到生產(chǎn)一線進行實地學習，教學和生產(chǎn)兩個領(lǐng)域由企業(yè)和學校共同參與完成。

2.以汽車工程系為例，提出產(chǎn)教融合方面的建議

（1）建立汽車行業(yè)教委會推動校企合作。2009年成立的東莞職業(yè)技術(shù)學院在產(chǎn)業(yè)融合上的做法非常值得借鑒，該校從成立伊始就開始推進學制變革，成立了以職業(yè)教育、企業(yè)協(xié)同育人的委員會，教學委員會指導校企合作，并且構(gòu)建了汽修專業(yè)育人專家?guī)?，現(xiàn)已經(jīng)有約40名專家，分別為特聘顧問、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師、客座教授幾類，專家?guī)熘饕怯烧块T及科研部門中該行業(yè)的管理人員及技術(shù)骨干組成。

（2）深入推進校企聯(lián)盟模式。淄博市大多數(shù)職業(yè)院校汽修專業(yè)雖然在實訓方面和許多企業(yè)有了交集，但是合作深度還不夠，僅僅是成立了校中廠、生產(chǎn)性實訓基地等，可以采用由科研處牽頭成立教務部門、技術(shù)研發(fā)與服務中心、汽修公共服務平臺等，堅持校企合作、產(chǎn)教融合，不斷推進產(chǎn)教融合建設，對現(xiàn)代學徒制、工學結(jié)合等先進理念進行實際實踐，通過校企實訓聯(lián)盟模式加強校企合作。在校企聯(lián)盟模式方面，還應該結(jié)合學校的實際特點，和學校周邊的企業(yè)、省內(nèi)外的優(yōu)秀企業(yè)進行聯(lián)盟合作。

（3）社會化培訓推動產(chǎn)教融合。產(chǎn)教融合不僅僅指對校內(nèi)學生的產(chǎn)教融合，還應該重視履行學校的社會教育義務，建議職業(yè)院校與人社部門進行合作，加強與培訓行業(yè)企業(yè)之間的合作，通過培訓機構(gòu)設立培訓點、培訓中心、培訓學院的方式，依托線下培訓機構(gòu)為社會各界提供學歷進修的服務。

三、結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學推進深度產(chǎn)教融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是深層次的產(chǎn)教融合，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學做好產(chǎn)教融合是當前職業(yè)學校的新發(fā)展之路，由于學校各個專業(yè)不同，也導致產(chǎn)教融合存在著一定的差異性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學是世界各國教育部門都在關(guān)注的領(lǐng)域，日益全球化和具有挑戰(zhàn)性的社會形勢導致對更具競爭力和創(chuàng)造力的畢業(yè)生的需求越來越大。

1.職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學應重視全過程

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學是產(chǎn)教融合的新方向，各大職業(yè)院校雖然舉行了許多的創(chuàng)業(yè)活動，但是大多數(shù)的創(chuàng)業(yè)活動都是在職業(yè)院校學生畢業(yè)之前進行的，針對的是職業(yè)院校學生畢業(yè)之后的創(chuàng)業(yè)活動。那么在這個過程中，職業(yè)院校學生幾乎全部依靠個人能力在進行創(chuàng)業(yè)。學生在校期間，如果有學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師進行指導，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿在日常學習之中，那么職業(yè)院校學生創(chuàng)業(yè)的成功率將會大大提升。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學并非單純是在學校完成的教育，應該針對職業(yè)院校學生進行更長時間的創(chuàng)業(yè)咨詢，同時保證學生在畢業(yè)之后依然可以定期獲得老師的指導，提升職業(yè)院校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)自信心，同時也能大大提升職業(yè)院校學生的創(chuàng)業(yè)積極性和實踐效果。

2.職業(yè)院校應增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學課程比例

職業(yè)院校在產(chǎn)教融合中如果太重視技能或者實踐經(jīng)驗，則很容易讓學生忽視理論的重要作用。而事實上，理論對于職業(yè)院校學生同樣重要，在產(chǎn)教融合中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學，就是一種實踐和理論的融合。當前的淄博職業(yè)院校汽修專業(yè)教育過于重視讓學生適應社會，而忽視了讓社會、學校、教師適應學生，社會整體的創(chuàng)業(yè)環(huán)境較差，在傳統(tǒng)的觀念下學校會認為職業(yè)院校學生增加專業(yè)技能非常重要，所以在產(chǎn)教融合中更注重學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，這樣有利于其就業(yè)。

許多職業(yè)院校學生就業(yè)時自卑情緒嚴重，常常覺得自己學歷不高，產(chǎn)教融合過程中的實訓雖然提升了學生的實踐操作技能，但是并未從精神上給予學生更多的養(yǎng)分，因此在產(chǎn)教融合中搞好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對職業(yè)院校學生同樣重要，這樣對促進經(jīng)濟增長和學生發(fā)展、提高生產(chǎn)力、創(chuàng)造就業(yè)機會和加強知識至關(guān)重要。尤其是對于培養(yǎng)職業(yè)院校學生的創(chuàng)新精神、就業(yè)興趣都有著一定的有利影響。

3.職業(yè)院校應重視專業(yè)教師綜合素質(zhì)提升

職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍主要存在目標定位不清、組織重視不足、師資基礎薄弱、整體水平參差不齊等問題。美國提出的合作教育，即通過學校老師和企業(yè)人才的合作，實現(xiàn)對職業(yè)院校學生的合作教育，創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍具有師資來源多樣化、師資培訓專業(yè)化、資金保障多元化、激勵措施制度化、信息共享網(wǎng)絡化、交流合作國際化等特點，這些都非常值得借鑒。雖然世界各國都在嘗試一些不同的方式建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團隊，但是各國的教育方式和教育環(huán)境并不相同，職業(yè)院校學生的創(chuàng)業(yè)環(huán)境也有著一定的差別，所以對于國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍建設方式的借鑒，需要在比較中進行。

4.完善汽修專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學質(zhì)量評價

在對淄博市的職業(yè)院校進行調(diào)查時，發(fā)現(xiàn)各大院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不高，僅僅是依托大學生創(chuàng)業(yè)中心為學生提供指導服務，并沒有企業(yè)內(nèi)專職的教師給學生提供創(chuàng)業(yè)服務，這不利于學生的未來發(fā)展。事實上，從整體而言，學生的創(chuàng)業(yè)質(zhì)量不高，即使是聘請一些企業(yè)人員來學校給學生提供創(chuàng)業(yè)指導講座，這種講座的頻率和質(zhì)量都不高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學和產(chǎn)教融合度也不高。之所以職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)教融合效果不好，其根本原因在于很多職業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)教育并沒有創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價，只有創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育相結(jié)合，才能完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為學生的就業(yè)提供新的方向。

四、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育完善產(chǎn)教融合

產(chǎn)教融合不單是為學生提供更多的實踐技能，更重要的是提高學生適應社會的能力，讓學生汲取更多的養(yǎng)分，以便更好地適應將來的社會化生活。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學是一個非常好的方向，可以更好地完善產(chǎn)教融合。

首先，在學校原有的產(chǎn)教融合基礎上，引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學專職和兼職老師。如今多數(shù)職業(yè)院校都有企業(yè)教師來講課，在聘請企業(yè)教師的時候，要重視聘請一些創(chuàng)業(yè)教師，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學方面的產(chǎn)教融合。

其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學是一種新的教學理念和模式，是創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上的有機結(jié)合，是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為價值取向，分階段分層次地進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉的一種素質(zhì)教育。職業(yè)院校要為學生提供全過程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學指導，不僅在學生畢業(yè)前提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學指導，在學生畢業(yè)后也同樣應該提供相關(guān)指導。

最后，職業(yè)院校要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學評價，對產(chǎn)教融合中的兼職教師進行教學質(zhì)量評價，保證創(chuàng)業(yè)老師可以為學生提供較為完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學。同時也是發(fā)揚職業(yè)院校學生創(chuàng)新精神、提高職業(yè)院校學生創(chuàng)業(yè)意識，形成初步創(chuàng)業(yè)能力的實踐教育。

發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學是為了更好地適應知識經(jīng)濟社會和國家發(fā)展的需要。

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（作者單位：淄博市技師學院）