多元智能理論在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：近年來(lái)，新課改的實(shí)行已經(jīng)逐漸滲透到教育的各個(gè)階段，小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革也已經(jīng)日趨完善，受到的重視越來(lái)越高。在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師要以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，不斷創(chuàng)新完善教學(xué)方法，改變以往死記硬背的傳統(tǒng)教學(xué)模式，最大限度地提高課堂的教學(xué)效率。多元智能理論的應(yīng)用使小學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)施差異化的教學(xué)方法，讓學(xué)生可以對(duì)英語(yǔ)知識(shí)熟練掌握，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)展的多元化，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的綜合全面發(fā)展。本文就多元化智能理論在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行具體論述。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用

一、 引言

相對(duì)于傳統(tǒng)的教育理念而言，多元智能理論更加看重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)以差異化的教學(xué)幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，因材施教，促進(jìn)學(xué)生多元化的智能開(kāi)發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)新課改的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)獲得提高。由此可見(jiàn)，以多元智能理論為基礎(chǔ)進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)，可以讓素質(zhì)教育的進(jìn)行更加順利，而怎樣在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用這一理論，則需要廣大小學(xué)英語(yǔ)教育工作者不斷地努力，為提高學(xué)生的英語(yǔ)水平貢獻(xiàn)自己的一份力量。

二、 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1. 教學(xué)理念比較陳舊，教學(xué)方法無(wú)法適應(yīng)新課改

以往的傳統(tǒng)教學(xué)受到應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，致使小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)理念還是較為陳舊，對(duì)考試分?jǐn)?shù)的重視程度過(guò)高，教師在教學(xué)過(guò)程中依然是采用單方面灌輸式的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，大量地讓學(xué)生記憶背誦知識(shí)點(diǎn)，而對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)教育以及智能等元素的開(kāi)發(fā)往往都會(huì)忽略，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生無(wú)法對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面地吸收，還讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有壓力，甚至較為反感，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣也會(huì)慢慢消失。除此之外，學(xué)生在課堂上長(zhǎng)期處于被動(dòng)狀態(tài)，自主學(xué)習(xí)能力無(wú)法得到培養(yǎng)，教師的教學(xué)方法又比較單一，英語(yǔ)課堂的教育效率自然無(wú)法得到提升。

2. 課堂的教學(xué)氛圍不夠活躍，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”。由此可知，興趣對(duì)學(xué)習(xí)而言的重要性，這對(duì)于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生更是尤為重要，小學(xué)生所處的階段，身心發(fā)育尚不完全，注意力比較難以集中，通常都會(huì)因?yàn)榕d趣而喜歡英語(yǔ)，也會(huì)因?yàn)榕d趣投入到課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，提高學(xué)習(xí)的自主性、積極性，同時(shí)促進(jìn)其對(duì)英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容的消化理解、掌握運(yùn)用。而現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)氛圍還存在著過(guò)于沉悶的問(wèn)題，教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)也比較貧乏，無(wú)法激起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，另外英語(yǔ)的難度之于小學(xué)生還是比較大，讓學(xué)生在遇到無(wú)法掌握的知識(shí)時(shí)容易打退堂鼓，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)自然無(wú)法取得理想的成果。

3. 教師的綜合素質(zhì)能力參差不齊，還需要進(jìn)一步提高

按照以往的教學(xué)方式，教師在課堂占據(jù)主體地位，不管是早在之前的黑板粉筆式教學(xué)，還是運(yùn)用課件進(jìn)行教學(xué)都是如此，學(xué)生只是在被動(dòng)地聽(tīng)講，并沒(méi)有參與其中，這樣的教學(xué)顯然無(wú)法讓學(xué)生激發(fā)起對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，教師的綜合素質(zhì)能力參差不齊，就目前而言，整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的師資力量有待加強(qiáng)，更有部分教師的專(zhuān)業(yè)水平無(wú)法達(dá)到小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

三、 多元智能理論在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1. 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、教學(xué)模式，提高課堂的教學(xué)效率

教師在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該要考慮到將引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的思考加入日常的教學(xué)當(dāng)中，以往的教學(xué)模式下，學(xué)生總是處于被動(dòng)地位，只能夠被動(dòng)地聽(tīng)教師所講的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)度的依賴(lài)于教師，長(zhǎng)此以往學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的能力無(wú)法得到鍛煉，也不能夠讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，致使學(xué)生在日后學(xué)習(xí)的過(guò)程中一旦遇到無(wú)法解決的困難就會(huì)先想到放棄。英語(yǔ)課程并不是我國(guó)一開(kāi)始就有的，相對(duì)于漢語(yǔ)而言是一個(gè)完全不同的學(xué)科，兩者之間存在很大的差異，句型、語(yǔ)序以及敘事的方式等等地方都有所不同，比如，句子里動(dòng)作的時(shí)間關(guān)系，漢語(yǔ)中是用副詞表達(dá)而英語(yǔ)中是靠動(dòng)詞的形式來(lái)體現(xiàn)出來(lái)的。對(duì)于小學(xué)生而言，在日常生活中用到英語(yǔ)的機(jī)會(huì)非常少，本就無(wú)法在課后進(jìn)行知識(shí)的鞏固，整個(gè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)一直處在被動(dòng)的形式。如果此時(shí)教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，那么課堂的教學(xué)效率就會(huì)大大提高。比如，教師在教授句型“Can you”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以先組織學(xué)生對(duì)“from head to toe”進(jìn)行閱讀，并讓學(xué)生以小組的形式圍繞閱讀材料進(jìn)行練習(xí)，鞏固句型“Can you”的掌握運(yùn)用，還可以讓學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行改編，并在同學(xué)面前表演出來(lái)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。除此之外，教師也可以自己動(dòng)手制作一些蔬菜動(dòng)物的頭飾，讓學(xué)生在課堂上戴上頭飾扮演不同的角色進(jìn)行英語(yǔ)練習(xí)。用這樣新型的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生在表演的過(guò)程中完成口語(yǔ)的練習(xí)，提升自己的英語(yǔ)表達(dá)能力，有效地提高課堂的教學(xué)效率。

2. 打造趣味性課堂的學(xué)習(xí)氛圍

教學(xué)的宗旨不僅在于知識(shí)的傳授，更重要的是開(kāi)發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛力，趣味性的課堂有助于放松心情，身心更容易投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握吸收就會(huì)更全面，更加有利于教師進(jìn)行知識(shí)教授，提高課堂的教育質(zhì)量。

3. 采用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)

自古以來(lái)中國(guó)式教育的特點(diǎn)就是“以學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)考量學(xué)生的優(yōu)劣”，這樣的評(píng)價(jià)模式太過(guò)片面，容易讓不擅長(zhǎng)考試的學(xué)生遭受打擊，失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，需要教師可以細(xì)心地觀察指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生，并善于尋找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)贊揚(yáng)，幫助學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。教師要注意到每個(gè)學(xué)生都是不同的，所處的起跑線有一定的差異，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的興趣度以及掌握接受的能力都有所不同，在制定教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候要因人而異。

四、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，多元化智能理論在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用，就可以讓教師應(yīng)用差異化的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，有助于幫助每個(gè)學(xué)生完成個(gè)性化的發(fā)展，有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。與此同時(shí)，教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，要注意為學(xué)生打造趣味性課堂，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，利用學(xué)生的智能因素來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師還要注意轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)的模式，為學(xué)生創(chuàng)建更加適合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最大限度地發(fā)揮多元化智能理論的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，為小學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：傅文靜，河南省開(kāi)封市，蘭考縣教師進(jìn)修學(xué)校。