職業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)實(shí)證研究

摘要：根據(jù)高等職業(yè)教育“實(shí)用為主，夠用為度”的辦學(xué)方針，職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向，緊密結(jié)合行業(yè)動(dòng)態(tài)，服務(wù)于專業(yè)，符合高職院校“產(chǎn)學(xué)研”一體化的教學(xué)模式。本文以醫(yī)學(xué)專業(yè)的一節(jié)“基礎(chǔ)+職業(yè)”模式的職業(yè)英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)為例，淺談職業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)理念及實(shí)施過(guò)程。

關(guān)鍵詞：職業(yè)英語(yǔ)；課程設(shè)計(jì)；實(shí)證

一、 引言

隨著高職教育國(guó)際合作化進(jìn)程的推進(jìn)，英語(yǔ)作為高職院校的一門必修課，不僅是一門語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得基礎(chǔ)課，同時(shí)對(duì)其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有著強(qiáng)而有力的支撐作用。《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》（2009）明確要求“基礎(chǔ)英語(yǔ)階段+行業(yè)英語(yǔ)階段，兩個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容自然銜接，行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)滲透教學(xué)全過(guò)程?！备鶕?jù)該教學(xué)基本要求及高職院校“產(chǎn)學(xué)研”一體化的教學(xué)模式，高職英語(yǔ)教學(xué)必須與行業(yè)緊密聯(lián)系起來(lái)，基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)與行業(yè)英語(yǔ)的滲透融合是當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)需要探索的新型模式。

二、 職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)體系

EOP教學(xué)體系興起于20世紀(jì)五六十年代的西方國(guó)家。Hutchinson & Waters （1987）提出EOP 教學(xué)體系是以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目的的教學(xué)途徑。Jordan（1997）認(rèn)為職業(yè)英語(yǔ)圍繞學(xué)習(xí)者需求和職業(yè)需求，以情境分析為前提，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在特定工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

國(guó)內(nèi)關(guān)于該體系的研究源于20世紀(jì)八十年代。楊惠中（1978）最早提出ESP概念。徐小貞（2009）根據(jù)行動(dòng)體系建構(gòu)了職業(yè)英語(yǔ)真實(shí)性評(píng)價(jià)體系。朱雪蓮從行業(yè)英語(yǔ)性質(zhì)、課程設(shè)計(jì)及教學(xué)原則三方面分析了高職院校開展多種類型英語(yǔ)教學(xué)是可行性。

三、 職業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)

基于職業(yè)英語(yǔ)職業(yè)性，實(shí)用性，實(shí)踐性的三大基本特征，其教學(xué)目標(biāo)要與學(xué)生的就業(yè)需求和行業(yè)要求相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容要將工作環(huán)境需求和英語(yǔ)技能習(xí)得需求相結(jié)合，教學(xué)方法要將信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教法相結(jié)合，教學(xué)評(píng)價(jià)要將過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

本文以《捷進(jìn)英語(yǔ)1》第一單元教學(xué)內(nèi)容為例，展示“基礎(chǔ)英語(yǔ)+職業(yè)英語(yǔ)”課程設(shè)計(jì)模式。

1. 課前：發(fā)布任務(wù)清單，翻轉(zhuǎn)課堂。

學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，初步解了大學(xué)生活，熟識(shí)同學(xué)與老師。課前，由教師在QQ群組發(fā)布任務(wù)清單，旨在系統(tǒng)了解日常生活中如何用英文打招呼和自我介紹。該任務(wù)以小組為單位完成。

任務(wù)清單：

（1）羅列日常生活中自我介紹的常見句型。（2）以小組為單位拍一組校園初次見面的視頻，要求使用第一步中羅列的句型。

（3）設(shè)計(jì)一組醫(yī)院會(huì)面的醫(yī)生的自我介紹，并準(zhǔn)備小組role play。

2. 課中：提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。

首先，選取有代表性的學(xué)生視頻，全班一同觀看，小組互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)，總結(jié)日常生活中英語(yǔ)自我介紹句型。

第二步，選一組學(xué)生醫(yī)院會(huì)面role play。教師組織討論該role play的情景，對(duì)話內(nèi)容及會(huì)面禮儀。討論結(jié)束后，教師導(dǎo)入職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，即：

As a doctor，how do you introduce yourself？

并羅列一些常見的醫(yī)生職業(yè)及自我介紹句型，如：

I am a pediatrician— delivering babies.

I am a pathologist— specimens from the body.

I am an ENT surgeon— ears，nose and throat.

……

第三步，將日常自我介紹用語(yǔ)與醫(yī)生職業(yè)自我介紹用語(yǔ)對(duì)比，比較異同點(diǎn)，并進(jìn)行模擬訓(xùn)練，操練句型。

第四步，選取兩個(gè)小組分別展示日常會(huì)面場(chǎng)景和醫(yī)院會(huì)面場(chǎng)景中的自我介紹，鞏固教學(xué)內(nèi)容。

最后，課堂小結(jié)，即時(shí)反饋。通過(guò)學(xué)生互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)，分享觀點(diǎn)，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。

3. 課后操練，鞏固學(xué)習(xí)。

布置課后作業(yè)，要求小組發(fā)布學(xué)習(xí)視頻，檢查學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，并發(fā)起投票，選出最優(yōu)視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

該教學(xué)模式精講多練，聽說(shuō)為主，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性自主學(xué)習(xí)，同時(shí)融入信息化教學(xué)手段，線上線下靈活教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)習(xí)得能力和語(yǔ)言思維能力，并對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)內(nèi)容進(jìn)行整合。實(shí)現(xiàn)既夯實(shí)英語(yǔ)知識(shí)有涉及職業(yè)技能培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

四、 結(jié)語(yǔ)

高職行業(yè)英語(yǔ)不等同于本科院校的專業(yè)英語(yǔ)，高職英語(yǔ)是基礎(chǔ)英語(yǔ)內(nèi)容延伸，是從知識(shí)能力培養(yǎng)到應(yīng)用技能培養(yǎng)的過(guò)渡，要為學(xué)生專業(yè)服務(wù)，突出就業(yè)導(dǎo)向，滿足崗位對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的需要。而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要求我們必須深入了解學(xué)生需求，緊貼學(xué)生水平和專業(yè)，圍繞專業(yè)和行業(yè)對(duì)英語(yǔ)技能的要求，在行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，凸顯就業(yè)導(dǎo)向和能力本位。

參考文獻(xiàn)：

[1] Hutchinson T. & Waters A. English for Specific Purposes： A Learningcentered Approach[M].Cambridge： Cambridge University Press，1987.

[2] Jordan，R. R. English for Academic Purposes： A Guide and Resource Book for Teachers[M].Cambridge： Cambridge University Press，1997.

[3]教育部高等教育司.高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）[Z].北京：高等教育出版社，2009.

[4]楊惠中.科技英語(yǔ)的教學(xué)與研究[J].外國(guó)語(yǔ)，1978（3）：72-74.

[5]朱雪蓮.行業(yè)英語(yǔ)性質(zhì)、課程設(shè)計(jì)及教學(xué)原則的探討——兼談高職開展多種類型英語(yǔ)教學(xué)的可行性[N].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（4）：109-112.

作者簡(jiǎn)介：陳璇，湖北省孝感市，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院。