語境理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：在中國，英語雖不是第一語種，其意義對于高中生也是至關(guān)重要的，如何學(xué)好英語是廣大高中學(xué)生和學(xué)生家長關(guān)注的焦點(diǎn)。英語的語句由多個(gè)不同的英語詞匯構(gòu)成，大量的英語詞匯給高中學(xué)生帶來了一定的負(fù)擔(dān)，如何更好地記憶及運(yùn)用詞匯是廣大學(xué)生需要解決的問題，語境理論在高中生學(xué)習(xí)英語的詞匯中扮演著重要的角色。

關(guān)鍵詞：英語；詞匯；語境理論

一、 前言

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，詞匯的記憶是一大難關(guān)，日復(fù)一日地學(xué)習(xí)記憶過程無疑讓學(xué)生覺得非常枯燥，這個(gè)時(shí)候如果能掌握一種正確的學(xué)習(xí)方法是非常關(guān)鍵的，這時(shí)語境理論的優(yōu)勢便可以體現(xiàn)出來，語境簡而言之就是說話時(shí)的環(huán)境，通過分析各個(gè)詞匯在句中所處的環(huán)境以便更好地運(yùn)用詞匯，從而達(dá)到靠理解來加深記憶的目的。

二、 高中英語中語境理論在詞匯教學(xué)的具體應(yīng)用現(xiàn)狀

1. 教育模式刻板

在教學(xué)活動中，大部分教師還是按照傳統(tǒng)的教育方式教授英語詞匯，英語詞匯是相對枯燥的知識，如果一味只是教授詞匯的意思以及讀音，長此以往會造成領(lǐng)悟疲勞。學(xué)生記憶上的倦怠會導(dǎo)致單詞的吸收量大大降低。如果一直保持著固有的模式不懂得變通，不僅會使學(xué)生在英語方面的成績無法提高，也會使得英語教師們事半功倍。

2. 學(xué)生英語詞匯量不足

高中生的英語課本里詞匯量很大，各科學(xué)業(yè)的壓力都要承擔(dān)，高中生往往很難做到面面俱到，在課堂上學(xué)習(xí)完英語詞匯之后，課后可能會忘記鞏固，這就會造成詞匯的短期記憶，導(dǎo)致大腦內(nèi)大量的英語詞匯流失。沒有最基礎(chǔ)的英語詞匯作為依托，想要把詞匯運(yùn)用到語境中難度是顯而易見的。

3. 學(xué)生詞匯背景了解不足

傳統(tǒng)教學(xué)中，很多英語教師會根據(jù)課本上的詞匯表來講解英語詞匯，而不會過多地介紹各個(gè)英語詞匯的背景，這會導(dǎo)致學(xué)生們死記硬背的情況。而不會活學(xué)活用，在缺失單詞背景的情況下，詞匯和語境的匹配對學(xué)生來說成了一件不容易實(shí)現(xiàn)的事情，很多學(xué)生無法將詞匯合理正確地安插在句子當(dāng)中。

4. 學(xué)生學(xué)習(xí)自主力不足

由于課堂上的時(shí)間是有限的，在教師把單詞初步講解完之后，詞匯的背誦和記憶更多是占用學(xué)生課后的時(shí)間，相當(dāng)一部分的教學(xué)成果要依附在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力之上，有的學(xué)生可以很好地完成單詞的鞏固和背誦，而另一部分學(xué)生則恰恰相反，失去了課堂上的監(jiān)督，就不會對英語詞匯進(jìn)行更深入的研究。

三、 語境理論在高中英語詞匯中的應(yīng)用類型

1. 根據(jù)不同語境選擇正確的詞匯

語境理論的產(chǎn)生是因?yàn)檎Z言在環(huán)境中產(chǎn)生的，詞匯不會憑空而生，而是根據(jù)不同的情境衍生出來的，傳統(tǒng)的英語教學(xué)活動中并沒有給學(xué)生提供充分體會語言環(huán)境的機(jī)會，這時(shí)在學(xué)生進(jìn)行英語答題時(shí)，如果不能與文章中的語境很好地結(jié)合，很難選出完形填空中正確的詞匯，我國高中生英語試卷中，完形填空這類題型正是用來測試學(xué)生是否能很好地將詞匯和語境相結(jié)合的，結(jié)果顯示，這是高中生普遍的學(xué)習(xí)漏洞。教師在教學(xué)中也更應(yīng)該注意，將情境教學(xué)與詞匯教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生關(guān)于詞匯在情境搭配的能力。

2. 根據(jù)不同語境分析得出詞匯意義

很多英語詞匯不止含有一個(gè)詞義，在不同的情境當(dāng)中，以及歷史的變遷中，有的詞義已經(jīng)發(fā)生變化，這時(shí)學(xué)生要根據(jù)情況進(jìn)行正確的詞義辨別。英語的文化背景與中文不同，很多詞匯詞義發(fā)生延伸或者會被人們賦予了新的含義，在英語的學(xué)習(xí)過程中，只知其一不知其二會成為高中生學(xué)習(xí)中的絆腳石，阻礙學(xué)生的英文學(xué)習(xí)和閱讀，這種情況很多見，很多學(xué)生只按照其所了解的詞匯意思進(jìn)行翻譯，結(jié)果就會造成歧義，使其很難讀懂文章中的真正含義，甚至誤導(dǎo)了接下來要做的題目，例如：“Lay down your arms or we will fire！”。這句話的意思：放下你的武器不然我們就開槍了，此句中“arm”學(xué)生普遍了解的意義為“胳膊”，部分學(xué)生卻不知道還有“武器”的意思，顯然在此句話中“arm”不是“胳膊”的意思，在文章中如果翻譯錯(cuò)誤就會造成語句不通的情況。諸如此類擁有多種詞義的單詞有很多，要全方位掌握才能避免這種情況的發(fā)生。

四、 改善語境理論在詞匯教學(xué)中應(yīng)用的方式

1. 加強(qiáng)高中生的英語寫作能力

英語寫作是提升高中生英語水平的一個(gè)便捷有效的方式，不僅可以鞏固詞匯，還可以鍛煉學(xué)生對英語詞句的應(yīng)用能力，在寫作中要對寫作要求制定的豐富一些，通過寫不同的英語文學(xué)題材以及不同的英語文本，鍛煉學(xué)生的多元化英語能力，不要陳詞濫調(diào)，盡可能地將學(xué)習(xí)過的重點(diǎn)詞匯以及新鮮詞匯運(yùn)用到所寫的文章當(dāng)中。英語寫作設(shè)置的題目要新穎有吸引力，盡可能將語法語境及詞匯合理搭配。

2. 運(yùn)用豐富的教學(xué)方法改善現(xiàn)狀

如若教師的教學(xué)模式發(fā)生變化，學(xué)生很容易從枯燥的環(huán)境中解脫，在英語詞匯的教學(xué)中，要對癥下藥，對于刻板的英語詞匯，可以靈活變通，對于抽象的詞匯更可以運(yùn)用抽象的教學(xué)方法去講解，教師需要在課堂中建立起與詞匯相匹配的語境幫助學(xué)生更好地理解詞匯的含義。

五、 語境理論的類型

高中的英語教學(xué)中，語境的類型分為語言類語境和非語言類語境，簡而言之，語言類的語境指的就是語法語境。非語言類語境指的就是情景語境和文化語境，只有在熟知文章詞匯的情景和文化背景下才可能進(jìn)一步進(jìn)行分析。

六、 結(jié)論

綜上所述，英語詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，而語境理論是學(xué)習(xí)英語詞匯的基礎(chǔ)，這一系列基礎(chǔ)不打牢，直接導(dǎo)致教育成果大打折扣，英語教師為學(xué)生投入的精力與其回報(bào)將不成正比，隨著英語教育在我國的不斷發(fā)展，我國英語教師應(yīng)高度重視語境理論在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，教師也應(yīng)努力提高自身素質(zhì)，在英文領(lǐng)域深入研究，不斷反思，探索出新的教學(xué)方法，將平日積累的理論知識運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)的教學(xué)工作中去，制定一個(gè)適用于高中生的可行性方案，實(shí)施到課堂當(dāng)中去，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境非常重要，希望通過教師的不斷努力，能為我國的英語教育事業(yè)增添異彩。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬超.高中教學(xué)中語境活動教學(xué)策略的實(shí)施[J].知音勵(lì)志，2016（20）：270.

作者簡介：陳豐，江西省宜春市，江西省豐城拖船中學(xué)。