基于OBE導向的工業(yè)設(shè)計教學探索與實踐

張白露

摘 要 基于OBE導向的教育模式，契合應(yīng)用型理工科大學工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)目標，切實貫徹實施OBE教學理念，及時掌握區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展對工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)的需求導向，并以此定義工業(yè)設(shè)計專業(yè)的預(yù)期學習產(chǎn)出，構(gòu)建科學可行的課程目標與評估機制，是實現(xiàn)地方應(yīng)用型理工科大學工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)和服務(wù)社會功能的根本。

關(guān)鍵詞 OBE導向 工業(yè)設(shè)計 教學探索

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.06.012

Abstract OBE is effective education model， and it is suitable to the goal of cultivating the excellent students of Industrial Design in the applied technological university. In order to fulfill hers cultivate the excellent students of Industrial Design and service the society， the applied technological university should follow the OBE model， combining the need of local economy and social development with its performance， and then， redefining the outcome of the expectation of students of Industrial Design， and reconstructing the goal of each course and its evaluation mechanism.

Keywords OBE model leading； industrial design； practicing and discussing on education

1 基于OBE導向的教育模式契合工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)

OBE（Outcome Based Education）導向亦稱目標導向、成果導向，或預(yù)期產(chǎn)出導向等?；贠BE導向的教育教學將圍繞“定義預(yù)期學習產(chǎn)出—實現(xiàn)預(yù)期學習產(chǎn)出—評估學習產(chǎn)出”這條主線而展開，[1]通過反向來構(gòu)建實施相應(yīng)的教學框架和課程體系，產(chǎn)出評估構(gòu)成了教育質(zhì)量持續(xù)改進的閉環(huán)。這種操作理念與教育模式適應(yīng)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，對應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有十分重要的意義。應(yīng)用型人才是指“能夠?qū)W到的專業(yè)知識、技能應(yīng)用于從事的專業(yè)生產(chǎn)和專業(yè)實踐，并能轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)效益的技術(shù)或?qū)I(yè)人才?！盵2]以筆者所在的東莞理工學院為例，近年來東莞理工學院確立了——建設(shè)特色鮮明的高水平應(yīng)用型地方大學的發(fā)展目標，這是應(yīng)對地方經(jīng)濟轉(zhuǎn)型背景下人才培養(yǎng)工作的戰(zhàn)略部署，目標明確，定位準確，符合地方發(fā)展的新需求。

基于OBE導向的教育模式，契合以社會需求為導向的應(yīng)用型理工科大學工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)目標，工業(yè)設(shè)計是現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)與設(shè)計藝術(shù)相交匯的一門學科，其本身就是一門實踐性很強、實用目的很明確的學科，工業(yè)設(shè)計教育可以為地方企業(yè)和東莞制造注入設(shè)計的活力，譬如東莞理工學院的工業(yè)設(shè)計教育，不同程度地參與了東莞的企業(yè)建設(shè)與產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計，為地方經(jīng)濟與東莞設(shè)計做出了一定的貢獻。

2 依據(jù)OBE導向定義工業(yè)設(shè)計培養(yǎng)目標

依據(jù)OBE以社會需求定義培養(yǎng)目標，再從培養(yǎng)目標引出課程目標這一原則，地方或區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為地方院校工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)給予了明確的定位及目標。因此，OBE模式要求教育者及時掌握區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展對工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)的需求導向，只有明確人才培養(yǎng)需求，才能清楚培養(yǎng)目標，才能制定客觀合理的課程體系和評價標準。

當前，我國經(jīng)濟發(fā)展的重心正在從傳統(tǒng)的依賴資源、勞動力向依賴創(chuàng)新、人才轉(zhuǎn)型，地方經(jīng)濟增長和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也發(fā)生了深刻變化，因此，高等學校的發(fā)展定位必須考慮產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化。2015年東莞市政府發(fā)表了《關(guān)于實施“東莞制造2025”戰(zhàn)略的意見》，①簡稱“一號文”，文中對東莞制造提出了新的要求和目標，東莞傳統(tǒng)的主導產(chǎn)業(yè)，譬如電子、家具、服裝等行業(yè)都將面臨改造和升級，“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級即產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)及其技術(shù)能力向著科學發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展目標的高級化?！盵3]在東莞經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的時代背景下，企業(yè)從產(chǎn)品的設(shè)計、加工，到品牌培養(yǎng)和設(shè)計，急需大量創(chuàng)新能力強的高素質(zhì)工業(yè)設(shè)計人才，迫切需要工業(yè)設(shè)計教育緊貼地方產(chǎn)業(yè)，保持地方產(chǎn)業(yè)需求的敏感度?？茖W借鑒和合理運用 OBE 教育理念，及時掌握區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展對工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)的需求導向，進一步落實工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)目標、構(gòu)建科學可行的課程目標和評估機制，是實現(xiàn)地方應(yīng)用型理工科大學工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)和服務(wù)社會功能的根本。

因此，依托OBE教育模式，工業(yè)設(shè)計教育必須以地方經(jīng)濟發(fā)展對工業(yè)設(shè)計人才的需求為出發(fā)點和建設(shè)目標，并以此定義工業(yè)設(shè)計專業(yè)的預(yù)期學習產(chǎn)出，組織課程設(shè)置、課程教學，建構(gòu)工業(yè)設(shè)計專業(yè)核心課程的實施和評價體系，培養(yǎng)珠三角經(jīng)濟與社會發(fā)展相契合的高素質(zhì)創(chuàng)新型工業(yè)設(shè)計人才。

3 基于OBE導向設(shè)置多學科交叉融合的工業(yè)設(shè)計課程體系

OBE模式與傳統(tǒng)的以教學內(nèi)容驅(qū)動和教育投入的模式不同，在傳統(tǒng)教育模式中，課程設(shè)置是以學科為中心開展的，這在一定程度上弱化了單門課程與目標導向之間的關(guān)聯(lián)性。在OBE教育模式下，必須體現(xiàn)出培養(yǎng)目標和市場需求導向。

學科交叉融合教育，是將工業(yè)設(shè)計教育置于更大的學科背景下，以適應(yīng)社會快速發(fā)展背景下企業(yè)對復(fù)合型創(chuàng)新工業(yè)設(shè)計人才的需求。創(chuàng)新是工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的設(shè)計思維?，F(xiàn)代設(shè)計在許多領(lǐng)域和各個層面都面臨著創(chuàng)新訴求，譬如《中國制造2025》就提出了在重點領(lǐng)域開展創(chuàng)新設(shè)計示范，鼓勵發(fā)展各類創(chuàng)新設(shè)計教育，激發(fā)全社會創(chuàng)新設(shè)計的積極性和主動性，顯示了國家對現(xiàn)代創(chuàng)新設(shè)計的重視和工業(yè)設(shè)計教育交叉融合教育的必然趨勢。

此外，隨著科技多元化的發(fā)展和新型專業(yè)學科的不斷涌現(xiàn)，在許多領(lǐng)域，交叉學科越來越顯示出其在當代科技創(chuàng)新中的優(yōu)勢。工業(yè)設(shè)計教育作為現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)與設(shè)計藝術(shù)相交匯的一門學科，是一個綜合性、交叉性的邊緣學科?，F(xiàn)代工業(yè)設(shè)計教育更是涉及到了美學、人機工程學、設(shè)計心理學等多種學科的相關(guān)知識，一名優(yōu)秀的工業(yè)設(shè)計師不僅要具備較高的藝術(shù)設(shè)計思維能力和審美表現(xiàn)能力，同時還要具備一定的機械類知識和工程意識，甚至還需要其他相關(guān)學科知識的支撐。這些都體現(xiàn)了交叉學科教育在工業(yè)設(shè)計教育中的重要性。

基于新時期國家創(chuàng)新設(shè)計規(guī)劃以及工業(yè)設(shè)計學科發(fā)展的現(xiàn)狀，教育者需要重新整合現(xiàn)有工業(yè)設(shè)計課程結(jié)構(gòu)，適度調(diào)整或者重新設(shè)計能夠融理論課與實踐課、人文知識與先進技術(shù)、專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)課程一體化的交叉融合教育課程體系，并通過設(shè)計合適的教學結(jié)構(gòu)來促進和保證學生達到這些教育目的。建議設(shè)置三大模塊基礎(chǔ)課程教學，學科基礎(chǔ)課是設(shè)計之本、是人才發(fā)展之源，必須夯實學科基礎(chǔ)課結(jié)構(gòu)和教學。

（1）以人文藝術(shù)理論為主導的課程群或課程模塊化基礎(chǔ)教學。該模塊以培養(yǎng)學生的藝術(shù)史觀、藝術(shù)理論修養(yǎng)、藝術(shù)哲學思維為主要目的，從而引導學生從較為宏觀、總體的角度來認識工業(yè)設(shè)計學科體系及相關(guān)內(nèi)容。該模塊的課程選擇：設(shè)計史、建筑史、中外美術(shù)史、藝術(shù)美學、設(shè)計心理學等。在這一模塊教學中建議授課教師要鼓勵學生大膽參與課堂人文知識討論，教師要積極為學生營造一種藝術(shù)史觀的思考與思辨氛圍，以便打開學生理論思維的空間。

（2）以技法為主導的造型基礎(chǔ)知識模塊教學。該模塊主要培養(yǎng)學生對于造型藝術(shù)的技法認識與表現(xiàn)，為學生學習各后續(xù)專業(yè)課程奠定良好的造型基礎(chǔ)。課程選擇有：設(shè)計素描、設(shè)計色彩、三大設(shè)計構(gòu)成基礎(chǔ)、設(shè)計表現(xiàn)技法等。因為從某種意義上來說，這些課程具有設(shè)計大廈的奠基作用。建議該模塊的教學從第一學期開始，可以根據(jù)教學安排適當延長教學課時，延續(xù)學期，以便鞏固造型基礎(chǔ)能力。

（3）以工科為主導的新技術(shù)新材料課程模塊教學。該模塊主要依托理工科院校和機械系的優(yōu)勢教學資源，以培養(yǎng)學生對于制造工藝、產(chǎn)品技術(shù)、計算機圖形處理等方面的先進技術(shù)的認識與學習為主，課程選擇有：機械設(shè)計、工程制圖、磨具設(shè)計與制造技術(shù)、計算機技術(shù)、人機工程學、材料認識與實習等。該模塊教學要注意相關(guān)課程在內(nèi)容、思想、方法、要求之間的相互銜接和互動。

以上三個模塊的基礎(chǔ)教學，必須以培養(yǎng)目標為導向，以學生為中心，可以考慮嘗試模糊教師界限教學、課程穿插設(shè)計教學等方法，以便促進課程之間融合交叉，增強學生對學科的整體認知和創(chuàng)新思維。目前我校工業(yè)設(shè)計教學中一個常見的現(xiàn)象是，某些學生幾乎每門課都是優(yōu)秀的，但卻做不出好的設(shè)計來，關(guān)鍵是缺少創(chuàng)新思維與設(shè)計的靈感。事實上，設(shè)計的創(chuàng)造力必須建立在一種高度綜合性的知識和技能基礎(chǔ)之上，以往的教學強調(diào)了知識的專門化和老師的課堂講學，相對忽視了課程之間知識的關(guān)聯(lián)性和綜合性，忽略了教學輸入與產(chǎn)出的換位思考，忽略了學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這正是我們教育教學的癥結(jié)所在。

4 基于OBE導向強化工業(yè)設(shè)計實踐課程教學

OBE模式符合以社會需求為導向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，應(yīng)用型人才培養(yǎng)是高校為了滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求，是面向社會，以社會需求為導向的教育理念的貫徹與實踐。[4]對于工業(yè)設(shè)計專業(yè)的學生來說，實操能力是融入社會和企業(yè)的根本。因此，應(yīng)用型理工科大學要實現(xiàn)培養(yǎng)優(yōu)秀的設(shè)計人才，就必須重視學生實際的動手能力，真正達到學以致用的目的。

目前我校工業(yè)設(shè)計專業(yè)的學生在實踐實習中缺乏創(chuàng)新能力和意識，設(shè)計的作品前瞻性不高，學生對市場了解不足，新材料新技術(shù)的意識不強，無法應(yīng)對快速發(fā)展的市場需求。因此，必須加強工業(yè)設(shè)計教育中的實踐教學。

（1）授課老師可以指定題目布置任務(wù)，要求學生必須首先完成前人研究成果的資料搜集及該課題研究現(xiàn)狀。學生應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)信息和圖書館的文獻資源等，及時獲得學科的發(fā)展動向和市場相關(guān)方面的情況，從而在設(shè)計中取得市場競爭的主動性。然后，學生必須按照規(guī)定提交老師要求的調(diào)研內(nèi)容，老師提出修改意見，然后課堂討論，最終完成設(shè)計與老師要求的標準為止。根據(jù)近年來學生的畢業(yè)設(shè)計，學生不知道如何調(diào)研，缺乏學術(shù)嚴謹性的意識，學生學到哪里是哪里，老師教到哪里是哪里。一個高質(zhì)量的設(shè)計，不能沒有社會調(diào)查研究，超越別人，就要做到知己知彼，全面掌握市場動向以及最新設(shè)計成果，嚴格杜絕閉門造車，重復(fù)或者模仿設(shè)計。

（2）建議授課老師引導學生自主學習和研究的方法，鼓勵學生通過工業(yè)產(chǎn)品的再組裝和再設(shè)計來達到學以致用的實踐目的，著名的第一代職業(yè)工業(yè)設(shè)計師，譬如羅維、提革、蓋茨等人就是通過對原有產(chǎn)品的改裝再設(shè)計從而走上工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計這條路的。產(chǎn)品的改裝設(shè)計在外形和工藝上都要求超越原來的設(shè)計，有利于學生在實踐中思考和運用新技術(shù)新材料，避免了相當一部分學生閉門造車，坐井觀天，理論脫離實際的現(xiàn)象。

（3）低年級學生可以進行模擬設(shè)計，并詳細說明設(shè)計材料工業(yè)技術(shù)指標。高年級的學生應(yīng)創(chuàng)造機會把所學的知識運用到實際設(shè)計中，以盡早了解市場，適應(yīng)社會。大三學生的教育要盡可能實行導師制，這是目前多數(shù)專業(yè)藝術(shù)設(shè)計院校的操作方式。這種操作方式提高了老師的責任心和指導積極性，老師可以就具體問題進行細化講授，避免了學生不著邊際、無所適從的局面。目前，我校還是一般散沙，老一套的教學模式，導師制一直無法執(zhí)行。部分學生任由自己漫無邊際的設(shè)計，無方向無重心，老師也基本無法跟蹤學生的設(shè)計變化，實行導師制，這些問題基本都可以得到解決。

（4）實踐實習課程必須踏踏實實，不能流域形式。對于工業(yè)設(shè)計專業(yè)的學生來說，通過企業(yè)設(shè)計實踐、設(shè)計考察等相關(guān)方式開展專業(yè)認識實習，對于開闊學生的設(shè)計視野、提高學生的設(shè)計實踐能力非常有幫助。但是，一直以來，高校的實踐實習課程流于簡單形式的較多，時效性差，缺乏規(guī)劃、走過程、走馬觀花式的考察實踐已經(jīng)深入已久。缺乏嚴格的實習規(guī)劃和科學的評價標準，導致實踐實習質(zhì)量難以提高。要改變這種形式，首先要對實踐實習課程有一個正確和深入的認識，要建立一個客觀合理的考核評價制度，并按此嚴格執(zhí)行。

①制定嚴格合理的實習計劃，細化到每天要完成的任務(wù)和要提交的實習內(nèi)容。

②制定嚴格的評價標準，包括考勤制度、實習內(nèi)容、方法、感想、收獲、不足等。

③建議老師要灌輸和引導學生自主學習和研究的方法，可以讓學生相互審閱實習報告并相互打分和討論。老師綜合后定奪，對于走過程應(yīng)付式的實習，堅決嚴格執(zhí)行考核標準。

在實踐實習環(huán)節(jié)，負責相關(guān)實踐實習的教師一定要有強烈的責任心，要嚴格把關(guān)、細心指導，并積極組織實踐教學環(huán)節(jié)，可以將自己的核心課程與學生實踐有機聯(lián)系起來，增進理論課和實踐課相聯(lián)系的渠道，從而提升學生的設(shè)計創(chuàng)新實踐能力。

5 基于OBE導向確定相應(yīng)的工業(yè)設(shè)計課程評價標準

基于OBE導向的教育教學注重學習成果和預(yù)期目標，需要教育者對學生的預(yù)期學習結(jié)果有清晰的構(gòu)想，并通過設(shè)計合適的教學結(jié)構(gòu)來促進和保證學生達到這些教育目的。因此，確定相應(yīng)的課程評價標準，建立一個合理的教學考核制度是實現(xiàn)預(yù)期學習成果必不可少的條件，更是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

基于OBE導向的課程考核與評價要突出易觀察和可測量的標準。目前我校工業(yè)設(shè)計的課程考核由于受傳統(tǒng)的以教學內(nèi)容為驅(qū)動、以學科為中心、以獲得知識為本位的教育教學模式的影響，課程成績?nèi)砸詡鹘y(tǒng)的考核方式為主，理論課偏于試卷考試，專業(yè)課程、實踐動手能力、創(chuàng)新設(shè)計的考核則基本是通過優(yōu)、良、中、差，將學生成績劃分成不同的等級。這樣的課程評價標準通常是含糊的，學生成績的優(yōu)劣偏于受授課教師個人好惡與態(tài)度的左右，相對忽略了課程標準與學習目標，導致教師只管備課、講課、給成績，學生則忙于應(yīng)付一門又一門的考試和成績，甚至60分萬歲仍是很普遍的現(xiàn)象，教師和學生對大學四年學習的最終目標并不十分清楚。因此，基于OBE模式要求工業(yè)設(shè)計教育一開始就必須聚焦最終的成果，所有的課程體系、教學過程，以及評價工作都以最終成果為基準來設(shè)計與實施，學生要明確知道自己的學習目標，要清楚應(yīng)該在哪些方面繼續(xù)努力。

依據(jù)OBE導向，工業(yè)設(shè)計課程生成的動力不僅要來自教育管理者和學科專家的意見，同時還要受到企業(yè)、單位、畢業(yè)生等的評判，課程生成機制由“學科專家導向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄嫦嚓P(guān)者一導向”。[5]圍繞專業(yè)預(yù)期逆向設(shè)計各門課程，每門課程根據(jù)工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，合乎邏輯地推導出清晰可操作的課程標準，為教學內(nèi)容安排、教學策略設(shè)計、教材編寫、教學評價與考核確立依據(jù)。

可以鼓勵精品課程模塊化建設(shè)，以此融合、平衡理論課程和工業(yè)設(shè)計實踐能力之間的關(guān)系，實現(xiàn)一體化培養(yǎng)。在教學過程中授課教師要以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為導向，可以設(shè)計不同的教學形式，成績以多次、多樣化的方式?jīng)Q定，盡量減少期末閉卷考試在總成績中所占的比重，增加小組互動、社會實踐、項目設(shè)計、案例分析等內(nèi)容在總成績中的比重。平時成績可以由同學自評、同學互評、實習單位打分、教師打分等組成。與此同時，教育管理者要根據(jù)OBE導向和課程關(guān)鍵指標，定期對目標進行評估，通過評估加強問責，引導規(guī)劃措施落實，明確規(guī)劃實施效果。

總之，根據(jù)近年來我國高等教育逐步把培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為培養(yǎng)目標，基于OBE導向進一步推動工業(yè)設(shè)計教育教學改革已是必然選擇。切實貫徹實施OBE教學模式是一個不斷試驗、探索、總結(jié)循環(huán)反復(fù)的過程，教育者必須以學生為主體，積極推進工業(yè)設(shè)計教育從傳統(tǒng)的以學科為中心向目標導向培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，以此構(gòu)建工業(yè)設(shè)計課程體系，完善教學質(zhì)量評價機制，提高工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)質(zhì)量。

基金項目：廣東省2016年高校省級重點平臺和重大科研項目特色創(chuàng)新類（教育科研）：理工科院校工業(yè)設(shè)計教學方法創(chuàng)新研究與實踐（2016GXJK159）；2015年廣東省高等教育教學改革項目：以O(shè)BE為導向的工業(yè)設(shè)計專業(yè)核心課程群的建設(shè)與改革（粵教高函[2015]173號）

注釋

① 2015年1月29日，東莞市人民政府辦公室發(fā)布了東府〔2015〕1號文件《關(guān)于實施“東莞制造2025”戰(zhàn)略的意見》，意見提出大力實施“東莞制造2025”戰(zhàn)略，就是要堅定制造業(yè)強市發(fā)展方向，以建設(shè)國際制造名城為目標，以信息技術(shù)與制造技術(shù)深度融合、數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)化智能化制造為主線，以實施“六大工程”為抓手，推動制造業(yè)升級發(fā)展，努力爭創(chuàng)中國制造樣板城市，力爭到2025年，實現(xiàn)從制造業(yè)大市向制造業(yè)強市的轉(zhuǎn)變。

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