譚素嫻 梁麗君
摘 要:文章在分析當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)問題的基礎(chǔ)上,提出高職院校財經(jīng)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展途徑,分別從課程體系構(gòu)建、信息化教學(xué)開展創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和校政企園多方合作機制等三個方面進行探析,力求將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與財經(jīng)類專業(yè)教學(xué)進行深度融合。
關(guān)鍵詞:財經(jīng)類專業(yè);高職院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育
中圖分類號:G712 文獻標(biāo)識碼:A
目前我國大學(xué)教育的弊端是重視知識和理論的傳播,而忽視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),許多高校畢業(yè)生走向社會后深感動手能力不足,缺乏創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。文章以廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院為例,探索財經(jīng)類專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的途徑。
一、高等職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀
(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)
盡管大家已經(jīng)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的重要性形成了共識,但并沒有在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展上取得新的突破,更多的是把創(chuàng)業(yè)教育作為大學(xué)生就業(yè)教育的一種,而沒與專業(yè)人才培養(yǎng)計劃進行深度融合。
(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐研究稀缺
目前教育界關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大都停留在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論研究上,在專業(yè)論文中比較多見,而沒有出現(xiàn)從實踐層面去探索研究大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新模式。
(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未融入大學(xué)生素質(zhì)教育主流
對創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)教育關(guān)系的認識出現(xiàn)了偏差,有時把創(chuàng)業(yè)教育過于簡單理解為專業(yè)教育的一種補充,沒有把創(chuàng)業(yè)教育納入到培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力的目標(biāo)定位上。學(xué)生綜合素質(zhì)是否全面提升其實應(yīng)該包括學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)新能力。
(四)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與政府及企業(yè)缺乏深度合作
有的學(xué)者對我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育進行了理性的批判與反思,并對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育探索的瓶頸進行了探討。然而,這些研究與探索或是教育理論層面的思考,或是高校內(nèi)部教育嘗試,沒有充分利用企業(yè)、社會資源搭建有利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐的平臺,缺乏教與學(xué)、理論與實踐、政府、企業(yè)與高校之間的互動。
二、財經(jīng)類專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合途徑
(一)改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與課程體系構(gòu)建
結(jié)合人才培養(yǎng)計劃修訂,擬建構(gòu)財經(jīng)類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)本土化課程體系。從人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計入手,把創(chuàng)業(yè)教育貫穿在專業(yè)教育和素質(zhì)教育過程之中,加強創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn),通過開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)講座等形式向大學(xué)生傳授包括專業(yè)知識、經(jīng)營管理知識和綜合性知識在內(nèi)的創(chuàng)業(yè)知識,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。把學(xué)生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)和創(chuàng)新思維養(yǎng)成融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過程。按照高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要,培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師,并采用問題導(dǎo)向及翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法因材施教,促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合。將通識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入正式課堂,實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。校企共同合作,構(gòu)建依次遞進、有機銜接、科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。從低階到高階,打造“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化傳承——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐——公司實踐項目孵化”創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)商機和科技成果轉(zhuǎn)化能力,加強學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維訓(xùn)練,提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、增強創(chuàng)業(yè)能力。
在實際的教學(xué)過程中引入SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程體系,開展“創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營”活動,通過一系列程序化的培訓(xùn)、實踐操作以及后續(xù)的支持服務(wù),提高創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)意識與技能。在課程體系設(shè)計中采用高度參與的培訓(xùn)方法,靈活運用小組討論、角色扮演、案例分析、SYB 游戲法等多種教學(xué)手段,注重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)造性思維、提升創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)新能力。同時,將提供完善的質(zhì)量控制和評估體系以及大量的后續(xù)跟蹤服務(wù)。課程體系環(huán)環(huán)相扣,步步深入地帶領(lǐng)大學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的每個環(huán)節(jié)。根據(jù)創(chuàng)業(yè)實踐課程的特點,堅持第一課堂與第二課堂相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合、重在創(chuàng)業(yè)實踐的原則,設(shè)計創(chuàng)業(yè)實踐課程內(nèi)容框架。
(二)校內(nèi)建平臺開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練
校內(nèi)依托學(xué)院廣州職工高等職業(yè)培訓(xùn)中心、新道師資研修院廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院分院開展VBSE財務(wù)綜合實訓(xùn)、VBSE創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)培訓(xùn)等。虛擬商業(yè)社會環(huán)境綜合實訓(xùn)(VBSE)是一款多專業(yè)綜合實習(xí)平臺,基于該平臺開展的多專業(yè)綜合實訓(xùn),通過對真實商業(yè)社會環(huán)境中典型單位、部門和崗位的系統(tǒng)模擬,讓學(xué)生在其中進行身臨其境的崗前實習(xí),使學(xué)生認知并熟悉現(xiàn)代商業(yè)社會內(nèi)部不同組織、不同職業(yè)崗位的工作內(nèi)容和特性,訓(xùn)練學(xué)生從事經(jīng)營管理所需的綜合執(zhí)行能力、綜合決策能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。秉持“人人學(xué)創(chuàng)新,萬眾共創(chuàng)業(yè)”的創(chuàng)新教育思想,采用自主、實踐、互動的個性化學(xué)習(xí)方式,實現(xiàn)線上線下(O2O)融合的互動模式,引導(dǎo)學(xué)生“干中學(xué),學(xué)中創(chuàng)”,做到理論與實踐的真正結(jié)合。提供給每個學(xué)生一個真實的誠信互動學(xué)習(xí)實踐平臺。通過該平臺學(xué)生可以主動參與課程的建設(shè)與學(xué)習(xí),將所學(xué)踐行于真實的服務(wù)市場,通過誠信互動服務(wù),啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維,讓學(xué)生熟悉與運用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方略,提升學(xué)生職業(yè)與創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。
加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)是高等職業(yè)院校提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重點。學(xué)院會計專業(yè)積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式,建成校內(nèi)“8字連鎖便利店”和“廣州麒瑞教育文化服務(wù)有限公司”兩個“校中企”。“校中企”由學(xué)校提供場地和管理,企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資培訓(xùn),以企業(yè)為主組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)。
(三)探索與政府、企業(yè)聯(lián)動共建大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的良性機制
在當(dāng)前“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下,政府應(yīng)采取適當(dāng)?shù)恼叽胧?,適時適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求,準(zhǔn)確把握大學(xué)生創(chuàng)業(yè)在互聯(lián)網(wǎng)下的新時代、新業(yè)務(wù)的新特點,通過各方實際行動支持大學(xué)生努力開創(chuàng)企業(yè),幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè),建立有效的支持大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)平臺。
廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院借助于廣州市基于互聯(lián)網(wǎng)+智能消費的大學(xué)生“三創(chuàng)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺建立企業(yè)家、企業(yè)精英與學(xué)生的交流平臺,定期與不定期開展交流活動采取大型講座、座談會、小型培訓(xùn)等形式,拓寬學(xué)生的視野,振奮學(xué)生求學(xué)精神。突出高校與政府、企業(yè)聯(lián)動,強調(diào)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的高校、政府和企業(yè)責(zé)任,力求高校創(chuàng)業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟的互動。按照“統(tǒng)籌規(guī)劃、分步實施;整合集成,優(yōu)化提升;因地制宜,凸顯特色;政府引導(dǎo),多方共建;創(chuàng)新機制,持續(xù)發(fā)展”的原則和“整合、共享、提升、服務(wù)”的平臺建設(shè)方針,構(gòu)建“校、政、企、園”多維度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺,學(xué)校負責(zé)創(chuàng)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定與具體實施,三創(chuàng)平臺搭建,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心負責(zé)提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例、項目,共建成果網(wǎng)站,對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果孵化。企業(yè)負責(zé)指導(dǎo)學(xué)生進行新商業(yè)模式的創(chuàng)意開發(fā),引入各種風(fēng)投資金,幫助研究成果進行孵化。產(chǎn)業(yè)園區(qū)提供“創(chuàng)業(yè)見習(xí)”實踐場地,配備創(chuàng)業(yè)型導(dǎo)師對學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。
三、財經(jīng)類專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的保障機制
為順利融合財經(jīng)類專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,學(xué)校聯(lián)合政府與企業(yè)共建“財經(jīng)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)合教育基地”,通過有效的運行機制來保障基地運作,建立四大運營機制:協(xié)同機制、投入機制、激勵機制、評估機制。
(一)協(xié)同機制
在對各參與方進行科學(xué)、合理分工的基礎(chǔ)上,為使各要素方協(xié)同一致,使得整體效應(yīng)大于各要素單獨效應(yīng)之和,需制定協(xié)調(diào)各方工作、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地效率的規(guī)章制度和執(zhí)行措施。
(二)投入機制
開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初始階段主要依靠政府的投入,但是,也不能單純依賴政府投入。為了促進大學(xué)生創(chuàng)業(yè)事業(yè)健康發(fā)展,需要研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)合教育基地的投入機制?;毓芾矸叫枰贫ㄒ肷鐣鹘缤顿Y的管理制度;同時,需要制定各類經(jīng)濟收益的管理制度。
(三)激勵機制
除了各方對大學(xué)生公益性的扶持外,基地也通過利益驅(qū)動、優(yōu)勢互補、發(fā)展需求等因素,找到高校、企業(yè)和中介機構(gòu)與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)結(jié)合的需求點,使各方能有機會共享大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成果,從而提高各方扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主動性。
(四)評估機制
建立科學(xué)、有效的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目評估機制,對項目在機會、市場、產(chǎn)品、管理、商業(yè)模式、技術(shù)等方面的創(chuàng)新性、項目發(fā)展現(xiàn)狀和未來的發(fā)展?jié)摿M行考量,在評估的基礎(chǔ)上采取有區(qū)別性的、有傾向性的扶持政策。將項目的投入和產(chǎn)出掛鉤,建立運行績效評估模型,來量化考核項目運行的實際效果。
參考文獻
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