關(guān)于依托學(xué)科建設(shè)提升任職教育辦學(xué)質(zhì)量的思考

畢嗣民 王超勇 李林

摘 要：分析了任職教育院校學(xué)科建設(shè)的特點以及學(xué)科建設(shè)在任職教育中的作用，總結(jié)了依托學(xué)科建設(shè)提升任職教育辦學(xué)質(zhì)量應(yīng)把握的幾個重點，特別是給出了學(xué)科建設(shè)中提升教員學(xué)科專業(yè)理論應(yīng)用研究水平的有效途徑。

關(guān)鍵詞：任職教育；學(xué)科建設(shè)；學(xué)科專業(yè)理論，應(yīng)用研究

中圖分類號：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

學(xué)科建設(shè)是院校的一項根本性建設(shè)，是院校辦學(xué)水平綜合實力和核心竟?fàn)幜Φ募畜w現(xiàn)，是院校教育的龍頭。在任職教育院校建設(shè)和發(fā)展中，學(xué)科建設(shè)和開展任職教育都是十分重要的任務(wù)。

按照一般的觀念和做法，學(xué)科建設(shè)更多的是與學(xué)歷教育相聯(lián)系，學(xué)科建設(shè)以知識體系的系統(tǒng)構(gòu)建和創(chuàng)新，支撐學(xué)歷教育知識的系統(tǒng)傳授和學(xué)員知識的系統(tǒng)架構(gòu)。任職教育則不同，雖然也需要一定的知識為基礎(chǔ)，但它是以解決學(xué)員任職所需的知識、能力、素質(zhì)為目的的一種職業(yè)教育，側(cè)重點是提高崗位任職能力。

那么，任職教育院校學(xué)科建設(shè)該如何聚集“任職”，使學(xué)科建設(shè)在任職教育中發(fā)揮支撐作用，任職教育又該如何依托學(xué)科建設(shè)，實現(xiàn)自身又好又快的發(fā)展，這對有效提升任職教育質(zhì)量具有十分重要的意義。

一、把握內(nèi)涵實際，打牢思想認(rèn)識基礎(chǔ)

所謂學(xué)科建設(shè)，是指學(xué)科主體根據(jù)社會發(fā)展的需要和學(xué)科發(fā)展的規(guī)律，結(jié)合自身實際，采取多種措施和手段促進(jìn)學(xué)科發(fā)展和學(xué)科水平提高的一種社會實踐活動。其內(nèi)容包括學(xué)科理論建設(shè)、學(xué)科隊伍建設(shè)、學(xué)科條件建設(shè)等，這些都是院校辦學(xué)和人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和支撐。因此，從這個意義上說，任何一所院校，如果不注重學(xué)科建設(shè)就不可能辦好更不可能辦出特色、辦出水平。所以，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，必須把握內(nèi)涵實際，提高思想認(rèn)識，根據(jù)學(xué)科建設(shè)的實際，組織大家進(jìn)行學(xué)科建設(shè)專業(yè)學(xué)習(xí)與理論學(xué)習(xí)，切實增強(qiáng)學(xué)科建設(shè)的責(zé)任感、緊迫感和自覺性。

一是充分認(rèn)識初級任職教育院校必須要搞學(xué)科建設(shè)。軍訓(xùn)和兵種部原部長張寶書撰文指出：“不論是學(xué)歷教育還是任職教育，都必須以高水平的學(xué)科專業(yè)作為基礎(chǔ)和依托。學(xué)科建設(shè)是任職教育的基礎(chǔ)，任職教育必須以學(xué)科建設(shè)為依托，任職教育需要學(xué)科建設(shè)，沒有學(xué)科理論的支撐，任職教育就只能在技術(shù)訓(xùn)練的低層次徘徊。那種認(rèn)為只有學(xué)歷教育才需要學(xué)科專業(yè)建設(shè)，任職教育院校如同地方的高職?？茖W(xué)校，不需要搞學(xué)科建設(shè)，只要搞好軍事職業(yè)培訓(xùn)就行了，這個觀點是非常片面的。任職教育院校的主要任務(wù)是培養(yǎng)崗位任職需要的各類應(yīng)用型人才，而專業(yè)人才培養(yǎng)都是依托分布在各個學(xué)科的平臺之上進(jìn)行的。

二是充分認(rèn)識任職教育院校學(xué)科建設(shè)要以任職教育的需求作為牽引。學(xué)科是規(guī)范教學(xué)科研活動的基本范疇，是傳授知識和理論研究的基本平臺。在任職教育學(xué)科建設(shè)中，要提升學(xué)科建設(shè)水平，必須以部隊崗位需求為牽引，瞄準(zhǔn)部隊建設(shè)和科學(xué)發(fā)展將產(chǎn)生的最重要需求，通過運(yùn)用本學(xué)科的知識和技術(shù)，解決部隊的實際問題的同時，提升學(xué)科建設(shè)水平。

三是充分認(rèn)識科研在學(xué)科建設(shè)中的重要地位。對于初級任職教育院校來說，培養(yǎng)合格人才是院校的根本任務(wù)，“以教學(xué)為中心”符合任職教育技術(shù)院校的辦學(xué)規(guī)律，也是提升教員學(xué)科建設(shè)理論應(yīng)用研究水平的重要基礎(chǔ)，但我們不能對“以教學(xué)為中心”理解得過分狹窄，從而忽視科研的先導(dǎo)作用，就此而降低科學(xué)研究的地位。辦學(xué)水平是由教學(xué)水平和科研水平構(gòu)成的，科研和教學(xué)是“源”與“流”的關(guān)系。因此，提升任職教育學(xué)科建設(shè)水平，在強(qiáng)調(diào)以教學(xué)為中心的同時，不能忽視科研的先導(dǎo)作用及科研水平的提高。

二、根據(jù)建設(shè)實際，科學(xué)修訂學(xué)科建設(shè)規(guī)劃

高水平學(xué)科建設(shè)需要高水平人才隊伍，因此，任職教育學(xué)科建設(shè)規(guī)劃的修訂一定要與部隊對人才的需求相一致，與提升教員學(xué)科專業(yè)理論應(yīng)用研究水平相協(xié)調(diào)。

一是強(qiáng)化學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)。實踐證明，反映一個教學(xué)科研單位研究水平高低的是“反木桶原理”，就是說，決定這個單位研究水平的是單位最拔尖的帶頭人物的水平。學(xué)科帶頭人的水平，標(biāo)志本學(xué)科的實力，反映該專業(yè)的辦學(xué)水平。學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)，是單位為實施學(xué)科專業(yè)建設(shè)的組織行為，而不是個人自由發(fā)展的個體行為，需要集體的力量，經(jīng)過多年積淀和培養(yǎng)，通過他們?nèi)〉玫某删秃蛯ν鈱W(xué)術(shù)交流，提升本學(xué)科的地位和影響。

二是堅持學(xué)科帶頭人負(fù)責(zé)制，而不是部門領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制。只有這樣，才能避免學(xué)科建設(shè)因人事變動而低水平重復(fù)的現(xiàn)象，才能避免一些急功近利的粗淺的表面工作。實行學(xué)科帶頭人負(fù)責(zé)制，學(xué)科帶頭人就有可能根據(jù)部隊的需要、結(jié)合自己的特長、利用院校的優(yōu)勢，長遠(yuǎn)和現(xiàn)實結(jié)合起來引領(lǐng)學(xué)科建設(shè)。

三是要搞好人才梯隊的建設(shè)。合理的學(xué)科梯隊結(jié)構(gòu)和較高的整體素質(zhì)，是學(xué)科建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。人才可以引進(jìn)，也可以自己培養(yǎng)，但這僅僅是一個人才的“毛坯”，只能說已經(jīng)具備了成為人才或?qū)W科帶頭人的基本素質(zhì)和潛力。但如何使他們真正發(fā)揮作用，成為學(xué)科帶頭人、接班人及某個領(lǐng)域的知名專家，這就需要再培養(yǎng)。人才梯隊的建設(shè)，采取量大面廣，避免一枝獨(dú)秀，達(dá)到廣種才能廣收。

三、適應(yīng)學(xué)科建設(shè)要求，提升教員學(xué)科專業(yè)理論研究水平

（一）適應(yīng)學(xué)科建設(shè)對教學(xué)體系的要求，通過進(jìn)一步充實課程設(shè)計，完善教學(xué)內(nèi)容體系提升教員專業(yè)理論應(yīng)用研究水平

首先，通過整合教學(xué)資源，在構(gòu)建科學(xué)的課堂教學(xué)內(nèi)容體系過程中提升教員學(xué)科專業(yè)理論應(yīng)用研究水平。任職培訓(xùn)往往時間短、任務(wù)重，為了緩解教學(xué)時間短與內(nèi)容多的矛盾，按照“精簡實用”的原則，突出重點、抓住熱點、針對疑點，對培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的整合，穩(wěn)步推進(jìn)各層次培訓(xùn)教材的編寫，形成立體化的新型任職教育教材體系。在內(nèi)容的選取上，重點安排以形成崗位任職能力為指向的專業(yè)課程，在內(nèi)容呈現(xiàn)的形式上，采取專題的形式，用其內(nèi)容包容量大、針對性強(qiáng)的特點，形成富有特色的系列專題，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的全面優(yōu)化，上述工作的完成，要求任課教員必須具備深厚的專業(yè)理論基礎(chǔ)，因此，教員在教學(xué)實踐的過程中通過任務(wù)牽引能夠有效提升學(xué)科專業(yè)理論研究水平。

其次，通過開設(shè)選修課程，在構(gòu)建完備的輔助教學(xué)內(nèi)容體系過程中提升教員學(xué)科專業(yè)理論應(yīng)用研究水平。通過開設(shè)具有啟迪思維、催生智慧、開發(fā)潛力的選修課以彌補(bǔ)必修課的不足，提升教員專業(yè)理論應(yīng)用研究水平、提高實際工作能力，拓寬學(xué)員的眼界、拓展學(xué)員的思維。

再次，通過舉辦學(xué)術(shù)講座，在構(gòu)建有益的補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容體系過程中提升教員學(xué)科專業(yè)理論應(yīng)用研究水平。講座課具有信息量大、知識面廣、前沿性強(qiáng)、針對性突出的特點。當(dāng)前，社會發(fā)展突飛猛進(jìn)，部隊建設(shè)面臨著日新月異的新形勢，基層遇到越來越多的新問題，這對學(xué)員的素質(zhì)要求越來越高。通過開設(shè)一些國內(nèi)外本學(xué)科領(lǐng)域的最新動態(tài)、裝備的最新發(fā)展、技術(shù)的最新應(yīng)用等講座課，不僅可以開闊學(xué)員的眼界、拓展學(xué)員的思維，幫助學(xué)員提高思考、分析、解決問題的能力，更能有效提升教員學(xué)科專業(yè)理論應(yīng)用研究水平。

（二）適應(yīng)學(xué)科建設(shè)對教員能力的要求，通過進(jìn)一步優(yōu)化師資隊伍，增強(qiáng)學(xué)科發(fā)展后勁提升教員專業(yè)理論應(yīng)用研究水平

首先，多渠道選聘教員。為適應(yīng)學(xué)科建設(shè)的需要，教員來源應(yīng)多樣化、隊伍成分應(yīng)多種組合，形成優(yōu)勢互補(bǔ)的學(xué)緣結(jié)構(gòu)，使各類人員能夠優(yōu)勢互補(bǔ)，形成教員隊伍的整體優(yōu)勢。同時可以通過導(dǎo)師外聘制度，外聘學(xué)術(shù)造詣高深，學(xué)科建設(shè)經(jīng)驗豐富的知名教授與部隊專家進(jìn)行具體指導(dǎo)，使教員隊伍專業(yè)理論應(yīng)用研究水平得到整體提高。

其次，多層次培訓(xùn)教員。鼓勵骨干教員攻讀高學(xué)位或者專業(yè)進(jìn)修深造，并在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，安排他們到部隊代職見習(xí)、觀摩軍事演習(xí)、開展專題研究，實行多種類型的離職培訓(xùn)與在職進(jìn)修相結(jié)合的體制。另外，有計劃地安排教員到相應(yīng)的軍隊院校、軍事科研單位和地方大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)進(jìn)修，提升學(xué)歷層次，進(jìn)行任職培訓(xùn)；定期組織新教員集訓(xùn)、業(yè)務(wù)能力集訓(xùn)、教學(xué)競賽等，提升任教能力。

再次，多方位鍛煉教員。鼓勵教員在不同專業(yè)特別是軍事斗爭前沿的專業(yè)以及跨專業(yè)報考研究生，改變教員現(xiàn)階段較為單一的知識結(jié)構(gòu)；鼓勵教員選取聯(lián)合作戰(zhàn)方面的科研課題，可跨系室組成聯(lián)合課題組，使教員在互相合作攻關(guān)中相互交流，拓展知識；定期組織以學(xué)科前沿知識、新裝備、新技術(shù)、新理論、新戰(zhàn)法為主要內(nèi)容的講座，經(jīng)常邀請其他院校或地方院校的專家來院講學(xué)，使教員及時了解教育新思想和軍事斗爭新熱點問題；經(jīng)常組織專業(yè)課教員到部隊代職， 并盡可能到部隊領(lǐng)導(dǎo)崗位上鍛煉；采取“走出去”與“請進(jìn)來”并舉的方法， 經(jīng)常組織教員參加部隊演習(xí)、訓(xùn)練，邀請部隊一線優(yōu)秀指揮員來院授課，使教員對部隊的熱點、難點問題有較為深入的了解，從而對相關(guān)知識有針對性地進(jìn)行更新。

（三）適應(yīng)學(xué)科建設(shè)對科學(xué)技術(shù)發(fā)展前沿的要求，通過進(jìn)一步推進(jìn)科研工作，依據(jù)部隊需求開展科研提升教員專業(yè)理論應(yīng)用研究水平

就學(xué)科建設(shè)和科學(xué)研究而言，兩者是互相依存、互相促進(jìn)、共同發(fā)展的。實踐證明，只有科學(xué)研究水平提高了，教員的專業(yè)理論應(yīng)用研究水平才能獲得穩(wěn)步提升，而教員的專業(yè)理論研究水平的提升又可以促進(jìn)學(xué)科建設(shè)的穩(wěn)步發(fā)展。因此，要重視加強(qiáng)科研工作，提升教員專業(yè)理論應(yīng)用研究水平。

一是加強(qiáng)研究課題與學(xué)科建設(shè)的有機(jī)聯(lián)系。對部隊的科研需求，以及本學(xué)科的研究現(xiàn)狀要有宏觀而又清晰的把握，掌握本學(xué)科在學(xué)術(shù)界中的地位，從而制定本學(xué)科的科研方向，并通過有效、切實、能動地組織設(shè)計，選擇了具有一定前瞻性、現(xiàn)實性，既能充分反映當(dāng)今發(fā)展的趨勢，又能反映學(xué)科發(fā)展的課題，克服科研選題與學(xué)科建設(shè)脫節(jié)的現(xiàn)象。

二是強(qiáng)化科研成果與教學(xué)內(nèi)容的接軌。一項好的科研，它的進(jìn)展與成果應(yīng)首先在教學(xué)內(nèi)容中得以體現(xiàn)，這是提高教學(xué)質(zhì)量的首要方面，也是提升教員專業(yè)理論研究應(yīng)用水平有效措施。要對在教學(xué)中能否及時反映最新科研信息及成果有明確的要求，將教學(xué)中能否反映最新科研成果作為評選先進(jìn)的一項重要內(nèi)容。

三是提倡科研項目全員參與。培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)科建設(shè)人才，首先要培養(yǎng)一批具有較高科研能力的“研究型”教員?？蒲惺亲詈玫膭?chuàng)新活動，一個具有創(chuàng)新能力的教員，才有可能讓教學(xué)充滿活力。因此，要把教員科研能力的培養(yǎng)作為提高教員業(yè)務(wù)素質(zhì)的主要問題來抓，提倡全體教員都能參加科研活動，通過科研歷練，才能把科研與學(xué)科建設(shè)真正緊密結(jié)合起來，使科學(xué)研究、學(xué)科建設(shè)、專業(yè)理論研究水平的提升形成一個良好的循環(huán)和互動。

（四）適應(yīng)學(xué)科建設(shè)對人才素質(zhì)的要求，通過進(jìn)一步改善學(xué)科環(huán)境，激活教學(xué)科研氛圍提升教員專業(yè)理論應(yīng)用研究水平

學(xué)科環(huán)境既是影響學(xué)科建設(shè)諸要素的集成，又是學(xué)科建設(shè)的結(jié)晶。健康的學(xué)科建設(shè)，必須有良好的學(xué)科環(huán)境來支撐。當(dāng)前最為迫切的問題是，受短視眼光的影響，不論是科研課題的研究、還是課程建設(shè)，普遍存在急功近利的短視眼光和以利益追逐為主要目的的功利化傾向，而對于學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)性問題和前沿性問題，缺乏求真務(wù)實的科學(xué)精神。因此，要大力倡導(dǎo)腳踏實地的學(xué)風(fēng)、孜孜以求的教風(fēng)，調(diào)動教員進(jìn)行教研的積極性與主動性。

一是用鮮明的政策引導(dǎo)人。結(jié)合任職教育教學(xué)及學(xué)科建設(shè)需求，在科研課題及其經(jīng)費(fèi)的管理方面，要結(jié)合學(xué)科建設(shè)實際，突出應(yīng)用課題研究。同時，要從制度上盡力避免學(xué)術(shù)造假、學(xué)術(shù)投機(jī)等不良現(xiàn)象。在學(xué)科梯隊能力素質(zhì)評價方面，要把師德、師風(fēng)納人考評體系，樹立正確的輿論和個人發(fā)展導(dǎo)向。

二是用務(wù)實的學(xué)風(fēng)鼓舞人。教員專業(yè)理論應(yīng)用研究水平的提升是一種長期效應(yīng)，它必須經(jīng)過一個厚積薄發(fā)的沉淀過程。因此，倡導(dǎo)求真務(wù)實的學(xué)風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)和腳踏實地的科研風(fēng)尚，是提升教員專業(yè)理論應(yīng)用研究水平的應(yīng)有之義。

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