做新高考背景下的“拓荒者”

蔡朝暉在走班教學(xué)背景下課程改革實(shí)踐探索全國研討會上作主題報(bào)告

浙江省溫州市龍灣中學(xué)，是一所辦學(xué)歷史僅14年的年輕學(xué)校，近年來，在新高考改革的風(fēng)口浪潮中，他們搶抓機(jī)遇，回應(yīng)時(shí)代呼聲，以睿智的眼光、超前的意識、超人的膽氣，審時(shí)度勢，謀篇布局，攻堅(jiān)克難，強(qiáng)基固本，實(shí)現(xiàn)彎道超車。整個(gè)學(xué)校在幾年中悄然改變，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力不斷增強(qiáng)，學(xué)習(xí)狀態(tài)積極向上；綜合實(shí)力從溫州市公立高中十余名飆升至前列，成為浙江省最年輕的普通高中一級特色示范學(xué)校。從人們關(guān)注的高考成績來看，2017年高考本一進(jìn)線率從以往的32%左右升至67%，2018年達(dá)81.3%；清華大學(xué)、北京大學(xué)等名校錄取數(shù)逐年增加。他們在新高考改革中的探索實(shí)踐和成績引起了廣泛關(guān)注，應(yīng)邀到全國各地作經(jīng)驗(yàn)介紹數(shù)十場次；校長蔡朝暉出席了“全國高中校長高峰論壇暨新高考改革背景下高中人才培養(yǎng)與變革應(yīng)對”學(xué)術(shù)研討會并作主題報(bào)告。

這樣一所名不見經(jīng)傳的學(xué)校是什么讓他們一躍成為教育界鎂光燈聚焦的寵兒呢？

審時(shí)度勢，搶抓機(jī)遇

凡事窮則思變，困則謀通。校長蔡朝暉介紹，龍灣中學(xué)曾經(jīng)因?yàn)楦呖汲煽兤狡剑磕暌慌鷥?yōu)秀的龍灣區(qū)初中畢業(yè)生外流，學(xué)校因此承受了很大的壓力。龍灣中學(xué)要躋身省一流高中行列，必須轉(zhuǎn)變思路，另謀他途?！靶碌母呖寄Ｊ綖槲覀儙砹饲八从械奶魬?zhàn)，也帶來了前所未有的機(jī)遇，我們要做那個(gè)拓荒者。”

2012年，《浙江省深化普通高中課程改革方案》發(fā)布，該方案指出，構(gòu)建富有時(shí)代精神、體現(xiàn)多元開放、充滿生機(jī)活力、多層次、可選擇的學(xué)校課程體系，將會有力推動育人模式的轉(zhuǎn)變，擴(kuò)大學(xué)校教育、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面且有個(gè)性的發(fā)展。2014年，《浙江省深化高校考試招生制度綜合改革試點(diǎn)方案》正式出臺，提出了“7選3”的選考科目組合方案。龍灣中學(xué)敏銳地意識到，機(jī)會來了！他們認(rèn)真研讀一系列的文件，認(rèn)識到，重新規(guī)劃課程體系、實(shí)施全員全科分層分類走班授課是應(yīng)對新高考的關(guān)鍵所在。于是，從2014級高一學(xué)生開始，在已有的課程設(shè)置之上，他們重新規(guī)劃課程體系，開始探索全員全科分層分類走班的教學(xué)模式。

走班教學(xué)，各得其宜

萬事開頭難?！斑x課走班”在實(shí)施的初期遇到了質(zhì)疑和阻力?！罢Z數(shù)英分層，這是在變相設(shè)重點(diǎn)班，違背教育公平和相關(guān)法規(guī)。”“學(xué)生從早走到晚，課間走廊簡直就是菜場。”“上課鈴聲響兩分鐘了，好幾個(gè)學(xué)生才進(jìn)課堂?！薄耙院箝_運(yùn)動會怎么辦？學(xué)生代表哪個(gè)班？”“我的作業(yè)每次都收不齊啊！”“再這樣搶課，同一學(xué)科有的老師課程被秒殺，有的老師學(xué)生人數(shù)不足，同事關(guān)系怎么會和諧？學(xué)科組整體水平怎么提高？”在一次與浙北名校的聯(lián)考后，這些質(zhì)疑達(dá)到了頂峰。一位家長更是直接對班主任說：“特色很豐滿，成績很骨感啊。沒特色但一本率高的學(xué)校，我們照樣認(rèn)為是好學(xué)校。我們的孩子不愿意做小白鼠?！?/p>

“盡管也困惑過，也擔(dān)心過，但是我們依舊執(zhí)著于教育理想，直面挑戰(zhàn)。我們堅(jiān)信方向是對的，堅(jiān)信困境中更需要破釜沉舟般的勇氣。”蔡朝暉的目光中滿是堅(jiān)定。

龍灣中學(xué)開始了邊實(shí)踐邊反思，主動出擊，通過“優(yōu)化走班模式、設(shè)置個(gè)性課表、創(chuàng)新走班管理、改進(jìn)教學(xué)方式、實(shí)施有效評價(jià)、優(yōu)化團(tuán)隊(duì)建設(shè)”六種策略，逐一擊破“選課走班”中的問題。

學(xué)生：在選擇中成就自己。2014年9月，龍灣中學(xué)在高一年級探索語文和英語學(xué)科部分課時(shí)走班教學(xué)；2014學(xué)年第二學(xué)期，高一年級實(shí)施所有必修學(xué)科全面走班，以語數(shù)英三科成績?yōu)榛鶞?zhǔn)，分為實(shí)驗(yàn)班、拓展班、創(chuàng)新班三個(gè)層次，體育課實(shí)行選項(xiàng)教學(xué)；2015學(xué)年第二學(xué)期，實(shí)行全員分層分類分項(xiàng)走班上課，實(shí)施數(shù)英捆綁式分層，以不同的占比算出總分再劃分層次，把原來實(shí)驗(yàn)班、拓展班、創(chuàng)新班三個(gè)層次調(diào)整為創(chuàng)新班、拓展班兩個(gè)層次。選考科目滿足“7選3”所有35種組合，實(shí)現(xiàn)“一人一課表，一課一走班”模式。小步快走，大膽嘗試，不斷總結(jié)，一年一提升——龍灣人步伐堅(jiān)定，一刻都沒停止。

自由選課，必定要直面學(xué)生的個(gè)性化選擇。龍灣中學(xué)曾出現(xiàn)過只有兩個(gè)學(xué)生選擇生物、政治、技術(shù)的組合?！耙粋€(gè)課表組合即使只有兩個(gè)人，我們也要尊重學(xué)生的選擇，滿足他們的需求?！睂τ趯W(xué)生的選擇，蔡朝暉無條件支持。

選課走班，學(xué)生選擇的不僅僅是科目，還有老師。如何為學(xué)生提供師資保證呢？學(xué)校依據(jù)“教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)成效、學(xué)生意向”三方面對教師進(jìn)行分層分類。由教務(wù)處先排出教師總?cè)握n表，并在學(xué)校選課平臺上公布；然后通過網(wǎng)絡(luò)“搶課”，學(xué)生選擇適合自己的上課教師、學(xué)習(xí)科目、教學(xué)班級。這樣的選擇，對師生都起到了正向激勵效應(yīng)。一方面，學(xué)生選擇了自己喜歡的老師，師生關(guān)系和諧，學(xué)生選擇自己喜歡的科目，學(xué)習(xí)就有興趣、動力；另一方面，老師從僅27秒名額被搶光與一整天名額都未搶完的差別中，感受到了差距和壓力，激發(fā)了老師改進(jìn)教學(xué)方式、提升教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在動力。

選課全部交給學(xué)生會不會出現(xiàn)盲目非理性呢？對此，龍灣中學(xué)生涯規(guī)劃和心理老師沈雪芳介紹說：“浙江省新高考方案頒布后，學(xué)校立即成立了生涯規(guī)劃教育領(lǐng)導(dǎo)小組，為家長和學(xué)生開設(shè)生涯大講壇，介紹新高考，讓學(xué)生和家長對新高考逐漸有了認(rèn)同感。2011年他們自編教材，在高一開設(shè)《我的未來我設(shè)計(jì)——高中生職業(yè)生涯規(guī)劃》校本選修課程，內(nèi)容包括自我探索、環(huán)境探索、生涯抉擇和生涯實(shí)施等四大模塊，用18個(gè)課時(shí)完成學(xué)習(xí)?！痹趯?shí)施過程中，學(xué)校通過《我的專業(yè)探索》《我的優(yōu)勢智能》《我有我的選擇》等校本教材的教學(xué)，幫助學(xué)生對自身進(jìn)行全方位綜合考量；每個(gè)學(xué)生為自己設(shè)計(jì)一份“我的生涯規(guī)劃書”，以此找到適合自己的課程，并對生涯規(guī)劃課程的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行鞏固。

在此基礎(chǔ)上，高一下學(xué)期學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)科興趣、學(xué)科能力、專業(yè)傾向與選考科目要求等方面綜合衡量，填寫“7選3”分析表，經(jīng)與班主任、家長和成長導(dǎo)師溝通后，確定選考科目，即使選定以后學(xué)校也允許學(xué)生做出調(diào)整。對選擇還有困難的學(xué)生，學(xué)校提供“醞釀期”，專門開設(shè)了全部待定課程，通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，給學(xué)生充分體驗(yàn)、了解課程的權(quán)利與機(jī)會。

教師：在挑戰(zhàn)中錘煉能力。“走班教學(xué)”給龍灣中學(xué)的每位教師都提出了新的挑戰(zhàn)。學(xué)校審時(shí)度勢，創(chuàng)新“走班制”管理，引入了教師雙崗協(xié)調(diào)制，即行政班班主任與教學(xué)班班主任協(xié)同管理，教學(xué)班班主任是教學(xué)班的核心，是教學(xué)班中教學(xué)、紀(jì)律、財(cái)物、安全管理的第一責(zé)任人，既要完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)，又要承擔(dān)起對所任的教學(xué)班的學(xué)生管理的責(zé)任，與行政班班主任通力合作，信息互通。

學(xué)校以雙向選擇的方式，為每位學(xué)生配備成長導(dǎo)師。每十名左右的學(xué)生配備一名成長導(dǎo)師。在學(xué)習(xí)過程中，成長導(dǎo)師對學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)科成績、學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)潛力等方面進(jìn)行跟蹤，幫助學(xué)生選擇與其志向、志趣相一致的課程，做到思想上引導(dǎo)、學(xué)業(yè)上輔導(dǎo)、心理上疏導(dǎo)和生活上指導(dǎo)。同時(shí)，堅(jiān)持行政班班主任、教學(xué)班輔導(dǎo)員、教師導(dǎo)師、家長導(dǎo)師“四結(jié)合”的管理制度。

在教學(xué)方式上，分層分類走班教學(xué)對“因材施教”提出了更高的要求。為此，龍灣中學(xué)特別制定了《學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》和《考試標(biāo)準(zhǔn)》，要求老師結(jié)合不同層次（類別）學(xué)生的水平，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、課堂提問、例題選擇并注意層次（類別）和梯度，使每一個(gè)層次（類別）的學(xué)生“吃飽吃好”。

具體來說，對A層學(xué)生堅(jiān)持“低起點(diǎn)、補(bǔ)臺階、拉著手、多鼓勵”，做到小坡度、低起點(diǎn)，淺講練、補(bǔ)漏缺；對B層學(xué)生堅(jiān)持“慢變化、多練習(xí)、小步走、抓反饋”，精講精練，注重在掌握基礎(chǔ)知識前提下提升學(xué)科能力；對C層學(xué)生堅(jiān)持“小綜合、多變化、主動走、促能力”，做到少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識及創(chuàng)新思維的能力。

學(xué)校還積極挖掘調(diào)動各種資源，為學(xué)有余力的學(xué)生創(chuàng)設(shè)更佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。如地理組借助校園文化，打造“地理校園”（包括氣象站、農(nóng)耕區(qū)、巖石區(qū)、植物群、星球區(qū)等），還創(chuàng)建了浙江省重點(diǎn)地理實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)置身在學(xué)習(xí)地理的空間氛圍中。

在蔡朝暉看來，“教師不僅要備課標(biāo)、備教材，更要將備學(xué)生落到實(shí)處，根據(jù)不同層次的學(xué)生需要，呈現(xiàn)合適的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)更加有效的教學(xué)形式，布置切合學(xué)生實(shí)際的作業(yè)，并根據(jù)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r分類別進(jìn)行測驗(yàn)與評價(jià)。這些無疑對教師的教育教學(xué)能力提出了更高的要求”。

捆綁評價(jià)，共生共榮

與單獨(dú)考核每位教師教學(xué)情況不同，龍灣中學(xué)實(shí)行的是“捆綁評價(jià)”，即以備課組為單位對教師教學(xué)進(jìn)行總體評價(jià)。其核心要義是，每個(gè)年級備課組在聯(lián)考中的成績排名與學(xué)期績效考核等第掛鉤，每一位成員對本組的教學(xué)貢獻(xiàn)值與該備課組在全市同類學(xué)校的位次掛鉤。蔡朝暉認(rèn)為，捆綁評價(jià)真正體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)的作用，學(xué)校成了大家共同的互幫互助的大家庭，營造出濃厚的團(tuán)隊(duì)氛圍，而學(xué)校的關(guān)注點(diǎn)也不僅僅在名師身上，而是所有的教師。

捆綁評價(jià)最大限度地發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)效應(yīng)。備課組內(nèi)骨干教師發(fā)揮模范帶頭作用，通過傳幫帶助推年輕教師的專業(yè)成長；年輕教師刻苦勤勉，大膽創(chuàng)新，積極配合老教師的工作，將備課組的教學(xué)資源用好用足，提升自身的教育教學(xué)水平。這種抱團(tuán)取暖和整體捆綁效應(yīng)，不僅令同事間的關(guān)系更加和諧，而且成功解決了不同教師因生源質(zhì)量的差異而產(chǎn)生的矛盾，某種程度上，有效破解了教師備課教研“自掃門前雪”的痼疾。

分管教學(xué)的副校長王旭海說，捆綁評價(jià)最明顯的效果是激發(fā)了教師的內(nèi)驅(qū)動力，教師教學(xué)的積極性、主動性明顯提升。在學(xué)校里經(jīng)?？吹嚼蠋焸冏园l(fā)一起備課，不僅定點(diǎn)定時(shí)坐下來共同研討，共享教學(xué)資源，遇到問題還會隨時(shí)隨地、線上線下討論和解決。某種程度上，捆綁評價(jià)帶來的是一連串的正面循環(huán)效果?！皩τ趯W(xué)校來說，看每一位老師的增量并不是最重要的，讓老師團(tuán)隊(duì)發(fā)展和共享才是最重要的。每位老師團(tuán)結(jié)協(xié)作，也反作用于班級管理和教學(xué)，輻射到每一位學(xué)生?！蓖跣窈Ｕf。

捆綁式評價(jià)還提高了班級管理的效率。剛開始有人擔(dān)心，教學(xué)班和行政班混合式管理會不會造成混亂。對此他們的做法是：建好“三個(gè)共同體”，讓捆綁評價(jià)滲透到學(xué)校的方方面面，內(nèi)化于校園文化，成為學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的重要抓手。學(xué)校分管德育的副校長王曉東介紹：“一是建好教學(xué)共同體——選課走班教師群，及時(shí)分享學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)及階段性檢測等情況，實(shí)現(xiàn)信息互通；二是建好家校共同體——班級家長群，聽取家長對班集體建設(shè)的建議，及時(shí)發(fā)布相關(guān)信息，做好家校良性互動；三是建好師生共同體——班級QQ群，積極引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀?！?/p>

如今，學(xué)校逐漸淡化教研組，強(qiáng)化備課組，并給予每個(gè)備課組每學(xué)年2000元的資金支持。在龍灣中學(xué)，教師之間“經(jīng)常碰、碰一起、細(xì)商量、任務(wù)清、目標(biāo)明”的團(tuán)隊(duì)合作已經(jīng)常態(tài)化，漸漸蔚然成風(fēng)。