談?dòng)變簣@墻飾創(chuàng)設(shè)的互動(dòng)藝術(shù)

林瑯

【摘要】墻飾是幼兒在園可天天接觸到的美的事物，是非常值得利用的教育資源。墻飾創(chuàng)設(shè)可以作為幼兒教育理念的形式載體，引發(fā)幼兒與墻飾之間自主的、積極的互動(dòng)，同時(shí)把教師的教育教學(xué)目標(biāo)融入墻飾創(chuàng)設(shè)活動(dòng)之中，讓幼兒在參與的過程中不知不覺地達(dá)成目標(biāo)。結(jié)合實(shí)際教學(xué)環(huán)境，對(duì)墻飾設(shè)計(jì)的互動(dòng)藝術(shù)進(jìn)行了相關(guān)闡述。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 墻飾 互動(dòng)藝術(shù) 審美

一、墻飾對(duì)幼兒的教育作用

“會(huì)說話的墻壁”是幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的一句話。在幼兒園的環(huán)境建設(shè)中，墻飾作為一種重要的教育資源越來越受到幼兒教育工作者的重視。幼兒園墻飾是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要構(gòu)成要素，幼兒每天來園生活時(shí)都會(huì)面對(duì)班級(jí)的室內(nèi)外墻飾，墻飾的創(chuàng)設(shè)成為幼兒一日生活中不可或缺的一部分。幼兒園的墻飾不僅僅具有裝飾和展示的作用，更具備了教育性和參與性。許多專家指出，幼兒園墻飾應(yīng)該重視其參與互動(dòng)性，講究審美性與互動(dòng)性并存，既要滿足審美的需要，也要鼓勵(lì)幼兒參與，從而形成教師、幼兒與墻飾三者之間的相互作用。幼兒在教師的鼓勵(lì)下，參與墻飾的創(chuàng)設(shè)，親歷墻飾創(chuàng)設(shè)的過程，在感受與欣賞墻飾創(chuàng)設(shè)的過程中逐步提高審美能力。

二、幼兒園墻飾使用現(xiàn)狀分析

1.形式化、表面化

墻面創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)是為幼兒服務(wù)的。墻飾創(chuàng)設(shè)的核心是輔助幼兒教育，增強(qiáng)幼兒的動(dòng)手能力、審美能力、語言能力等。但是部分幼兒園的墻飾創(chuàng)設(shè)卻流于表面，忽視了其核心內(nèi)涵，而只為應(yīng)付臨時(shí)的檢查與參觀。檢查者和參觀者都不是幼兒園的常駐者，那么這種為了應(yīng)付他們而設(shè)計(jì)出來的墻飾必然也不可能考慮到長期的實(shí)用性和靈活性，這就造成了墻飾創(chuàng)設(shè)失去了其根本的價(jià)值。幼兒無法從這種臨時(shí)的設(shè)計(jì)中受益。這樣的情況既耗費(fèi)了人力和財(cái)力，也不具備長期性的價(jià)值，是非?？上У?。

2.缺乏藝術(shù)性

墻飾創(chuàng)設(shè)的一個(gè)很大的誤區(qū)就是“滿”。教師誤以為所謂墻飾創(chuàng)設(shè)，就是用幼兒的作品、幼兒活動(dòng)時(shí)的照片、與主題教學(xué)相關(guān)的資料等填滿整個(gè)墻面，引發(fā)視覺轟炸的效果就算完成任務(wù)，而不考慮整體結(jié)構(gòu)上的布局和色彩的搭配。這使得整個(gè)墻面一眼望去雜亂無章，缺乏主題，更不可能具有藝術(shù)性。藝術(shù)性對(duì)于墻飾創(chuàng)設(shè)而言是非常重要的，藝術(shù)性是墻面審美性的基石，也是幼兒教育對(duì)墻面創(chuàng)設(shè)的要求。一味追求“滿”是沒有意義的，反而會(huì)讓本應(yīng)具有的審美教育價(jià)值的墻飾失去其該有的意義。

3.角色與分工

教師的角色定位模糊也是墻飾創(chuàng)設(shè)中常常出現(xiàn)的問題。在創(chuàng)設(shè)過程中，教師對(duì)于自己在墻飾創(chuàng)設(shè)過程中該扮演什么角色，發(fā)揮什么作用，如何發(fā)揮作用等問題把握不清，換言之，教師不清楚什么該由自己做，什么該讓幼兒做。教師是墻面創(chuàng)設(shè)的統(tǒng)籌者，但沒必要“事必躬親”“大包大攬”。既然墻面創(chuàng)設(shè)是一種講究參與性的活動(dòng)，教師就一定不能忽略幼兒在墻面創(chuàng)設(shè)中的作用。在墻面創(chuàng)設(shè)的過程中，有意識(shí)地把幼兒拉進(jìn)來，給幼兒分配任務(wù)，是教師需要重視的內(nèi)容。

4.髙結(jié)構(gòu)墻飾

幼兒園墻飾中的“死墻”問題也是一個(gè)常見的情況。這一情況的出現(xiàn)主要有兩個(gè)原因。第一，雖然幼兒園都知道及時(shí)更換墻飾的重要性，但是東西上墻下墻都不易，換一次很麻煩，尤其對(duì)不擅長美術(shù)的老師而言，更是如此。另外，幼兒園內(nèi)部的教研活動(dòng)往往更注重教學(xué)研討，而忽視了墻飾創(chuàng)設(shè)的研討。墻飾創(chuàng)設(shè)就變成了一個(gè)依靠教師個(gè)人智慧的任務(wù)，但墻飾創(chuàng)設(shè)本身卻是一個(gè)涉及到諸多方面的“大活”，所以這對(duì)于個(gè)體教師而言是一個(gè)比較艱巨的任務(wù)，因而一方面，教師的積極性必然受到損害，另一方面要求教師獨(dú)立更換墻飾而做到盡善盡美，這無疑強(qiáng)人所難。

三、幼兒園墻飾創(chuàng)設(shè)過程中多元互動(dòng)的策略

為保證墻飾的互動(dòng)性，教師應(yīng)該在兩個(gè)方面做出設(shè)計(jì)。一方面是材料選取，因?yàn)椴牧仙蠅εc下墻都需要耗費(fèi)一定的財(cái)力和人力，因此秉承經(jīng)濟(jì)性與實(shí)用性的原則，教師在設(shè)計(jì)墻飾時(shí)應(yīng)該有意識(shí)地設(shè)計(jì)低結(jié)構(gòu)的整體版面，以備材料替換和靈活調(diào)整：另一方面是互動(dòng)理念，在墻飾創(chuàng)設(shè)的過程中，需要有意識(shí)地構(gòu)設(shè)互動(dòng)性的設(shè)計(jì)，把幼兒教育的目標(biāo)投射在墻飾設(shè)計(jì)上，激發(fā)幼兒與墻飾的互動(dòng)。

1.易于互動(dòng)的低結(jié)構(gòu)版面設(shè)計(jì)

（1）底板的色彩與構(gòu)圖

教師對(duì)墻面底板進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮到“簡單”與“留白”。若在布滿墻體且色彩豐富的底板上展示色彩艷麗的作品，會(huì)造成主題不清晰，墻面擁擠不堪，視覺凌亂，從而失去墻飾所具有的審美教育的價(jià)值。如圖1～圖2，教師選擇用大小不同的方塊軟地墊做底板粘貼在教室門口的兩側(cè)白墻面上，因墻體是白色瓷磚，所以選擇黑色地墊，黑白對(duì)比明顯，在每個(gè)大塊底板下分別用明度不同的彩色墻紙襯底，然后讓幼兒給大大小小的蝴蝶涂上亮眼的黃色與橙色，再引導(dǎo)幼兒用工字釘將蝴蝶固定在軟板上進(jìn)行點(diǎn)綴，由密至疏、由低向高的蝴蝶飛舞的造型點(diǎn)亮了整個(gè)背景墻，整體墻面給人以穩(wěn)定而有序，活潑與莊重的感覺。整個(gè)版面的設(shè)計(jì)有教師的構(gòu)想和幼兒的動(dòng)手參與，體現(xiàn)了師幼和墻面三者之間的互動(dòng)，教師以簡單的底板為載體，為幼兒活動(dòng)提供了真實(shí)空間和想象空間上的留白，供幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。而且，從材料靈活性上看，底板蝴蝶的點(diǎn)綴是活動(dòng)的，隨時(shí)可讓幼兒拆卸調(diào)整蝴蝶的位置，也可將幼兒在美工區(qū)的美工作品，如手工小螃蟹、手工紙折的小魚等替代蝴蝶來點(diǎn)綴底板和邊框。

（2）底板材料質(zhì)地的選擇

墻飾的互動(dòng)性意味著對(duì)材料的質(zhì)地有一定的要求。為了方便材料上下墻以及幼兒的使用，教師應(yīng)該選取可拆卸性強(qiáng)且耐用性好的材料，如軟木板、地墊、吸音板、磁性板等。幼兒可用彩色工字釘、透明膠或小磁鐵等將材料進(jìn)行固定展示，取下時(shí)又不會(huì)損壞這些軟墻，可反復(fù)使用，方便幼兒與墻面進(jìn)行互動(dòng)。這樣的設(shè)計(jì)不僅可以培養(yǎng)幼兒自己動(dòng)手裝飾墻面的能力，也可以把墻面的創(chuàng)設(shè)交由幼兒掌控，讓幼兒在教師的引導(dǎo)下自主更換墻飾，減輕了教師的負(fù)擔(dān)。如圖3～圖4。

2.體現(xiàn)互動(dòng)理念的版面設(shè)計(jì)策略

（1）墻飾創(chuàng)設(shè)與課程教學(xué)的互動(dòng)

教師在創(chuàng)設(shè)墻飾過程中應(yīng)該具有課程意識(shí)，能夠隨時(shí)發(fā)現(xiàn)和利用可影響幼兒發(fā)展的教育因素，將五大領(lǐng)域進(jìn)行融通。即在墻飾的創(chuàng)設(shè)過程中，能展現(xiàn)教師設(shè)計(jì)的多個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)。以主題活動(dòng)“車輪滾滾”為例，如圖5。

在開展主題活動(dòng)“車輪滾滾”時(shí)，幼兒們收集各式樣的車輪圖片，并在美工區(qū)設(shè)計(jì)了許多的車輪圖案。教師將他們?cè)O(shè)計(jì)的圖案收集整理后生成了一個(gè)“車輪滾滾走迷宮”的活動(dòng)，教師引導(dǎo)幼兒創(chuàng)設(shè)了“車輪滾滾”迷宮墻，車輪迷宮的規(guī)則可讓幼兒自主調(diào)整，或者根據(jù)車輪紅黃藍(lán)的顏色，或者按照車輪輻條的數(shù)量，找到迷宮出口。迷宮圖上墻后，遠(yuǎn)看是一副壁畫，近看是一幅大型迷宮圖，整幅墻飾的創(chuàng)設(shè)過程，整合了藝術(shù)、科學(xué)、數(shù)學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)。同時(shí)幼兒對(duì)自己的成果很是滿意，放學(xué)便迫不及待地和父母描述迷宮的走法，這也很好的培養(yǎng)了幼兒的語言表達(dá)能力。除了教學(xué)目標(biāo)納入墻飾創(chuàng)設(shè)，日常活動(dòng)也可以與墻飾相結(jié)合，仍以迷宮游戲?yàn)槔?/p>

如圖6，教師將組織幼兒秋游的活動(dòng)融入迷宮游戲中，結(jié)合了剪紙、數(shù)學(xué)等領(lǐng)域目標(biāo)。教師將墻飾的創(chuàng)設(shè)過程融入到課程中，從開始到結(jié)束，全部在區(qū)域活動(dòng)和集中教學(xué)活動(dòng)中完成，切實(shí)體現(xiàn)的墻飾創(chuàng)設(shè)與課程教學(xué)的雙向互動(dòng)。

（2）墻飾創(chuàng)設(shè)與區(qū)域游戲的融合

將區(qū)域活動(dòng)時(shí)的桌面或地面操作材料移至墻面，讓操作立體化，對(duì)幼兒來說是一種新的體驗(yàn)。同樣在桌面可操作的材料，幼兒們更熱衷于在墻上擺弄材料，并欣賞自己的操作成果，對(duì)自己擺弄出來的作品有極大的滿足感和成就感。

如圖7，教師將美工區(qū)的手工活動(dòng)“美麗的插花”，移至墻面上讓幼兒操作，幼兒先用紙杯或紙盤剪成一朵朵花，并用顏料或油畫棒上色，花瓶用線條畫進(jìn)行裝飾，然后在墻面用彩色工字釘進(jìn)行造型固定。這樣的設(shè)計(jì)一舉三得，一方面，操作后的墻面變成一副立體的藝術(shù)插花壁畫，令人賞心悅目，具有很大的審美價(jià)值；另一方面，幼兒們看到墻面因?yàn)樽约旱牟僮鞫l(fā)生了美的變化，這讓其在情感上也得到了快樂和滿足；同時(shí)，幼兒們呈現(xiàn)的作品得到老師和同伴的賞識(shí)，這種來自外界的肯定對(duì)其人格的正確養(yǎng)成也有很大的作用。

（3）墻飾創(chuàng)設(shè)與自主探索的結(jié)合

秉承“我的墻飾我做主”的原則，墻面的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該堅(jiān)持凡是能讓幼兒自己操作完成的就盡量鼓勵(lì)幼兒自主完成；能讓幼兒自主體驗(yàn)的就盡量創(chuàng)造條件讓幼兒體驗(yàn)。譬如，在引導(dǎo)幼兒探索墻飾裝飾的過程中，根據(jù)幼兒運(yùn)用色彩和線條的特點(diǎn)，教師有意識(shí)地選擇適合幼兒喜好并易于表現(xiàn)的作品讓幼兒欣賞，引發(fā)其創(chuàng)作的欲望。

教師對(duì)幼兒自主探索意識(shí)的引導(dǎo)和培養(yǎng)會(huì)在潛移默化中產(chǎn)生積極影響。因?yàn)榻?jīng)常自己動(dòng)手裝飾，幼兒對(duì)色彩的運(yùn)用、構(gòu)圖的對(duì)稱與均衡越來越有經(jīng)驗(yàn)。每次作品上墻時(shí)，能敏銳的發(fā)現(xiàn)主體與背景之間的變化，是否需要調(diào)整。如圖3，當(dāng)展示窗花作品時(shí)，有幼兒覺得兩側(cè)太空，很單調(diào)，建議剪一些長條的窗花固定在兩側(cè)，教師欣然接受幼兒的建議，讓幼兒大膽表達(dá)自己對(duì)美的感受，敢于說出所想，做出創(chuàng)意。讓幼兒感受到師幼間的平等，感受到自己的想法被重視，親自動(dòng)手美化環(huán)境讓幼兒富有成就感，因此，他們更加關(guān)注班級(jí)門口這兩面墻飾的變化。而且，幼兒格外愛護(hù)墻飾，有作品松動(dòng)或掉落，都會(huì)有幼兒主動(dòng)拾起還原，因?yàn)槔锩嬗兴麄兊母冻?。幼兒?duì)周圍環(huán)境的變化不再熟視無睹，能主動(dòng)關(guān)注身邊具有美感的事物，審美水平有了很大的提升。