芻議主題圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的靈活運用

魯成義

【摘要】隨著新課改的深入推進和發(fā)展，教材的編排也受到了教育界的重視。小學(xué)生目前使用的教材與傳統(tǒng)的教材相比，主題圖內(nèi)容不僅豐富了許多，色彩也更加地鮮艷了。這些主題圖不僅能有效吸引學(xué)生的注意力，還能增加教材的可讀性?；诖?，小學(xué)教師在進行實際的數(shù)學(xué)教學(xué)時，一定要科學(xué)合理地運用主題圖，以此充分發(fā)揮主題圖在教學(xué)中的重要作用和應(yīng)用價值。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 主題圖 問題 策略

數(shù)學(xué)教材中生動活潑的主題圖，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能為課堂營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。合理利用主題圖，可以為學(xué)生進入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)奠定基礎(chǔ)，能夠促進學(xué)生對知識的理解與掌握。那么，在實際教學(xué)中，應(yīng)該如何靈活運用主題圖呢？這成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要研究的一個重要課題。筆者以“在教學(xué)中應(yīng)用主題圖時存在的問題”為出發(fā)點，談一談在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)運用主題圖的重要性及其運用策略。

一、在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用主題圖時存在的問題

（一）對主題圖的認(rèn)識不深刻

主題圖主要分為三類，即單元主題圖、例題主題圖和練習(xí)主題圖。這三類主題圖無一不是以一定的“情景”形式來呈現(xiàn)知識的素材的，所以，就導(dǎo)致許多教師單純的將主題圖定義為“情境圖”，只把它們當(dāng)作引入話題或者問題的引子，并不對主題圖進行深入的分析與研究

（二）舍棄主題圖

一部分教師對教材中主題圖的認(rèn)識是存在誤區(qū)的，認(rèn)為學(xué)生需要掌握的重點是課本知識，主題圖掌不掌握都無關(guān)緊要，有這些誤解的教師往往會直接忽略主題圖，會跳過主題圖所蘊含的數(shù)學(xué)知識。教師這種直接教授課本知識的教學(xué)態(tài)度，很容易就會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸學(xué)習(xí)的心理，不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，還浪費了大量的教學(xué)資源。

（三）對主題圖的使用形式單一

根據(jù)實際的教學(xué)調(diào)查顯示，我國大部分地區(qū)的數(shù)學(xué)教師在使用主題圖的時候都是按照“觀察主題圖，然后找出與課本知識相關(guān)的數(shù)學(xué)信息，接著提出問題，最后解決問題”的教學(xué)方式進行數(shù)學(xué)教學(xué)。我認(rèn)為，教師如果長期按部就班的使用這樣傳統(tǒng)的教學(xué)步驟，那么課堂一定會變得單調(diào)乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很快的也就會被消磨殆盡。所以，教師應(yīng)該豐富運用主題圖的方法形式，按照學(xué)生的愛好和興趣來呈現(xiàn)主題圖，這樣才能將主題圖在教學(xué)之中的作用發(fā)揮到最優(yōu)最大。

（四）過分鋪展主題圖

有一些把握不好主題圖的教師時常會在學(xué)生看過主題圖之后，拿主題圖讓學(xué)生進行問題回答。例如，在學(xué)習(xí)“數(shù)一數(shù)”這一課程的時候，問學(xué)生“從這一課的主題圖中你看到了什么？”“你能提出什么數(shù)學(xué)問題嗎？”學(xué)生對于比較簡單的問題通常都會比較興奮，可能老師的第二個問題還沒有說完學(xué)生就開始舉手回答了，結(jié)果學(xué)生將主題圖中的每一件事物都描述的清清楚楚。從教師的角度來說，這是對學(xué)生自由表達的一種尊重，是對學(xué)生思維的一種拓展；但是，從教學(xué)的角度來說，主題圖中需要我們思考的問題并沒有得到有效的解決，需要我們探究的問題也沒有得到有效的挖掘?？梢?，將教材中的主題圖單列出來要學(xué)生們分析討論是沒有必要的。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用主題圖的重要性

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力

對于心智尚未成熟的小學(xué)生來說，他們喜歡看色彩鮮艷的圖片，喜歡聽有趣的故事，那教師就可以投其所好，給學(xué)生們講述主題圖中的故事內(nèi)容。當(dāng)然，教師還可以鼓勵學(xué)生們根據(jù)自己的愛好來編一些與圖相關(guān)的小故事。我相信，這對打開學(xué)生的“話匣子”是非常有效的，還會激發(fā)學(xué)生有無止盡的想象力和表達的欲望。例如，在學(xué)習(xí)“比一比”中“小兔子建房子”的主題圖時，學(xué)生會不自覺的被小豬、小兔這些有趣的小動物所吸引，甚至還可能會因為這些令人喜愛的小動物而暢所欲言，打開心扉，這對培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力大有裨益。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力

小組合作作為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方式，其越來越受到小學(xué)數(shù)學(xué)老師的青睞，并在教學(xué)中扮演著越來越重要的角色。教材中的主題圖也在多處呈現(xiàn)出了小組合作交流的這種學(xué)習(xí)方式。例如，在“6和7的認(rèn)識”中“學(xué)生們打掃教室”的主題圖，呈現(xiàn)的是：有的學(xué)生在擦黑板，有的學(xué)生在掃地，有的學(xué)生在擺放桌椅的畫面，從中我們可以知道，只有大家互幫互助，團結(jié)合作，我們才能有一個干凈、美好的教室。當(dāng)然，作為勞動主體的學(xué)生，也一定能夠在實踐的過程中體會到合作交流的重要性，從而逐漸培養(yǎng)自身團結(jié)互助的意識和精神，進而使合作交流能力得到有效地發(fā)揮與提升。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中靈活應(yīng)用主題圖的方法策略

（一）讓學(xué)生說一說主題圖

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的主題圖都是專家精挑細(xì)選、精心設(shè)計的，是符合小學(xué)生心理特征和興趣愛好的學(xué)習(xí)素材。其中的故事性和趣味性很強，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性極其有利。同時，還能通過故事性的主題圖來激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，以此給他們營造一個寬松、愉快的課堂氛圍，讓他們在快樂學(xué)習(xí)的過程中提高學(xué)習(xí)新知識的效率。

例如，“十幾減幾”的主題圖，主題圖描述的是兩只小貓，八條彩色的金魚，五條黑色的金魚，但是通過小朋友們豐富的想象，編出了有趣的故事：兩只小貓想吃魚缸里面的金魚，一只小貓吃了一條彩色金魚，另一小貓吃了三條黑色金魚，最后還剩下九條金魚。可見，小朋友們精妙的構(gòu)思給課堂增添了不少色彩，他們的積極性也逐漸地調(diào)動起來，最重要的是，他們在編織故事的過程中不僅不知不覺地進入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)會了新知識，還鍛煉了自己的語言表達能力。

（二）讓學(xué)生演一演主題圖

教材中的很多畫面都是取材于我們的實際生活，而且還非常貼近小學(xué)生的生活。為了讓小學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)知識，理解知識和掌握知識，我們可以讓學(xué)生親自扮演主題圖中的各種角色，讓他們親身體驗其中情景創(chuàng)設(shè)，以此加深他們對知識的實際體驗。

例如，長度單位的“螞蟻搬運食物”主題圖。教師只需要準(zhǔn)備幾個粉筆頭當(dāng)作螞蟻的食物就可以了。教學(xué)時，首先讓學(xué)生看看圖，再邀請一位同學(xué)扮演螞蟻，一位同學(xué)扮演小鳥，讓他們在講臺前表演搬運食物。在表演之前向小演員們提出一些要求：請螞蟻在搬運食物的時候，小鳥測量出螞蟻所走的路程。同時，向其他同學(xué)提出：注意觀察小鳥的測量方法，想想可以用哪個長度單位來表示螞蟻的行走路程。原來在課本中抽象、生硬的主題圖生動、具體的出現(xiàn)在學(xué)生面前，教師不用提點，主題圖中隱藏的數(shù)學(xué)信息學(xué)生在觀看表演時就能夠輕松獲取，從而培養(yǎng)學(xué)生的篩選信息和提取信息的能力。

（三）讓學(xué)生畫一畫主題圖

動手畫圖往往是檢驗學(xué)生感知能力、思維能力以及審美能力高低的重要法寶。因此，教師在進行主題圖教學(xué)的時候，應(yīng)該多讓學(xué)生自己動手畫一畫主題圖。例如，在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這一課程時，由于運算比較復(fù)雜，容易出錯，所以我就讓他們以圖畫的形式畫出所學(xué)的整數(shù)乘法。如“12×28的乘法運算”，有的學(xué)生就把這個運算畫在日歷上，將12當(dāng)作一年12個月，28當(dāng)作每年二月的天數(shù)來進行運算；有的畫在蘋果樹上或者彩色氣泡里。這種充滿想象力的繪畫，不僅充滿了童趣，還豐富了主題圖的教學(xué)形式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所謂一舉多得，何樂而不為呢。

四、結(jié)語

筆者認(rèn)為，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際的課堂教學(xué)中能夠巧用主題圖，并充分認(rèn)識到小學(xué)生的心理特征，且有意識地結(jié)合學(xué)生的興趣和偏好來進行數(shù)學(xué)教學(xué)，那么平時單一、沉寂的課堂就會變成多樣、活躍的課堂。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力一定會大有進步，數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效益也一定會大有提升。

參考文獻：

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