物理教學(xué)中要注意學(xué)生思考活動(dòng)的落實(shí)

張樹(shù)峰

摘要：物理教學(xué)，要以新課程理念為基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意學(xué)生思考活動(dòng)落實(shí)的途徑與方法。具體包括：創(chuàng)設(shè)條件，激勵(lì)學(xué)生思考；精選典例，教會(huì)學(xué)生思考；教學(xué)中留有余地，促進(jìn)學(xué)生思考；適當(dāng)延時(shí)評(píng)價(jià)，提高思考質(zhì)量；注意聯(lián)系生活實(shí)際，拓展思考空間。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；思考活動(dòng)；落實(shí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）03-0098

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師注重學(xué)生的發(fā)展和科學(xué)探究，重視“過(guò)程與方法”的教學(xué)。新的課堂教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙邊相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展?？梢?jiàn)學(xué)生的思考活動(dòng)在教學(xué)過(guò)程中起著重要的作用。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、課堂效率的提高、學(xué)習(xí)積極性的提高、學(xué)生能力的培養(yǎng)都離不開(kāi)學(xué)生的思考活動(dòng)。

一、創(chuàng)設(shè)條件，激勵(lì)學(xué)生思考

1. 營(yíng)造自由、民主、安全的課堂氛圍。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生習(xí)慣了等待、習(xí)慣了依賴(lài)，不知如何思考。時(shí)常出現(xiàn)這樣的情況：叫學(xué)生提問(wèn)題，學(xué)生常常沉默無(wú)語(yǔ)。遇到這種情況教師不能急，要耐心等待，要給學(xué)生打氣鼓勵(lì)、消除顧慮、適當(dāng)點(diǎn)撥。如講完摩擦力后問(wèn)學(xué)生：生活中有許多摩擦現(xiàn)象，請(qǐng)大家舉例說(shuō)明摩擦力存在的利弊。看到?jīng)]有同學(xué)主動(dòng)舉手，只好點(diǎn)名提問(wèn)，不料這位學(xué)生搖搖頭，筆者沒(méi)有叫他立即坐下，示意他看看自己手中的東西，他想了想說(shuō)：“手能握住筆就是利用了摩擦力。”筆者馬上表?yè)P(yáng)他說(shuō)：“回答很好，同學(xué)們要大膽思考、大膽回答，說(shuō)錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系。還有哪些同學(xué)想好了？”經(jīng)過(guò)這一番鼓動(dòng)，有幾個(gè)同學(xué)敢舉手了，課堂氣氛活躍了許多。

2. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生思考的興趣。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種特有的教學(xué)情境，使教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生有一種吸引力，這種吸引力會(huì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

二、典例引路，教會(huì)學(xué)生思考

1. 在物理概念與規(guī)律的探究過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思考意識(shí)。物理概念和規(guī)律各有產(chǎn)生的條件和特點(diǎn)，形成的過(guò)程也各不相同。探究教學(xué)中應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題，從而形成新的概念或規(guī)律。

2. 在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教會(huì)學(xué)生思考。物理是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以從實(shí)驗(yàn)原理、步驟，器材選擇、數(shù)據(jù)分析方面引導(dǎo)學(xué)生思考。另外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵還在于引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，充分利用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的發(fā)展過(guò)程來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考。

3. 在習(xí)題教學(xué)中教會(huì)學(xué)生思考

（1）教會(huì)學(xué)生審題。解題是學(xué)生最常遇到的實(shí)際問(wèn)題，面對(duì)一道題目，有的學(xué)生往往無(wú)所適從，不知如何思考，即不會(huì)審題。培養(yǎng)學(xué)生的審題能力可以按如下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：

第一，教學(xué)生捕捉關(guān)鍵詞句。認(rèn)真看題，明確已知什么，求什么；捕捉關(guān)鍵詞句，理解其內(nèi)涵和外延，明確限定條件。

第二，教學(xué)生挖掘隱含條件。物理問(wèn)題的條件，不少是間接或隱含的，需要經(jīng)過(guò)分析，把它們挖掘出來(lái)。

第三，教會(huì)學(xué)生分析臨界條件。物理過(guò)程的變化，出現(xiàn)狀態(tài)的轉(zhuǎn)折通常滿(mǎn)足一定的物理?xiàng)l件，即臨界條件。分析和解決這類(lèi)問(wèn)題關(guān)鍵還在于尋找和正確運(yùn)用臨界條件。在一些物理問(wèn)題中常用隱含的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)臨界條件。

第四，教學(xué)生畫(huà)好草圖。畫(huà)草圖是分析物理問(wèn)題的重要手段，它能建立清晰有序的物理過(guò)程、確立物理量間的關(guān)系，把問(wèn)題具體化、形象化。

（2）教會(huì)學(xué)生思考的方法。教學(xué)中要注意滲透科學(xué)思考方法的教育。中學(xué)生思考方法種類(lèi)很多，如整體法、隔離法、類(lèi)比法、等效法等，這里介紹常見(jiàn)的幾種：逆向思考法、假設(shè)思考法、質(zhì)疑思考法。

第一，逆向（或反向）思考法。逆向（或反向）思考法是指從相反角度提出問(wèn)題進(jìn)行思考的一種方法。有許多物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)就是這一思維方法。

第二，假設(shè)思考法。假設(shè)思考法是以事實(shí)為基礎(chǔ)對(duì)研究的問(wèn)題進(jìn)行合理假設(shè)的一種科學(xué)思維方法。如伽利略的理想實(shí)驗(yàn)就是利用了假設(shè)法。

第三，發(fā)散思考法。發(fā)散思考法即發(fā)散思維法，對(duì)一個(gè)物理問(wèn)題從不同角度去分析和思考，尋找多種解題的途徑和方法。一題多解是訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的一種常見(jiàn)方法。通過(guò)多解能對(duì)所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，還能找到最佳思路。

第四，質(zhì)疑思考法。質(zhì)疑思考法即懷疑思考法，帶著疑問(wèn)思考的一種方法。對(duì)問(wèn)題的看法不人云亦云，要敢于懷疑，多問(wèn)幾個(gè)為什么，這樣才能發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，提出新解。

三、留有余地，促使學(xué)生思考

在課堂教學(xué)中，教師講解不宜太細(xì)，要給學(xué)生留有余地，留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，對(duì)一些物理概念、規(guī)律的主干部分教師講清楚就可以了，而與此有關(guān)的派生部分、推論等等留給學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生體會(huì)在主干上添枝加葉的樂(lè)趣。

四、延時(shí)評(píng)價(jià)，提高思考質(zhì)量

在教學(xué)中，每逢發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思路不對(duì)時(shí)，不要急于否定而給出正確思路，應(yīng)抓住這個(gè)時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生討論，進(jìn)行思路上的分析。因?yàn)榇藭r(shí)正是學(xué)生有學(xué)習(xí)思考的欲望和積極性的時(shí)候，也是提高學(xué)生思考質(zhì)量的一個(gè)好時(shí)機(jī)，因此，不能輕易放過(guò)。

五、聯(lián)系生活實(shí)際，拓展思考空間

物理學(xué)與生產(chǎn)、生活和科學(xué)技術(shù)的聯(lián)系十分密切，所以學(xué)生的思考活動(dòng)并不能局限在課堂中，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活、從生活感受中提出物理問(wèn)題，解釋問(wèn)題。物理教學(xué)要把對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，以信息化的社會(huì)生活作為背景，以基礎(chǔ)知識(shí)為核心，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)也掌握知識(shí)的應(yīng)用。

通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，向?qū)W生展示科學(xué)技術(shù)對(duì)人類(lèi)社會(huì)的意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鞏固其所學(xué)知識(shí)，而且也培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)理論知識(shí)去分析解決日常生活、生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題，久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成在課后學(xué)習(xí)、思考的習(xí)慣，開(kāi)拓思考的天地。

（作者單位：山西省沁縣中學(xué) 046400）