“以學生為中心”的初中數(shù)學課堂活動分析

孫禮泓

摘要：新課程標準下，對初中數(shù)學教學提出了更加嚴格的要求，課堂活動的開展必須要以學生為中心，提高課堂活動的有效性。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式已經(jīng)很難再滿足當前初中數(shù)學課堂活動開展要求的情況下，初中數(shù)學教師必須要及時轉(zhuǎn)變觀念，樹立“以學生為中心”的觀念，有效開展課堂活動。本文通過過對傳統(tǒng)初中數(shù)學教學中存在的問題進行分析，提出在初中數(shù)學教學中開展“以學生為中心”的課堂活動的有效途徑。

關鍵詞：初中數(shù)學；以學生為中心；課堂或活動；對策

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）03-0087

數(shù)學作為初中階段極其重要的一門學科，不僅關系到學生的學習成績，還影響到學生綜合素養(yǎng)的增強。隨著新課改的深入推進，初中數(shù)學教學現(xiàn)狀有了較為明顯的改善，教學水平也有了較大幅度的提升，課堂活動的有效性也獲得了極大提升。但是在教學的過程中仍舊存在著一定的問題，這些問題的存在嚴重影響了課堂教學活動的順利開展，學生的學習效率因此受到影響。對于初中數(shù)學教師而言，在素質(zhì)教育的背景下，如何圍繞“以學生為中心”這一主題開展課堂活動，是今后教學開展必須面對的問題。

一、傳統(tǒng)模式下初中數(shù)學課堂教學活動開展時存在的問題

在傳統(tǒng)教學模式下，初中數(shù)學課堂教學活動的開展存在著諸多問題。首先，教學活動的安排不夠合理。一方面，課堂活動安排的比例不夠合理，課堂活動少之又少。另一方面，課堂活動安排的時間不夠合理。學生在缺少前期準備工作的情況下，在有限的課堂時間內(nèi)，難以真正理解所學知識。其次，學生的參與度不高。很多情況下，教師都是獨立講解教材知識，學生只能被動地學習，主觀能動性比較缺乏，參與到課堂活動中的動力不足。最后，課堂沉悶、乏味。受到教學模式的影響，整個課堂氛圍非常沉悶，學生對數(shù)學的興趣不高，課堂學習效率一直停留在低水平狀態(tài)。

二、初中數(shù)學教學中開展“以學生為中心”的課堂活動策略

1. 在教師的組織下推動學生自主探究

初中數(shù)學課堂教學時，開展課堂活動的不僅要提高學生的學習效率，還要通過課堂活動的有效開展，培養(yǎng)復合型的人才。在傳統(tǒng)的教學模式下，復合型人才的培養(yǎng)幾無可能，教師應當積極地轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立現(xiàn)代化的教學觀念，真正做到“以學生為中心”，將學生視為課堂的主體，合理有效地開展課堂活動。在實際的教學過程中，“以學生為中心”的課堂活動，要求教師注重引導學生運用知識，注重啟發(fā)學生的學科思維，培養(yǎng)學生的思維能力。引導學生自主探究，其實質(zhì)就是培養(yǎng)學生的綜合能力。因此，在開展“以學生為中心”的課堂活動中，應當在教師的組織下推動學生的自主探究，加強師生之間的交流和互動，激發(fā)對數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生的學科思維能力[2]。例如，在講解有關圖形的旋轉(zhuǎn)、對稱等知識內(nèi)容時，教師可以組織開展課堂活動，讓學生對圖形的旋轉(zhuǎn)、對稱等知識進行探究，使得學生能夠深入地去了解圖形的旋轉(zhuǎn)、對稱，并引導學生去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中運用到圖形旋轉(zhuǎn)、對稱的事物，而在整個過程中，學生的思維能力得到了有效地培養(yǎng)，自主探究能力也得到了提升。

2. 注重提升課堂活動的趣味性

在新課程標準中，明確規(guī)定了教學過程中，學生處于主體地位。開展“以學生為中心”的課堂活動，參與者既包括教師，也包括學生，而學生在課堂活動中應當是主體，缺少學生的參與，課堂活動也就不能稱之為課堂活動。初中生有著青春初期比較鮮明的特點，對事物的好奇心比較強，容易根據(jù)自己的興趣愛好去判斷事物的好壞，對事物的評判依賴于自身的情感認知。教師在組織開展“以學生為中心”的課堂活動時，不能脫離學生而存在，一定要合理地對課堂活動進行設計并安排，充分考慮到學生的情感認知，注重課堂活動的趣味性，讓學生在玩中學、在學中玩。以“二次函數(shù)”的教學為例，為了讓學生了解二次函數(shù)根的個數(shù)情況，教師可以鼓勵學生自己動手，將二次函數(shù)看成動態(tài)圖形，固定坐標軸，通過二次函數(shù)這一圖形的動態(tài)變化，掌握不同情況下二次函數(shù)根的分布情況。這樣，課堂教學變得更加形象和生動，趣味性也十足，學生在活動中的主動性也得到了充分的體現(xiàn)。同時，在活動中，學生對問題的解決也形成了更加獨特的思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

3. 通過“平臺”的構(gòu)建引導學生運用知識

數(shù)學是一門比較特殊的學科，對實踐性的要求非常高。學生在學習數(shù)學這門學科的時候，不僅要掌握所學的知識，還要能夠?qū)⑺鶎W的知識運用在實踐中，提升知識的應用能力，強化對知識的理解。初中數(shù)學教師在開展“以學生為中心”的課堂活動時，也應當充分認識到這一點，既要注重學生當前的發(fā)展，又要關注學生的長遠發(fā)展，使得學生在掌握數(shù)學知識的同時，能夠順利地將知識運用在生活實踐中。在課堂教學活動中，教師應構(gòu)建運用知識的平臺，引導學生將所學知識運用到生活實踐中，培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)新力等，促使學生利用所學知識解決實際問題，從而提高學生的綜合能力[3]。例如，在講解“平行四邊形”的知識內(nèi)容時，教師可以根據(jù)教學的要求，設置相應的課堂活動，引導學生利用所學知識，借助生活中的材料，制作由平行四邊形構(gòu)建而成的立體物品，并且使其具有相應的實用性。而這一課堂活動的設置，既鞏固了學生對平行四邊形知識的理解，又提高了學生的實踐動手能力，對學生學科素養(yǎng)的養(yǎng)成作用巨大。

三、結(jié)語

總而言之，在初中數(shù)學教學過程中，教師一定要樹立“以學生為中心”的教學觀，課堂活動的開展必須體現(xiàn)出學生的主體性。通過提升學生主體性，能夠更加順利地提高課堂活動的有效性，從而提高課堂教學的質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 陸鳳杰.初中數(shù)學教學中開展“以學生為中心”的課堂活動[J].中學生數(shù)理化：教與學，2018（1）.

[2] 婁正中.“以學生為中心”的活動型初中數(shù)學課堂教學研究[J].數(shù)學學習與研究，2010（18）.

[3] 梁麗麗.“以學生為中心”的教學模式在初中數(shù)學課堂中的探索和運用[J].考試周刊，2014（9）.

（作者單位：浙江省平陽縣騰蛟鎮(zhèn)第一中學 325400）