立足課堂，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)之綜合思維

范淑蓮

摘要：《普通高中地理課程標準（修訂稿）》將“人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐能力”確定為地理學科的核心素養(yǎng)。2014年浙江省新高考方案發(fā)布，并在2017屆學生中實施。本文介紹順應(yīng)改革潮流，基于地理核心素養(yǎng)之綜合思維，在地理課堂教學中，注重思維策略應(yīng)用，重視閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣，奠定學習基礎(chǔ)；巧用圖像，科學正確讀圖，巧妙轉(zhuǎn)化圖形，優(yōu)化利用圖像；介紹概念圖對學生思維能力培養(yǎng)的有效性，讓地理課堂充滿活性思維，初步學會用“地理眼”看生活看世界，從綜合思維層面幫助學生更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：綜合思維；閱讀；圖像；概念圖；訓練

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）03-0042

綜合思維是全面、客觀、辯證地考慮問題的思維方式。地理學科的綜合思維是多尺度、跨時空、多要素的。例如：區(qū)域地理學習中，區(qū)域有大有小，即大尺度里面有小尺度，小尺度又脫離不了大尺度的范疇。對區(qū)域要素的分析，也要大小尺度兼顧。

“沒有分析就沒有綜合”。在哲學上，綜合和分析是相對的。分析：將事物分解為各個部分。綜合：將事物的各個部分練成整體，即地理學科中所說的整體性原理，學生要用整體性原理去看待地理問題，將這種思維、原理運用于生活中。綜合思維的培養(yǎng)和形成離不開課堂。

一、地理教學實踐的思維策略

在地理課堂中，活躍學生的思維十分重要。主要的策略是：

1. 地理教學生活化

地理教師在實際教學工作中要注重結(jié)合學生自身的特點來開展課堂教學活動，從最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，力求把教學內(nèi)容與學生所處的生活環(huán)境和學生的特點聯(lián)系起來，選取生活中的素材，作為教學活動的材料，學生在課堂學習過程中易于理解和接受知識，能積極地參與到課堂學習中，產(chǎn)生學習地理知識的興趣，從而提升個人地理知識的核心素養(yǎng)，進一步促進地理教學現(xiàn)狀的改進。

教學方式生活化。只有貼近學生的生活和實際，學生會從心理上愉快地接受教師的教學。生活化的教學方式更能幫助學生加深對課堂知識的印象，實現(xiàn)更好的學習。生活化的教學方式符合現(xiàn)代教育的基本理念和教育方向。

2. 課堂氛圍愉悅化

師生之間的關(guān)系只有在和諧、信任的環(huán)境下，學生才更加容易接受教師傳授的知識，才能更加用心地學習教師所帶的科目，在課堂上才敢于勇于和愿意去表現(xiàn)自己，在此過程中學會相關(guān)學科的知識。因此，在實際教學過程中，教師要加強與學生之間的交流互動，充分了解每一位學生，同時也讓學生加深對自己的了解，師生之間建立充分的信任，在情感和心理層面實現(xiàn)深度的溝通與融合。在此情況下，學生在課堂上就會感覺無比得輕松，學習起來沒有傳統(tǒng)課堂的精神壓力，很多學生在這種環(huán)境下甚至會認為，講臺上的教師實際上是自己的朋友，朋友之間相處不會有那么大的心理負擔。因此，創(chuàng)造出輕松和諧的課堂環(huán)境，對于提高學生的地理學科的核心素養(yǎng)和綜合能力有非常大的幫助。

3. 學科知識體系化

為了幫助學生更好地學習和理解地理知識，教師和學生要在教與學的過程中構(gòu)建出地理學科的知識體系，先掌握總體的地理知識，然后針對每一章節(jié)的地理知識進行深入細致的學習，化整為零，然后又化零為整，形成地理知識基本框架，學生從整體上把握教學內(nèi)容。實現(xiàn)綜合思維的培養(yǎng)，促進學生在地理課堂上更有自信，更能充分地發(fā)揮學習能力，進而提高學生的地理核心素養(yǎng)，幫助學生可持續(xù)發(fā)展。

二、課堂教學實踐

1. 重視閱讀

閱讀的過程是思維的過程。閱讀承載著個體和群體建構(gòu)精神內(nèi)涵的作用。學生的學習離不開閱讀。

重視閱讀首先要抓住課堂主陣地培養(yǎng)閱讀興趣。課堂上，教師結(jié)合教學內(nèi)容，向?qū)W生推薦、展示內(nèi)容健康、言辭優(yōu)美、圖文并茂、有地理意義的文章、讀物，引導學生找到生活的樂趣，產(chǎn)生讀書的興趣。教師還要不斷提高自身的素質(zhì)，塑造語言美、形象美、道德美的完美形象，讓學生從教師良好的修養(yǎng)中感受美、啟迪美，使學生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。重視閱讀可以大大拓展學生的視野。

其次要學會閱讀地理教材。教學實踐中教師在充分備課、了解學生的基礎(chǔ)上著眼全局，篩選出教學的重點、難點，創(chuàng)設(shè)學習情境，從學生的生活經(jīng)驗和生活背景出發(fā)，設(shè)置梯度鮮明的問題，讓學生明白這節(jié)課要學會什么，引導學生有針對性地閱讀，全面參與學習過程。學生根據(jù)問題正確有效閱讀，在一個個的“是什么”“為什么”中思考、質(zhì)疑、比較、歸納、總結(jié)、拓展、延伸，通過知識間的內(nèi)在聯(lián)系，找到新舊知識的結(jié)合點，進行知識的轉(zhuǎn)化遷移，融會貫通，做到舉一反三，觸類旁通，培養(yǎng)地理綜合思維。

2. 巧用圖像

圖像是地理的主要語言，地理學習離不開圖像。常見的圖像有地圖、景觀圖、示意圖、統(tǒng)計圖、遙感圖……地理圖像種類繁多，信息量豐富。圖像是完成教學目標，培養(yǎng)學生綜合思維的重要載體。用足用好各類地理圖像，可以培養(yǎng)學生的想象力，提高推理能力、聯(lián)系能力和綜合能力。

（1）科學正確讀圖

學生在學習中表現(xiàn)出很多讀圖不規(guī)范造成的失誤。巧用圖像需要學生掌握正確的讀圖方法。教師平時引導學生觀察地圖需要看清楚圖像的內(nèi)容，如圖名、圖例、圖中地理事物的特征、圖像狀況。觀察要從整體上按順序讀，準確把握地理事物空間位置及其相互之間的關(guān)系。事物間的順序包括空間順序、時間順序、內(nèi)在的因果關(guān)系、內(nèi)容關(guān)系等。學生讀圖像的過程是直觀學習、對比、量化、推理、歸納的過程。

在地理環(huán)境的整體性和差異性教學中，根據(jù)陸地自然帶分布圖，筆者設(shè)計問題：

①觀察西亞和我國長江中下游地區(qū)的自然帶分布圖特點。

②二地的自然帶有何差異？簡要分析原因。

學生通過觀察、歸納出兩地的位置特點；通過比較發(fā)現(xiàn)兩地自然帶的差異。最后通過分析、概括兩地差異大的原因。在圖像教學中，學生運用看、比較、概括、歸納等思維方式，培養(yǎng)了學生的觀察力、想象力、思維力和綜合能力。

運用相同的思路方法，學生還可以解決世界陸地自然帶中其他非地帶性自然帶的發(fā)布及其成因。

（2）巧妙轉(zhuǎn)化圖形

巧用圖像需要培養(yǎng)學生的畫圖能力和圖形轉(zhuǎn)換能力。地理中轉(zhuǎn)換的圖像種類很多，如剖面圖轉(zhuǎn)化為平面圖，平面圖轉(zhuǎn)化為立體圖，局部圖轉(zhuǎn)化為整體圖，具像圖轉(zhuǎn)化為模式圖。

圖與圖的轉(zhuǎn)化需要創(chuàng)新能力和豐富的想象力。圖形轉(zhuǎn)化訓練有助于學生逐步養(yǎng)成多角度思考問題的習慣，也有助于學生打破思維定勢，增加思維的靈活性。

三、運用概念圖

1. 活躍思維，知識整合

“概念圖”就像數(shù)據(jù)檢索和存儲系統(tǒng)，把學生大量的零碎知識形成有序的知識網(wǎng)絡(luò)，當需要信息的時候，學生就能通過各種相互聯(lián)系的信息提出需要的信息。地理綜合思維是全面的、系統(tǒng)的、動態(tài)的。全面是指所有地理要素；系統(tǒng)是指各個要素之間的關(guān)聯(lián)性；動態(tài)是指地理要素在空間和時間上是發(fā)展、變化的，而并非一成不變。學生在學習地理知識過程中，知識點越來越多，如果不及時將零散的、相對獨立的知識點聯(lián)系起來，沒有一個整體的系統(tǒng)，學生在復習和考試過程中就會遺漏部分知識點，導致知識不全面。但是只有全面的、系統(tǒng)的知識體系是不夠的，學生還要有發(fā)展的觀念，用發(fā)展的思維去考慮問題。而概念圖的可視化、知識網(wǎng)絡(luò)化，可以有效地幫助學生提高學習效率和成績，同時，學生在構(gòu)建概念圖的過程中，可以活動大腦、活躍思維。

2. 思維引領(lǐng)，提高課堂效率

概念圖作為知識可視化、關(guān)聯(lián)化思考工具，能幫助學生實現(xiàn)思維發(fā)展學習。概念圖教學課堂中，學習活動是圍繞地理學科的核心思維方法展開的。課堂教學中，學生繪制概念圖可以是教師給出一部分，也可以是教師提供關(guān)鍵詞和資料，學生合作學習，還可以教師提供概念圖，引導學生說出知識點之間的聯(lián)系。力求教師教的少、說的少，學生學的多、想的多、說的多。一方面可以發(fā)展思維能力，另一方面也可以提高學習效率。從而改變學生對學習的看法，從被動學習者，變成主動學習、主動思考、主動探索者，愿意學、樂意學，幫助學生用更少的時間取得更優(yōu)異的成績。

概念圖的繪制需要教師的引導。教師事先要提供給學生充足的資料、關(guān)鍵詞或是學生自己課外收集資料，一步步引導學生去繪制。

例如區(qū)分環(huán)境污染和生態(tài)問題，根據(jù)教材內(nèi)容構(gòu)建知識如下：

四、模擬訓練

在教學中，教師有計劃有目的地組織學生運用邏輯對一些典型的實際問題進行分析、討論，注重理論聯(lián)系實際，按照“同一考點不同區(qū)域的典型試題”思路進行，從不同的時空對比角度，來檢驗和重現(xiàn)課堂已學的知識和方法。并將這一視角演繹到其他地理事象的理解上。

模擬訓練主要是精選題目進行練習。解題時緊扣考查意圖，聯(lián)系教材，展開聯(lián)想，有邏輯、準確完整地規(guī)范答題，運用所學的知識解決實際問題。解完題目，核對答案，檢查自己的失誤，暴露解題的思維過程，進行錯誤歸因，找到解決問題的對策，培養(yǎng)良好的解題習慣。

教學中學生通過高質(zhì)量的訓練，是將所學核心知識轉(zhuǎn)化為分析問題、解決問題能力的過程。在解決問題的過程中，嘗試用不同的方法解答，強化了學生的綜合思維能力。在不間斷的訓練中，學生的地理綜合思維逐漸養(yǎng)成，綜合能力不斷提高。

上述幾點做法不僅使學生學到許多豐富的課內(nèi)外地理知識，還極大地激發(fā)了學生的學習興趣，開啟了綜合思維之門，培養(yǎng)了學生的綜合能力，幫助學生實現(xiàn)更加長遠的發(fā)展，從綜合思維層面幫助學生更好地發(fā)展，初步學會用“地理眼”看生活看世界。

（作者單位：浙江省磐安中學 322300）