初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式及教學(xué)評(píng)價(jià)的探索

孔海濱

摘要：本文探究了初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式及教學(xué)評(píng)價(jià)，旨在促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)課教學(xué)模式；教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）01-0113

數(shù)學(xué)經(jīng)常被學(xué)生認(rèn)為是一門比較枯燥的學(xué)科，如何使一節(jié)數(shù)學(xué)課變得生動(dòng)有趣也是數(shù)學(xué)教師討論的話題。過去的一些課堂教學(xué)，尤其是復(fù)習(xí)課，學(xué)生完全是在教師的支配下，把知識(shí)從教師那里裝進(jìn)頭腦，往往是教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，而且收效甚微。要適應(yīng)新課程目標(biāo)的要求，就要不斷地更新教學(xué)理念、改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方法。

一、傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的弊端

1. 傳統(tǒng)固定的座位排法，將學(xué)生“封閉”在有限的空間內(nèi)，束縛了學(xué)生互相交流與合作，不利于學(xué)生情感交流和人際關(guān)系的和諧發(fā)展，影響學(xué)生互相評(píng)價(jià)（即“生生評(píng)價(jià)”）的有效開展。

2. 以教師為主體的講解式，往往過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，教師先講知識(shí)要點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)，然后講解例題，學(xué)生再模仿練習(xí)，通過機(jī)械重復(fù)達(dá)到技能、技巧熟練掌握的目的。但在這個(gè)過程中，教師不能了解學(xué)生是否完全參與到課堂活動(dòng)中，他們的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力沒有得到充分的培養(yǎng)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和求知欲望的發(fā)生與發(fā)展，也不利于開展“探索性”學(xué)習(xí)所需創(chuàng)設(shè)的環(huán)境氛圍，摧殘和扼殺了學(xué)生的天性和創(chuàng)造力。

3. 同時(shí)，教師一味的“包辦”也限制了相當(dāng)一部分學(xué)生的“表現(xiàn)欲”和“成就感”，教師沒有給學(xué)生提供展示自己才華的舞臺(tái)，久而久之使大部分學(xué)生上課不愿意發(fā)言，課堂氣氛沉悶，造成了學(xué)生表達(dá)能力差，缺乏自信心。這樣不利于學(xué)生人格發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

4. 教學(xué)“組織形式”單一，缺乏活力，不能吸引一些自覺性較差或接受能力弱的學(xué)生投入到課堂中，不利于全班學(xué)生智能水平的平衡發(fā)展。

二、開放型數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的具體操作

如何克服上述不利因素，使不同層次的學(xué)生都能在課堂學(xué)習(xí)中得到收獲，對(duì)初中數(shù)學(xué)章節(jié)復(fù)習(xí)課的課程教學(xué)組織形式由“靜態(tài)結(jié)構(gòu)”向“動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)”進(jìn)行改革是非常必要的。為此，筆者對(duì)初中數(shù)學(xué)章節(jié)復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式進(jìn)行了新的嘗試。

1. 課上教師首先要布置以下復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）梳理整章的知識(shí)點(diǎn)（可以是文字形式或框圖形式）；（2）典型例題的摘錄；（3）搜集平時(shí)作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、練習(xí)冊(cè)中易錯(cuò)的習(xí)題，以及平時(shí)不太確定的習(xí)題。由每個(gè)組的組長負(fù)責(zé)分配教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，幾名小組成員完成其中的一項(xiàng)，這樣不僅提高了課堂效率，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手，合作能力，同時(shí)也增強(qiáng)了數(shù)學(xué)課的趣味性。準(zhǔn)備時(shí)間大概10分鐘為宜。

2. 讓每個(gè)組長推出一人上講臺(tái)前擔(dān)任主講，其余人組成評(píng)議組，主講說完后，由評(píng)議組補(bǔ)充、完善或評(píng)價(jià)、矯正……教師控制教學(xué)節(jié)奏，并有機(jī)、適時(shí)地對(duì)有爭(zhēng)議的問題或引起認(rèn)知沖突的部分作相應(yīng)的釋疑。過程大概20分鐘。

3. 在學(xué)生自己完成這一復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)后，教師比較一下自己準(zhǔn)備的復(fù)習(xí)題，把學(xué)生沒有歸納出來的類型題展示到黑板上，同樣采用啟發(fā)討論式，盡可能地讓學(xué)生自己完成問題的解答。大概10分鐘。（如果在規(guī)定時(shí)間學(xué)生沒有完成，可以留作作業(yè)課下完成。 ）

4. 課尾教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、歸納、小結(jié)（最好由學(xué)生自己完成），并評(píng)選本課“主講明星”與“最佳評(píng)議”。

三、“開放型”復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)

這種教學(xué)評(píng)價(jià)方式，符合以“學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)指導(dǎo)思想，學(xué)生的主體作用突出，學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能可得到充分挖掘和激發(fā)。

1. 讓學(xué)生走上講臺(tái)，既為學(xué)生提供展示才華的舞臺(tái)，滿足其表現(xiàn)欲，嘗試成就感，又讓學(xué)生親歷知識(shí)掌握的構(gòu)建過程。

2. 由于要自己完成課前的準(zhǔn)備作業(yè)和講解內(nèi)容，迫使學(xué)生進(jìn)行章節(jié)的全面復(fù)習(xí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理，這一復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，卻真正達(dá)到了自我自覺地學(xué)習(xí)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率。

3. 組織這樣的課堂教學(xué)流程，培養(yǎng)了學(xué)生口才、組織能力、邏輯思維能力、應(yīng)變能力、心理承受能力等，促使學(xué)生的個(gè)性達(dá)到良性的發(fā)展。

4. 由于改變了課堂的傳統(tǒng)座位排法，學(xué)生得到互相幫助的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生能直接得到學(xué)有余力的同學(xué)的幫助和指導(dǎo)，更容易掌握和理解所學(xué)的知識(shí)，調(diào)動(dòng)了興趣，提高了學(xué)習(xí)能力，伙伴的互幫互學(xué)，為學(xué)生營造了輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

四、“開放型”復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)實(shí)踐反思

在長期的“開放型”復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)研究程中，雖然取得了一定的進(jìn)展，但還有許多的不足，如：

1. 學(xué)生雖然在講題方面、表達(dá)能力方面取得了很大的進(jìn)步，但在具體的解題過程中解題步驟寫得不規(guī)范。教師應(yīng)在以后的教學(xué)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生講題能力，還要規(guī)范學(xué)生的解題過程。

2. 開展此類課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)教師自身控制能力、應(yīng)變能力及學(xué)生對(duì)此形式變化的適應(yīng)性要求極高，需要一段時(shí)間的訓(xùn)練與磨合。

3. 采用這個(gè)模式的課堂教學(xué)主要是以學(xué)生展示為主，突出學(xué)生的主體作用，但教師對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間不好把握。課堂教學(xué)效率仍有待提高。這就是筆者對(duì)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的看法，在今后的教學(xué)實(shí)踐中還須不斷努力嘗試、不斷研究創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，以評(píng)價(jià)促進(jìn)教與學(xué)，在教與學(xué)中不斷完善評(píng)價(jià)。

（作者單位：河南省平頂山市第五十五中學(xué) 467000）