用微課助力初中古詩詞教學(xué)

李紅彬

摘要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷普及與深化，將微課技術(shù)融入到傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)中，用微課助力教學(xué)，能夠改變教師的教學(xué)方式，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化整合，促進古詩詞教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；經(jīng)典誦讀；古詩詞教學(xué)；教學(xué)方法；微課；教學(xué)探索

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）03-0018

傳統(tǒng)古詩詞教學(xué)，主要停留在語文知識與技能的反復(fù)螺旋的學(xué)習(xí)掌握上，學(xué)生大多被動地接受詩句的解讀，難以深入體會詩人情感、詩歌意韻，本該極具審美情趣的詩詞教學(xué)，變得枯燥、單調(diào)?，F(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展催生的微課教學(xué)，它把教材解讀、方法傳授、經(jīng)驗交流等內(nèi)容做成課程資源，可在課前、課中、課后靈活地、重復(fù)地使用，更能滿足學(xué)生的個性化、深度學(xué)習(xí)的需求，成為課堂教學(xué)的有效補充形式，助力古詩詞教學(xué)開辟了新的天地。

一、微課助力，改變教師教學(xué)方式

“解詞——串講——翻譯——賞析”是傳統(tǒng)古詩詞教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)模式，教師帶著學(xué)生朗讀吟誦，一字一句地解讀剖析，最后歸納詩詞的主旨情感。教師成為課堂的主宰，在揮灑方遒中將種種知識，鑒賞技巧一股腦塞給了學(xué)生。而微課助力教學(xué)，可以推動教師從課堂的教授者轉(zhuǎn)身為引領(lǐng)者，放手給學(xué)生在堂上實施專題性探究。知人論詩是古詩詞教學(xué)不可或缺的一個環(huán)節(jié)，教師可將學(xué)生分成小組，將詩作的創(chuàng)作背景、詩人的人生歷程、詩人的人文關(guān)懷等素材制作成相應(yīng)的微課資源，提前給各小組學(xué)習(xí)，課堂上各小組將課前自主學(xué)習(xí)的信息加以篩選與歸類，在課堂上進行成果展示，從而領(lǐng)悟詩作的情感主旨。這樣既提高了課堂學(xué)習(xí)的效率，又極大培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及形成獨立的審美素養(yǎng)。這樣的課堂生命是鮮活的，感情是飽滿的。

二、微課助力，推動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的發(fā)展

微課是以視頻方式教學(xué)的，學(xué)生擁有更大的自主觀看，個性化學(xué)習(xí)的空間和余地。內(nèi)容上，學(xué)生可如同點餐的方式，根據(jù)自己的知識層次、學(xué)習(xí)水平選擇相宜的微課程，有針對性地學(xué)習(xí)；形式上，學(xué)生可在課堂上教師的有效組織下觀看，也可在課前或課后自己自主地選擇觀看；視頻教學(xué)中如果遇到一時看不明白的環(huán)節(jié)，學(xué)生可以邊看邊暫停，用于筆記，或者思考，以達到及時消化鞏固的目標(biāo)；看后如有遺忘，還可以反復(fù)多次地觀看，直至弄清楚。意象問題是初中古詩詞教學(xué)中的一個重點，它能夠引領(lǐng)我們通過解讀詩句，準(zhǔn)確把握詩人的內(nèi)心與情感。為了解決這個教學(xué)重點，教師可事前設(shè)計好以意象知識為核心的微課視頻，提供給學(xué)生。對意象知識感到模糊的學(xué)生，無論七年級還是九年級，都能夠通過相關(guān)的微視頻，順利掌握這個意象知識。這種時空上的優(yōu)越性，能讓學(xué)生體會到探究的魅力，體驗到成功的喜悅，也使得古詩詞教學(xué)更具趣味性。微課實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的質(zhì)的飛躍，真正實現(xiàn)最大程度地自主性學(xué)習(xí)。

三、微課助力，實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化整合

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源可通過微課的使用引入課堂。古詩詞的教學(xué)離不開朗讀，“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫深乎義?！狈且髡b不足以入其境、得其神、品其韻。李白詩歌的飄逸瀟灑、杜甫詩歌的沉郁頓挫……教師可以通過各種配樂的朗讀音頻給學(xué)生直觀呈現(xiàn)。古典詩詞言簡意豐，貴在含蓄，非聯(lián)想、想象不能領(lǐng)悟其意境、意趣。學(xué)生需要在教師各種智慧的啟發(fā)下進行聯(lián)想想象才能實現(xiàn)讀者與文本的對話。微課能在教學(xué)中形象再現(xiàn)詩人創(chuàng)作經(jīng)歷、名師大家對詩詞特定情感的精彩解讀，都能更好地激發(fā)學(xué)生以自己的生命體驗、生命情感和生命意識與文本背后潛藏著的生命進行對話。

微課也是教師在備課階段開發(fā)的一個個優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。一般來說，學(xué)生的知識經(jīng)驗越豐富，他們對詩詞的領(lǐng)悟就越豐富深刻。因此，教師在備課中可將古詩詞教學(xué)的知識生長點分解制作成一系列的微視頻。例如掌握古詩詞的題材類別、意象、意境、風(fēng)格、表現(xiàn)手法、朗誦技巧等一般常識；集中的分享詩評名家賞析詩詞的文章，推動對所學(xué)詩詞內(nèi)容的理解及賞析詩詞的方法的學(xué)習(xí)；展讀詩人傳記，走進詩人的情感和精神世界，感悟時代風(fēng)云、生活遭際、理想情感、品性情趣在作品中的反映，從而提高詩詞賞析水平。

四、微課助力，促進古詩詞教學(xué)的有效性

課前運用微課程，提升預(yù)習(xí)的有效性。教師提前圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，針對重難點和學(xué)習(xí)困惑和易錯點，利用錄制的微視頻作為預(yù)習(xí)的資源和工具，通過微課程的自主學(xué)習(xí)方案指導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)習(xí)活動。李白的《行路難》教學(xué)，教師課前錄制微視頻指導(dǎo)學(xué)生對古詩詞進行“三步走”預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生讀、疏通詩詞，用動畫、講故事的方式形象直觀地呈現(xiàn)“閑來垂釣”“忽復(fù)乘舟”“長風(fēng)破浪”幾個典故，完成對全詩的初步感知，為課堂教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

課上巧用微課程，創(chuàng)設(shè)“微情境”教學(xué)。課堂上為了給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，教師會主動地縮短自己講授的過程。然而縮短講授的過程并不等于縮短學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而是在課堂教學(xué)中集中力量探究主要問題，在探究中引領(lǐng)學(xué)生最大程度地深入文本與作者對話。李白的《行路難》，是李白遭遇仕途坎坷之時所發(fā)出的人生感慨。理解詩人的懷才不遇，以及他在悲憤中不乏豪邁氣概，失意中仍懷希望的思想境界是教學(xué)的重點和難點。要讀懂這一點，必須先讀懂李白這個人。課堂上教師播放微課資源，探究李白李白人生際遇，讓學(xué)生體悟到李白求仕無望深感仕路的艱難，內(nèi)心滿懷的憤慨。有了這個背景鋪墊，“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”的苦悶失意，“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”的無路可去、無路可走的迷茫，“閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢日邊”的安慰，“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄?！钡膱远ㄅc倔強，就明晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前；一個面對人生的憂愁，身處逆境依然自信、樂觀、執(zhí)著的偉大生命就立在學(xué)生腦中。微課助推了學(xué)生個性化的解讀，豐滿了對李白的認(rèn)識，實現(xiàn)了對詩作主旨情感的深入把握。

微課助力古詩詞教學(xué)，為學(xué)生搭建更多的自主學(xué)習(xí)的微小平臺，引導(dǎo)他們更自主地參與古詩詞的學(xué)習(xí)與探究，于“微課”中見真知，于細(xì)微處悟真情，于高效的自主學(xué)習(xí)中收獲能力和素養(yǎng)，在無限魅力的古詩詞教學(xué)中綻放光彩。

（作者單位：廣西柳州市文華中學(xué) 545000）