關(guān)于初中歷史與社會(huì)課培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的探討

林允福

摘要：在本文中，筆者首先分析了初中《歷史與社會(huì)》教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)存在的不足。在了解了問題意識(shí)的培養(yǎng)現(xiàn)狀后，又詳細(xì)探討了問題意識(shí)的培養(yǎng)策略，以便于增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。旨在為相關(guān)問題的研究提供一定的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：初中；歷史與社會(huì)；問題意識(shí)

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）05-0015

歷史是一門人文社科類學(xué)科，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著較為嚴(yán)格的要求，尤其是對(duì)學(xué)生的思維能力和探究能力要求比較高。近年來，隨著新課程改革的深入推進(jìn)，初中歷史與社會(huì)的教學(xué)現(xiàn)狀有了較為明顯的改善，教學(xué)水平呈現(xiàn)出穩(wěn)步提升的趨勢(shì)，學(xué)生的問題意識(shí)得到了較大幅度的增強(qiáng)。但是從實(shí)際的教學(xué)開展情況來看，在教學(xué)過程中，特別是在培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的過程中，歷史與社會(huì)課的教學(xué)仍舊體現(xiàn)出了諸多的不足，如重視程度的不足、配合上的不足等，這些不足之處的存在，使得學(xué)生問題意識(shí)的進(jìn)一步增強(qiáng)受到了極大影響。

一、初中歷史與社會(huì)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的不足

1. 重視程度有待提升

傳統(tǒng)教學(xué)觀念在初中歷史與社會(huì)教學(xué)中的影響根深蒂固，少數(shù)教師在教學(xué)的過程中，短時(shí)間內(nèi)還是難以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，過于看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，問題意識(shí)的培養(yǎng)重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在今后的教學(xué)中需進(jìn)一提升。

2. 學(xué)生主動(dòng)性較缺乏

很多初中歷史與社會(huì)教師在教學(xué)過程中都會(huì)有類似的經(jīng)歷：在提問的時(shí)候，幾乎沒有學(xué)生主動(dòng)回答問題，學(xué)生也極少會(huì)主動(dòng)提出問題，盡管有也局限于為數(shù)不多的幾位學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生，學(xué)生方面的積極性不足，導(dǎo)致問題意識(shí)培養(yǎng)受到一定影響。

二、初中歷史與社會(huì)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)策略

1. 營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍

大量教學(xué)實(shí)踐研究表明，初中生容易受到環(huán)境的影響，在濃厚、有趣味性的教學(xué)環(huán)境中，往往能夠表現(xiàn)得更加積極。初中歷史與社會(huì)教師在教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)積極地營(yíng)造濃厚的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)提出問題、主動(dòng)解決問題的意識(shí)。同時(shí)，在輕松、自由的課堂氛圍中，學(xué)生更多的是對(duì)教師感到敬畏，而以往那種擔(dān)心受怕之感也會(huì)隨著時(shí)間的推移逐漸淡化，師生關(guān)系變得更加融洽，學(xué)生也更加大膽地提出問題。情境創(chuàng)設(shè)是一種有效的課堂氛圍營(yíng)造手段，教師在教學(xué)的過程中可以嘗試使用。在講解《地域差異》這一課的時(shí)候，學(xué)生都知道我國(guó)不同的地區(qū)在氣候、環(huán)境等方面存在很大的差異，但是至于是怎樣的差異僅從教材中的文字或者圖片描述并不是非常感興趣，教師可以將事先準(zhǔn)備好的短視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在短視頻的觀看過程中，更加直觀、立體地認(rèn)識(shí)并了解秦嶺—淮河南北兩側(cè)的地域差異，去認(rèn)識(shí)黑河—騰沖東西兩面的風(fēng)土人情，并從中引發(fā)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的疑惑和不解，為學(xué)生提問的“種子”奠定良好的基礎(chǔ)。

2. 突出學(xué)生課堂的主體地位

在以往的課堂教學(xué)中，學(xué)生往往被動(dòng)地接受知識(shí)的洗禮，在面對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)缺乏主動(dòng)的習(xí)慣，而這絕大部分是由于教師教學(xué)觀念的落后造成的。初中歷史與社會(huì)教師開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)以新課程改革的要求為標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生視為課堂教學(xué)的中心，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在敢問的同時(shí)會(huì)問。在實(shí)際的教學(xué)過程中，一要將權(quán)利交到學(xué)生手中，二要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行提問。建立在情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上，學(xué)生有了提問的環(huán)境基礎(chǔ)，教師如果稍加以引導(dǎo)，將提問的權(quán)利交給學(xué)生，學(xué)生會(huì)真正將心中的不解和疑惑以提問的形式表現(xiàn)出來。例如，在進(jìn)行《19世紀(jì)中后期工業(yè)文明大潮中的近代中國(guó)》這一單元的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生對(duì)近代中國(guó)系列的戰(zhàn)敗都感到不解：既然中國(guó)那么多的人口，而西方資本主義國(guó)家等人口那么少，怎么還會(huì)打不過呢？此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將“近代”拉回到“當(dāng)代”，讓學(xué)生去思考以下現(xiàn)實(shí)生活中的事情：比如，我們學(xué)校畢業(yè)班人數(shù)這么少，為什么升學(xué)率要比其他學(xué)校高？為什么香港、澳門這么小，人均國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值這么高？這一系列的與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合非常緊密的問題，讓學(xué)生恍然大悟，緊接著引導(dǎo)學(xué)生將問題的解決思緒朝“工業(yè)文明”方向發(fā)展，學(xué)生會(huì)對(duì)問題有清醒的認(rèn)識(shí)。

3. 不斷改進(jìn)教學(xué)的方式方法

初中歷史與社會(huì)的教學(xué)過程中，教學(xué)方式的選擇也會(huì)對(duì)學(xué)生的問題意識(shí)產(chǎn)生很深的影響。在教學(xué)的過程中，尤其是在對(duì)問題進(jìn)行討論的過程中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生相互之間進(jìn)行提問，設(shè)計(jì)心中自己的題目。比如，在學(xué)習(xí)《內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)》這一課的時(shí)候，教師開展小組合作學(xué)習(xí)，以小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生從教材中挖掘出更多新穎的問題，并向其他小組展開提問。這樣的提問形式，會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的積極性。各小組紛紛發(fā)動(dòng)全員力量，向其他小組展開“攻勢(shì)”，提出了一些更具創(chuàng)新性的問題，如“國(guó)民黨和共產(chǎn)黨互換結(jié)果會(huì)怎樣？”“從國(guó)民黨的角度看戰(zhàn)況，要想挽回?cái)?shì)應(yīng)當(dāng)如何做？”這些問題都是教材中涉及不到的，而常規(guī)思維又難以想象到，學(xué)生問題意識(shí)增強(qiáng)的同時(shí)，問題的創(chuàng)新意識(shí)也得到了增加，對(duì)學(xué)生的快速成長(zhǎng)更加有利。

三、結(jié)語(yǔ)

歷史與社會(huì)是初中階段非常重要的一門學(xué)科，不僅可以拓展學(xué)生的知識(shí)視野，還可以增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)學(xué)生今后發(fā)展影響深遠(yuǎn)。在初中歷史與社會(huì)的教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的有效方式。初中歷史與社會(huì)教師應(yīng)當(dāng)引起重視。

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（作者單位：浙江省蒼南縣宜山鎮(zhèn)第一中學(xué) 325803）