語(yǔ)境理論在職業(yè)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

陳育敏

摘要：作為職業(yè)高中英語(yǔ)的一個(gè)部分，英語(yǔ)閱讀教學(xué)起到了非常重要作用，良好的英語(yǔ)閱讀能力不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，還可以提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言的素養(yǎng)水平。語(yǔ)境理論的提出符合了人類(lèi)的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)境教學(xué)可以提高學(xué)生的對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)背景的認(rèn)識(shí)度，對(duì)學(xué)生的閱讀能力、增加英語(yǔ)詞匯量等方面都有很大的幫助作用。我們應(yīng)該以現(xiàn)有職業(yè)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題出發(fā)，運(yùn)用語(yǔ)境理論，采用語(yǔ)境教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)的閱讀能力，提高職業(yè)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)境理論；語(yǔ)境教學(xué)；英語(yǔ)閱讀

閱讀是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和檢測(cè)學(xué)生綜合英語(yǔ)能力的重要手段，現(xiàn)階段，很多職業(yè)高中的英語(yǔ)閱讀教學(xué)還是沿用的傳統(tǒng)教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)模式比較單一，對(duì)于學(xué)生興趣的提升不夠，不能夠培養(yǎng)學(xué)生的全面的閱讀能力[1]。

一、職業(yè)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

職業(yè)高中的生源相對(duì)其他高中來(lái)說(shuō)整體比較差，這也導(dǎo)致了職業(yè)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.學(xué)生基礎(chǔ)差，缺乏學(xué)習(xí)自信心

因?yàn)槭艿揭恍┪幕腿藗儌鹘y(tǒng)觀念的影響，職業(yè)高中的生源整體比較差，學(xué)生基本功底比較差，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍也不高。學(xué)生英語(yǔ)基本能力差，單詞積累尚不夠，綜合閱讀能力十分的欠缺，進(jìn)而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)造成極大的阻礙，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在大多數(shù)職業(yè)高中生眼里，英語(yǔ)是可有可無(wú)的學(xué)習(xí)科目，學(xué)生普遍存在重技能，輕學(xué)習(xí)的觀念，這樣就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失，沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。

3.教師缺乏高度認(rèn)識(shí)，不重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)

教師對(duì)學(xué)生的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重視度不夠高，不能夠高標(biāo)準(zhǔn)的要求學(xué)生，在一定程度上抱有“失望”思想，教學(xué)重視度不夠?qū)е陆虒W(xué)方式上的欠缺，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)力的欠缺。

二、語(yǔ)境理論

“語(yǔ)境”概念是由英國(guó)人類(lèi)學(xué)家Malinowski在1923年最先提出的。他認(rèn)為理解語(yǔ)言必須在一定的語(yǔ)言環(huán)境之下，包括對(duì)單詞的理解，也要放在一定的語(yǔ)境之下，方能更加精準(zhǔn)地理解詞義[2]。

語(yǔ)境，即語(yǔ)言使用的環(huán)境，是語(yǔ)言意義產(chǎn)生的決定性因素，因此語(yǔ)境理論的提出符合人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界的經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)境教學(xué)和閱讀教學(xué)要求提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力和閱讀速度，增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感，擴(kuò)大詞匯量，增加英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)。狹義的語(yǔ)境可以看作是語(yǔ)言的上下文，語(yǔ)境從廣義上來(lái)說(shuō)可以分為語(yǔ)言性語(yǔ)境和非語(yǔ)言性語(yǔ)境。

語(yǔ)言性語(yǔ)境指語(yǔ)言所在上下文，是語(yǔ)言的內(nèi)部環(huán)境，圍繞一個(gè)篇章的詞、短語(yǔ)、句子等形成的語(yǔ)言環(huán)境。首先，上下文有助于理解詞或短語(yǔ)等的具體意義；

其次，語(yǔ)言性語(yǔ)境幫助理解和推測(cè)，

非語(yǔ)言性語(yǔ)境包括情景語(yǔ)境和文化語(yǔ)境，對(duì)理解整篇文章起宏觀指導(dǎo)作用，是語(yǔ)言使用的外部環(huán)境[3]。首先，利用情景語(yǔ)境的特定位置可以推測(cè)整篇文章的主題，比如標(biāo)題、文章開(kāi)頭、中心句、文章結(jié)尾等；其次，利用過(guò)渡詞、轉(zhuǎn)折詞等可以幫助理順作者的寫(xiě)作思路，幫助提升閱讀效率；最后，利用情景語(yǔ)境，通過(guò)訓(xùn)練和指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握尋讀、略讀、細(xì)讀等閱讀方法，并學(xué)會(huì)快速準(zhǔn)確地獲取信息并處理信息。

三、語(yǔ)境理論在職業(yè)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)習(xí)掌握英語(yǔ)文化的背景利于老師的教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣，語(yǔ)境之在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中之所以具有重要的特殊作用，是因?yàn)槠鋬?nèi)容的豐富性。掌握并利用語(yǔ)境理論在英語(yǔ)閱讀中進(jìn)行詞義推理的技能，可以提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。如果忽視相應(yīng)的語(yǔ)境理論，就會(huì)使得學(xué)生忽視了英語(yǔ)和漢語(yǔ)二者的差異性，對(duì)英語(yǔ)的具體應(yīng)用產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解誤差。語(yǔ)境理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的應(yīng)用還可以激活作者和讀者的共鳴，進(jìn)而創(chuàng)造出有利于學(xué)生理解的英語(yǔ)閱讀語(yǔ)境，這樣就提高了學(xué)生英語(yǔ)的閱讀能力。語(yǔ)境理論在提供交流的機(jī)會(huì)同時(shí)，延伸了學(xué)生英語(yǔ)閱讀的知識(shí)量，提高了學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)，使得學(xué)生更加有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，那如何將語(yǔ)境理論應(yīng)用到具體的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中那，文章從以下幾點(diǎn)做了簡(jiǎn)要分析。

1.借助語(yǔ)境，確定語(yǔ)義

因?yàn)槊恳粋€(gè)詞匯都有不同的語(yǔ)境，語(yǔ)境的不同，所要表達(dá)的語(yǔ)義也是有所不同的。所以在具體的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，不能只是叫學(xué)生單純的從語(yǔ)義的表面上進(jìn)行理解和解釋?zhuān)且處熞龑?dǎo)學(xué)生閱讀和語(yǔ)境相結(jié)合起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)效果。

2.借助語(yǔ)境，選擇語(yǔ)義

教師在日常課堂教學(xué)中，要適時(shí)的鍛煉學(xué)生的語(yǔ)義能力，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章里面去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)境的線索，然后再幫助學(xué)生去利用語(yǔ)境線索，要整篇文章靈活運(yùn)用，不能拘泥于某一方面。積極的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用在文章中的句內(nèi)和句外之間、段落和語(yǔ)篇層次之間的語(yǔ)境線索，在此基礎(chǔ)上還可以啟發(fā)鍛煉學(xué)生在語(yǔ)言性線索不夠的情況下，去激活記憶里面的非語(yǔ)言性線索。

3.借助語(yǔ)境，了解文化

學(xué)校要提供足夠的硬件設(shè)施，來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量提供便利條件，同時(shí)，教師鼓勵(lì)和幫助學(xué)生不斷的擴(kuò)大閱讀量，這樣不但可以訓(xùn)練和提高學(xué)生的語(yǔ)境理論，還可以使得學(xué)生了解了不同的文化知識(shí)，提高了學(xué)生知識(shí)量的儲(chǔ)備，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的視野。

4.借助語(yǔ)境，提升個(gè)人

素質(zhì)性教育不僅是傳授學(xué)生知識(shí)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力，培養(yǎng)學(xué)生的人格等綜合素質(zhì)。在日常英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，由于閱讀本身的特殊性，學(xué)生會(huì)在閱讀中接觸學(xué)習(xí)到不同的文化領(lǐng)域的知識(shí)，所以，教師要在日常教學(xué)中，要有針對(duì)性的選擇閱讀的教材，選擇一些積極有意義的文章，有意識(shí)去培養(yǎng)學(xué)生的世界觀等方面的素養(yǎng)，提高學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀，用積極的正能量的語(yǔ)境來(lái)影響學(xué)生的英語(yǔ)閱讀，在提高閱讀水平同時(shí)也提升了個(gè)人的品質(zhì)的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)閱讀作為職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，可以很大的提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。文章在分析了目前職業(yè)高中英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)語(yǔ)境相關(guān)理論做了簡(jiǎn)要分析，并運(yùn)用語(yǔ)境的相關(guān)理論知識(shí)，對(duì)提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平做了闡述，希望可以為職業(yè)高中階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供一個(gè)新的教學(xué)思路，可以更好的提升學(xué)的綜合英語(yǔ)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡志清.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)初探[J].才智.2017（24）：151.

[2]薛富麗.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].內(nèi)江科技，2017（08）：149.

[3]雷傳知.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提升策略分析[J].中國(guó)高新區(qū)，2017（20）：82

（作者單位：山西省呂梁市交城縣職業(yè)中學(xué)030500）