基于激勵(lì)性教學(xué)的小學(xué)語文教學(xué)策略探微

裴婷婷

摘要：基于新課改的教學(xué)理念，在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重使用激勵(lì)教學(xué)的方式，采取激勵(lì)性的教學(xué)語言，幫助小學(xué)生樹立學(xué)習(xí)上的信心。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵(lì)，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，這樣小學(xué)生才能以更良好的精神面貌投入到小學(xué)語文課堂教學(xué)中來。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；激勵(lì)教學(xué)；作用策略

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師善于使用激勵(lì)性的教學(xué)語言來開展教學(xué)活動(dòng)，能夠有效幫助小學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，從而提高小學(xué)語文的課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，在課堂教學(xué)中合理的開展激勵(lì)教學(xué)，能夠活躍課堂的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓小學(xué)語文的課堂教學(xué)取得更好的效果。

一、激勵(lì)教育模式概述

人的一切行動(dòng)都是由某種動(dòng)機(jī)引起的，動(dòng)機(jī)是一種精神狀態(tài)，它對(duì)人的行動(dòng)起激發(fā)、推動(dòng)、加強(qiáng)的作用，而激勵(lì)就是很好的動(dòng)機(jī)。激勵(lì)是指組織通過設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)耐獠开?jiǎng)酬，以一定的行為規(guī)范和懲罰性措施，借助溝通，來激發(fā)、引導(dǎo)、保持和規(guī)范組織成員的行為，以有效地實(shí)現(xiàn)組織及其個(gè)人目標(biāo)的過程。激勵(lì)在各行各業(yè)中都存在，并起到了至關(guān)重要的作用，它有效提高了員工的工作熱情和積極性，促進(jìn)了公司的發(fā)展和創(chuàng)收。激勵(lì)教育模式就是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)教育，從而滿足學(xué)生的心理需要，激發(fā)學(xué)生的特長和潛能，有效提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一種教學(xué)手段。小學(xué)生剛踏入知識(shí)學(xué)習(xí)的大門，他們對(duì)規(guī)律的學(xué)習(xí)生活可能還不太適應(yīng)，其智力和心理都還處在發(fā)展中階段，意識(shí)不到學(xué)習(xí)的重要性，因此，常達(dá)不到老師的要求和期望。而教師是人類靈魂的工程師，倘若教師對(duì)學(xué)生只是一味的指責(zé)和訓(xùn)斥，甚至歧視，那么不僅不會(huì)起到良好的教育效果，反而會(huì)傷害他們幼小的心靈，打擊他們的自信心和自尊，讓他們失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，失去對(duì)老師的信任，從此產(chǎn)生懼怕的心理，這對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展十分不利。激勵(lì)教育模式則恰恰相反，它很大程度上滿足了小學(xué)生的心理，讓他們找到了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和動(dòng)力，體驗(yàn)到了成就感，獲得了良好的情感體驗(yàn)，從而更加努力的投入到學(xué)習(xí)中，為他們今后的學(xué)習(xí)和生活帶來了有利的幫助。

二、在小學(xué)語文課堂中開展激勵(lì)教學(xué)的作用

經(jīng)過多次的教學(xué)實(shí)踐，我們可以認(rèn)識(shí)到在小學(xué)語文課堂中開展激勵(lì)教學(xué)，對(duì)于提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有著重要的作用。首先，教師在語文課堂教學(xué)中善于使用激勵(lì)性的教學(xué)語言，可以讓課堂教學(xué)更加人性化，營造一種和諧的課堂氛圍，激發(fā)小學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣，在課堂中敢于大膽發(fā)言，使課堂氛圍更加活躍輕松，有利于學(xué)生能夠全身心的投入到課堂教學(xué)中。其次，使用激勵(lì)教學(xué)的方式，可以有效的增進(jìn)教師和學(xué)生之間的溝通，讓教師更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)，還能讓小學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)他們的關(guān)心和愛護(hù)，從而更好的開展后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)。最后，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，善于開展激勵(lì)教學(xué)使用激勵(lì)性的教學(xué)語言，還可以有效的激發(fā)學(xué)生的潛力，通過教師的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，樹立了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，并成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使小學(xué)生能夠主動(dòng)的投入到語文學(xué)習(xí)中來，提高學(xué)生上課的積極性。所以，在小學(xué)語文課堂中合理開展激勵(lì)教學(xué)對(duì)于提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。

三、如何在小學(xué)語文課堂中更好的開展激勵(lì)教學(xué)

1.使用激勵(lì)性的語言喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

要想在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中營造一種和諧的教學(xué)氛圍，首先應(yīng)該喚醒學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣，那么在實(shí)際的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，如何才能更好的喚起小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣呢？開展激勵(lì)教學(xué)，在課堂中使用激勵(lì)性的教學(xué)語言則可以充分的喚起學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣，并營造一種溫馨和諧的課堂氛圍。例如，在課堂教學(xué)中教師常常會(huì)讓學(xué)生分別進(jìn)行課文朗讀，對(duì)于朗讀的順暢而且充滿情感的學(xué)生，教師則可以及時(shí)的給予鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)：“課文朗讀的真好，以后一定可以考上播音主持專業(yè)呢！”還有的時(shí)候教師會(huì)讓學(xué)生到黑板上寫生字，教師應(yīng)該及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，并給予表揚(yáng)：“寫的字越來越好了呢，一定要堅(jiān)持下去哦！”通過在課堂教學(xué)中使用激勵(lì)性的教學(xué)語言從而喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

2.以優(yōu)秀學(xué)生為榜樣激勵(lì)起其他學(xué)生的上進(jìn)心

在實(shí)際的教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)該善于給學(xué)生樹立正面形象的榜樣，以平時(shí)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生作為榜樣，來激勵(lì)其他學(xué)生的上進(jìn)心，這種方式也是開展激勵(lì)教學(xué)的一種手段，能夠大大激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的上進(jìn)心，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)。例如，教師可以將平時(shí)課堂表現(xiàn)較好，并且考試成績優(yōu)異的學(xué)生樹立為其他學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，鼓勵(lì)大家向這位同學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)起學(xué)生的上進(jìn)心，并經(jīng)常給予有明顯進(jìn)步的同學(xué)語言上的鼓勵(lì)，始終讓學(xué)生保持一種積極向上的學(xué)習(xí)姿態(tài)，在語文教學(xué)中注重發(fā)揮榜樣的力量，榜樣相當(dāng)于給學(xué)生們樹立了一面旗幟，大家都在向著榜樣努力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.發(fā)揮作業(yè)價(jià)值，給予學(xué)生足夠肯定

作業(yè)的留置與批改為語文教師展開語文教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。作業(yè)布置的主要目的是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，為日后學(xué)習(xí)深層次的語文知識(shí)奠定基礎(chǔ)。為了確保小學(xué)語文教學(xué)中激勵(lì)教學(xué)模式的應(yīng)用效率，教師可以將作業(yè)與學(xué)生生活中常見的事物結(jié)合起來，讓學(xué)生在生活這個(gè)大講堂中更好地理解語文知識(shí)，并通過批改作業(yè)，巧妙地運(yùn)用一些相關(guān)評(píng)語來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生激勵(lì)的作用。對(duì)于那些作業(yè)完成相對(duì)優(yōu)質(zhì)的同學(xué)，教師可以在其作業(yè)本上寫道“作業(yè)寫得非常好，但是需要再接再厲”等評(píng)語，通過書面表揚(yáng)，來增強(qiáng)學(xué)生完成作業(yè)的信心，從而實(shí)現(xiàn)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。而對(duì)于那些作業(yè)完成相對(duì)較差的學(xué)生，語文教師可以在其作業(yè)本上寫道“以后要認(rèn)真做作業(yè)哦！”等評(píng)語，并指出學(xué)生作業(yè)中存在哪些不足以及如何優(yōu)化的方法，通過上述方式來為作業(yè)完成質(zhì)量不佳的學(xué)生指明改正方向。應(yīng)用評(píng)語，教師需保障態(tài)度溫和，不能使學(xué)生感受到壓力，應(yīng)讓他們本能地感受到來自于教師的關(guān)懷與重視，切實(shí)感受到來自于教師的鼓勵(lì)，基于此，學(xué)生才能擺正心態(tài)，增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)語文的信心，這樣才能使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的質(zhì)量得以提高，推動(dòng)學(xué)生多方面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李桂娟.試析激勵(lì)模式在小學(xué)語文教育中的應(yīng)用價(jià)值[J].課程教育研究，2016，35：42-43.

（作者單位：甘肅省武山縣洛門鎮(zhèn)洛門中心小學(xué)741306）