讓問題意識貫穿小學(xué)語文課堂

于琴琴

摘 要：問題意識是頭腦中主動思考與探究的一種意念。在小學(xué)語文教學(xué)中，只有善于提出問題、分析問題，才能提高解決問題的能力，才能有效激活學(xué)生的思維。因此，圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識進(jìn)行闡述，旨在提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；問題意識；教學(xué)；質(zhì)疑

著名的美國教育家布魯巴克說：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)就是讓學(xué)生能夠自己提問題?！比欢?，在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，隨著年級的升高與學(xué)生年齡的增加，他們的問題卻越來越少。因此，需要培養(yǎng)學(xué)生在面對事物時積極主動地提出問題并尋求解決問題的辦法，即心理學(xué)中所說的問題意識。問題意識是創(chuàng)新的起點(diǎn)，是成功教學(xué)中不可缺少的思維因素。

一、激活主體意識，激發(fā)學(xué)生參與課堂

我國古代教育理論中有“學(xué)起于思，思起于疑”的著名論斷，這足以說了問題意識在教學(xué)中的重要性。因此，在語文課堂中教學(xué)要激活學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生參與課堂的意識。這樣，才能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而通過質(zhì)疑、討論、講解等方法，引導(dǎo)學(xué)生深入開展學(xué)習(xí)活動。例如：在教學(xué)《孔子游春》時，就讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，在此基礎(chǔ)上提出自己的疑惑：孔子論水僅是為了說明水的特點(diǎn)嗎？他論水的目的是什么？通過這樣的問題，激發(fā)了學(xué)生的主體意識。接著，與學(xué)生一起交流孔子的弟子從孔子論水中受到啟發(fā)，樹立了志向?！艾F(xiàn)在，同學(xué)們是不是也能從中受到啟發(fā)樹立自己的志向呢？”然后與學(xué)生共同開展交流討論活動，從而得出這樣的總結(jié)：本文巧借河水誘導(dǎo)弟子的故事，表現(xiàn)了孔子對學(xué)生的關(guān)愛及師生之間真摯的情誼。課文中通過巧妙地運(yùn)用比喻、排比等修辭手法，描寫出春天到來時的美景，又以水為話題來敘事明理。這樣，就讓課文的內(nèi)涵十分的豐富、厚重。

二、營造質(zhì)疑氛圍，為學(xué)生提供質(zhì)疑環(huán)境

認(rèn)知心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，和諧的氛圍有利于思維流暢性的發(fā)揮，而且這樣的氛圍能幫助個體接收信息。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要營造和諧的質(zhì)疑氛圍，鼓勵學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，繼而更好地去活躍他們的思維創(chuàng)新能力。關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，首先要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。否則，就無法擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式。例如：在教學(xué)《九色鹿》時，有的學(xué)生提出這樣的問題：國王是壞人，為什么老師還要去夸他呢？這時，大多數(shù)學(xué)生聽到后都有一種嘲笑的意味，而教師卻表揚(yáng)了他，并且讓學(xué)生以他為榜樣，學(xué)會大膽質(zhì)疑，讓他們與小組同學(xué)進(jìn)行探討與討論。通過這種教學(xué)模式，積極鼓勵了學(xué)生勇敢地學(xué)會質(zhì)疑，也使得他們質(zhì)疑求異的思維能力得到了充分的提高。教學(xué)實(shí)踐證明，小學(xué)語文教學(xué)教師要給學(xué)生留夠足夠的時間讓他們進(jìn)行思考，而不能違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以教師的感受代替學(xué)生的感受。只有為問題意識提供輕松和諧的教學(xué)氛圍，才能滿足學(xué)生的認(rèn)知需求，才能激活學(xué)生的問題意識。

三、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教育理論指出，探究式教學(xué)模式可以提高學(xué)生解決問題的能力，而問題情境可以引發(fā)學(xué)生的問題意識，從而成為探究的動力。因此，教師在教學(xué)時要學(xué)會創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，引導(dǎo)學(xué)生探究問題，使得師生對文本的質(zhì)疑和理解差異得到有效的提高。在質(zhì)疑狀態(tài)下的學(xué)生為取之所需，求知欲強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率才會高。學(xué)會創(chuàng)設(shè)問題的情境，更好地引發(fā)學(xué)生的懸念，提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。例如：在教學(xué)《祁黃羊》時，這篇課文敘寫了春秋時期晉國大夫祁黃羊，為了保護(hù)國家的整體利益。他不計個人的恩怨，不避個人的親仇，兩次為國舉薦賢才的故事，表現(xiàn)了祁黃羊出以公心、正直無私的高尚品質(zhì)。在教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的質(zhì)疑情境：全國百姓得知祁黃羊推薦仇人解狐為中軍尉時，朝野上下全部震驚了。祁黃羊的親人會說些什么呢？解狐會說些什么？通過在對話中逐步理解、體驗(yàn)課文內(nèi)容，并有所感悟，從而再次感受了祁黃羊“公私分明”的品質(zhì)。這樣的問題意識，有效地引導(dǎo)了學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)。

四、培養(yǎng)問題意識，激活學(xué)生創(chuàng)新思維

我們知道，思維能力是語文學(xué)科的核心素養(yǎng)之一。因此，在語文課堂中通過創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑可以激發(fā)學(xué)生思維的活力，甚至能激活學(xué)生創(chuàng)新思維意識。在小學(xué)語文教學(xué)中，問題意識能引發(fā)學(xué)生的思考，從而有利于學(xué)生深入理解課文，并創(chuàng)造性地解讀課文。例如：在學(xué)教學(xué)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》時，在介紹護(hù)士長葉欣的英雄事跡后就提出這樣的質(zhì)疑：人們通常稱護(hù)士為白衣天使，為什么課文中卻稱為白衣戰(zhàn)士呢？為了弄清這樣的問題，就回顧“白衣戰(zhàn)士”葉欣臨危不懼的崇高品質(zhì)。接著，讓全班學(xué)生展開討論：平常我們都把醫(yī)護(hù)人員稱為“白衣天使”，那課題可不可以改成“永遠(yuǎn)的白衣天使”呢？通過這樣的問題，使學(xué)生認(rèn)識到護(hù)士長的感人事跡。這樣，學(xué)生就明白了葉欣是“白衣天使”，但更是一名與非典斗爭的戰(zhàn)士。因?yàn)槿~欣是在這場沒有硝煙的戰(zhàn)場上犧牲的。因此，用“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”比“永遠(yuǎn)的白衣天使”這樣的題目更好，從而激活了學(xué)生的創(chuàng)新思維意識。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，積極性，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)，影響到課堂教學(xué)的效果。教師有意識地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，不僅直接推動了活躍課堂的生成，提高了教育教學(xué)效果，還能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的形成，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才。

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編輯 劉瑞彬