小學(xué)數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗積累的策略探討

許文秀

摘 要：新課程教學(xué)目標(biāo)將基本活動經(jīng)驗和基本思想納入課程教學(xué)目標(biāo)之中，“雙基”也因此轉(zhuǎn)化為“四基”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要積極響應(yīng)新課改的號召，在課堂教學(xué)過程中既要做好知識的傳授工作，還要重視數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的積累，激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的興趣和激情，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力和思考能力，以此提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；活動經(jīng)驗積累；策略

實踐出真知，這是亙古不變的真理。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要清楚認(rèn)識到這一點，在實際教學(xué)過程中盡可能給學(xué)生創(chuàng)造豐富多彩的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生通過實踐操作獲取基本活動經(jīng)驗、基本思想、基本技能和基礎(chǔ)知識。

一、以生活為起點，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗

知識源于生活且服務(wù)于生活，將實際生活內(nèi)容與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合起來，既是數(shù)學(xué)教師優(yōu)化教學(xué)效果的重要途徑之一，也是幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的有效措施。數(shù)學(xué)教師將實際生活內(nèi)容融入教學(xué)活動之中，不僅可以拉近學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容之間的距離，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是能夠降低學(xué)生的理解難度，突破學(xué)生的認(rèn)知局限，從而幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗[1]。

比如，在“初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)”這節(jié)內(nèi)容教學(xué)中，筆者在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入“分月餅”的游戲，將月餅分成一大一小兩塊，然后找兩個學(xué)生上臺，讓他們一人選一塊。兩個學(xué)生在選的過程中感覺到十分困難，筆者就詢問學(xué)生原因，兩個人紛紛表示，誰先選擇月餅就比較劃算，這種分配方式對后選的人不公平。筆者繼續(xù)提出疑問：“為什么對后選的人不公平？”這兩個學(xué)生一致認(rèn)為，因為這兩塊月餅一大一小。結(jié)合這個具有生活化特點的數(shù)學(xué)活動，學(xué)生充分認(rèn)識到“平均分”這一概念，而這一概念剛好也是本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)難點。通過這種教學(xué)方式既突破了教學(xué)難點，又利用學(xué)生的生活經(jīng)驗讓課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。

在融入生活化元素過程中，教師需要善于引導(dǎo)學(xué)生進行知識遷移。在講解以下題目過程中，進行這樣的整理。第一題：一張長方形彩紙，長16分米，寬4分米。用它最多能剪出多少個直徑是2分米的圓片？第二題：一張長方形紙，長26分米，寬16分米。用它最多能剪出多少個半徑是1.5分米的圓片？教師可以引導(dǎo)學(xué)生首先進行解答。對于第一個題目，學(xué)生可以順利解答，到了第二個問題，學(xué)生碰到了一定的困難。對于這樣的問題，教師需要讓學(xué)生發(fā)揮數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生對比兩個題目：對比兩者的不同點。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這兩個題目最大的區(qū)別就是：第一，第一個題目已知直徑，第二個題目已知半徑。第二，第一個結(jié)果是整數(shù)，第二個結(jié)果產(chǎn)生余數(shù)。學(xué)生最終發(fā)現(xiàn)了有效解題方法，先算出圓的直徑，計算結(jié)果出現(xiàn)了余數(shù)，采用去尾法，通過這種方式讓學(xué)生利用活動經(jīng)驗解決了問題。

二、以操作為載體，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗

對數(shù)學(xué)知識進行簡單的思考只能讓學(xué)生獲得一些理論性的知識，在教學(xué)中數(shù)學(xué)教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，并在這個過程中滲透數(shù)學(xué)思想方法及體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。因此，數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，科學(xué)組織具有開放性的探究活動，以此啟發(fā)學(xué)生不斷拓寬學(xué)習(xí)思路，多角度、全方位獲取多樣化的信息，從而積累豐富的探究經(jīng)驗[2]。筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)教師要根據(jù)實際情況給學(xué)生提供操作的機會，讓學(xué)生具有足夠的時間對具體的事物進行操作，使學(xué)生的思維能夠相互碰撞，在此基礎(chǔ)上積累豐富的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

比如，在教學(xué)“圓錐的體積”相關(guān)內(nèi)容的時候，數(shù)學(xué)教師可以將全班學(xué)生分成若干個小組，每組學(xué)生利用兩個同底等高的圓錐體、圓柱體以及砂紙等工具探究出圓錐體的體積計算公式。學(xué)生的思維在相互合作操作的過程中發(fā)生碰撞，并在整個過程中積極借鑒他人的觀點，從而獲得豐富的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

三、以合作交流為依托，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗

教是為了不教。這是我國著名教育學(xué)家葉圣陶先生的觀點。這也意味著，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且讓學(xué)生在學(xué)會知識的基礎(chǔ)上幫助其他的學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。合作交流的過程可以讓學(xué)生經(jīng)歷比較、思考、觀察的過程，再從數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)事實中將一些非本質(zhì)的、個別的屬性舍去，抽象出共同的本質(zhì)屬性。同時如果在班級分小組進行合作學(xué)習(xí)，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會激發(fā)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)。

比如在教學(xué)“商和余數(shù)”有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的時候，為了讓學(xué)生能夠明白這個過程，數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備若干個火柴棒。然后教師在課堂上給學(xué)生布置“40÷3”這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生利用自己手中的火柴棒擺三角形，擺出的三角形就是“商”，而余下的火柴棒數(shù)量就是“余數(shù)”。通過這種教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在操作交流過程中掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)技能，從而能夠很清楚地明白“商”“余數(shù)”的概念。

又比如“認(rèn)識大數(shù)”里，公頃和平方千米的教學(xué)，農(nóng)村學(xué)生從小可能更多聽到的是“畝”，對公頃、平方千米并沒有實際的理解。筆者首先教學(xué)1公頃的概念：邊長100米的正方形面積是1公頃。然后分組讓學(xué)生用步子量一下操場，計算一下面積；再分組讓學(xué)生去附近的田地里，與土地主人協(xié)商好一畝是多大，然后讓學(xué)生量出數(shù)據(jù)；最后讓小組學(xué)生自己量出1公頃面積的大小，并且在紙上按照比例畫出1公頃、1畝、1平方米的圖形作比較。如此一來，學(xué)生在合作交流的實際操作中對這些概念有了明確的理

解，同時也有助于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會小組合作交流

學(xué)習(xí)。

綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)過程是學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，數(shù)學(xué)教師要清楚地認(rèn)識到這一點。在實際教學(xué)過程中積極創(chuàng)造各種數(shù)學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動獲得最具有價值的、最本質(zhì)的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

[1]翁倩蕾.在親歷中體驗，在體驗中累積：小學(xué)數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗積累策略[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（18）：60-61.

[2]高其鵬.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中積累學(xué)生基本活動經(jīng)驗的策略與方法[J].學(xué)周刊，2017（6）：106-107.

編輯 張珍珍