小學數(shù)學估算教學設計策略探討

熊圣斌

摘 要：隨著社會的發(fā)展和國家經(jīng)濟水平的提高，我國對教育的重視程度越來越高。在我國教育體制改革的內(nèi)容當中，明確指出需要加強教師的估算教學、培養(yǎng)學生的估算習慣，以提高小學生的估算能力。但是在實際的數(shù)學課堂授課當中，由于教育者教學模式的單一、相關(guān)經(jīng)驗的不足等諸多因素，教師在對小學生進行估算教學時難免會遇到一些難題?；诖耍處熡斜匾獙πW數(shù)學估算教學設計進行相關(guān)探討，以提高學生的數(shù)學估算能力。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；估算教學；策略探討

眾所周知，數(shù)學來源于生活又應用于生活。在小學數(shù)學學習當中，學生的估算能力是教師必須要培養(yǎng)的能力之一，這種能力不僅可以提高學生的數(shù)感，而且還能引導他們積極主動地解決生活中的數(shù)學問題。因此，對小學數(shù)學估算教學進行合理的設計是教育者應該著重思考的問題。

一、小學數(shù)學估算教學的積極意義

1.提高學生自我檢查的學習能力

小學生在日常的數(shù)學計算過程中，其實利用估算的方法也能為解決題目提供一定的幫助。通過估算，學生的學習方法更加靈活多樣，學習數(shù)學也會更有動力。小學生在仔細做完一道數(shù)學題目后，可以通過估算的方法來對自己所做的答案進行判斷，檢查結(jié)果是否具有合理性，這樣不僅會提高學生做題的正確率，而且通過估算的方法還會節(jié)省檢驗的時間。如此說來，小學生估算能力的形成對他們學習數(shù)學是有很大意義的。

2.有助于培養(yǎng)學生認識事物的整體意識

教師在數(shù)學課堂中進行有關(guān)估算的教學時，事實上也起到幫助學生認識事物整體意識的作用。例如估計大樓的高度、學生的身高、相關(guān)部門的人數(shù)等，學生進行估算分析的過程，其實也是心中有所思考、有所取舍的過程。這樣的心理過程有利于小學生增強對現(xiàn)實社會生活的體驗，提高他們的觀察力，培養(yǎng)他們的整體意識。

二、小學數(shù)學估算教學的策略探討

1.積極引導學生進入估算情境，選擇應用估算方法

教師要培養(yǎng)學生的估算能力，不能直接對學生進行估算方法的講解，而是應積極地引導學生進入一個估算情境，學生只有進入這樣一個情境之中，才會想到用估算的方法來解決問題，這樣會使他們學習能力得到提高。一般來說，學生在遇到數(shù)學問題時，大部分都是采用精算的方法來解決的，雖然最后能得到精確的數(shù)字，但是與估算相比，簡便性卻不夠高。因此，教師應該積極引導學生進入一個估算情境當中，讓他們自主地選擇用估算的方法來解決，相對于直接告訴他們用估算的方法，這種情境的引導更能培養(yǎng)他們的估算意識，培養(yǎng)他們的估算能力。例如，在解決小學數(shù)學題目“媽媽去菜市場買菜，帶了40元錢，買水果花了8.6元，買蔬菜花了7.3元，買肉類花了19.4元，媽媽帶的錢夠嗎？”時，教師讓學生仔細讀題，學生在分析題目的時候就會發(fā)現(xiàn)用估算的方法要比精算的方法簡便很多，用“10+10+20=40”就可以輕易得出媽媽帶40元錢是夠的，學生在做題時有這種估算的過程，很容易在頭腦中有一個明確的意識，因而做題速度和準確性也會大大提高。

2.設計含有生活情境的數(shù)學估算問題

數(shù)學來源于生活又應用于生活。小學生的抽象思維邏輯能力是比較差的，如果單純用公式或者算式來培養(yǎng)學生的估算意識，那么他們就會感到學習數(shù)學特別枯燥無聊，這樣的教學質(zhì)量是比較低的。為了提高學生學習的積極性，教師應該設計一些含有生活情境的數(shù)學估算問題，保證題目的生活性和多樣性，讓學生在做題中就感受到強烈的生活氣息，激發(fā)他們的興趣。例如，解決題目“某市小學四年級學生要去校外參加活動，各班參加的人數(shù)分別為16、20、23、37、44、40，公共汽車座位只有60個，怎樣讓兩個班級學生共同乘坐同一輛車，才能達到合理分配的目的？”時，教師將題目與現(xiàn)實生活相結(jié)合，可以使學生增加對生活的感受，提高他們學習積極性，從而有利于估算教學的順利進行。

3.給予學生更多的合作探究的機會

在小學數(shù)學估算教學課堂當中，教師也不能忽視學生之間的合作探究的過程。教師應該積極引導他們進行有關(guān)估算問題的交流與合作，讓他們在交流的過程中提高自己的估算能力。由于學習能力與理解能力的不同，每個學生用估算做題時方法也可能是不同的，所以給予學生更多的合作探究機會，有利于他們對不同的估算方法進行交流，取長補短，從而掌握更多的估算方法。例如，在估算119×9時就有不同的估算方法，分別為120×9，120×10，119×10，100×9等，學生在估算的時候由于方法的不同得出的結(jié)果可能也會有很大的差距，因而讓他們進行相關(guān)的交流學習探討，有利于取長補短，促進他們對估算的交流，不僅可以提高他們的學習積極性，而且有利于提高他們做題的準確率。

4.引導學生學會反思

在培養(yǎng)學生數(shù)學估算能力的時候，教師可以給學生出一些不同類型的題目，讓他們針對這些題目使用不同的估算方法。雖然學生大量做題有利于培養(yǎng)他們的數(shù)感，但是教師不要把關(guān)注重點僅僅放在做題量上，教師還要讓學生養(yǎng)成反思的習慣。只有養(yǎng)成反思的好習慣，才能彌補做題的不足，從而不斷地進步和發(fā)展。例如在計算178+265時，有的同學會估算成200+300=500，這樣就會和真正的答案有很大的誤差。如此看來，教師讓學生養(yǎng)成反思的好習慣是很有必要的。

總之，教師應該高度重視小學生數(shù)學估算能力的培養(yǎng)，設計出積極有效的教學策略來，把學生放在主體地位，關(guān)注他們的自我發(fā)展，以引導他們對估算產(chǎn)生興趣，提高他們的做題準確率。

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編輯 段麗君