加強(qiáng)閱讀教學(xué) 提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

劉建川

摘 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)知識(shí)的需求越來(lái)越多，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速崛起，人們獲得知識(shí)的途徑也得到了很大的拓展，獲得知識(shí)的渠道越來(lái)越廣，知識(shí)儲(chǔ)備已經(jīng)不是影響個(gè)人發(fā)展的主要因素，學(xué)習(xí)能力、價(jià)值觀的形成會(huì)影響學(xué)生獲得知識(shí)的效率。將語(yǔ)文的核心素養(yǎng)融入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，是促進(jìn)小學(xué)生發(fā)展的重要舉措。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；小學(xué)；語(yǔ)文素養(yǎng)

在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)中，由于受到了傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式的影響，學(xué)生的閱讀時(shí)間被大量的作業(yè)練習(xí)所占據(jù)，從而壓抑了小學(xué)生讀書(shū)的興趣，影響到學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和表達(dá)能力的提高，

難以提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。本文主要分析了目前小學(xué)課堂中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出了通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的有效措施，希望可以為廣大教育者提供幫助。

一、語(yǔ)文素養(yǎng)的含義

語(yǔ)文素養(yǎng)是九年義務(wù)教育中的一個(gè)核心詞匯，課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)：九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程必須面向全體學(xué)生，讓學(xué)生獲得語(yǔ)文素養(yǎng)。“語(yǔ)文素養(yǎng)”內(nèi)涵很豐富，它不僅以提高學(xué)生成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，還要求注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成。而閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種重要的教學(xué)方式，要求教師注意的是要注重閱讀教學(xué)策略和方法，提高學(xué)生的閱讀水平，從而達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的最終目標(biāo)。

核心素養(yǎng)的提出具有很重要的意義，它是在科學(xué)發(fā)展觀的基礎(chǔ)上提出的，與我國(guó)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)具有較高的一致性，只有將核心素養(yǎng)納入語(yǔ)文教學(xué)中才會(huì)更好地促進(jìn)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及語(yǔ)文閱讀中存在的問(wèn)題

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式占據(jù)主體地位

現(xiàn)階段，應(yīng)試教育依然占據(jù)著主導(dǎo)地位，雖然素質(zhì)教育已經(jīng)開(kāi)始得到了教育者的重視，但是由于受到了應(yīng)試教育的影響，老師注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，這將導(dǎo)致學(xué)生的成績(jī)成為教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。大部分教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，不能以學(xué)生為主體，用枯燥的形式教學(xué)，讓學(xué)生去記憶知識(shí)來(lái)提高成績(jī)，這樣的模式會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生較大的依賴(lài)，學(xué)習(xí)起來(lái)更加被動(dòng)，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也不利于語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

2.教師對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)方式認(rèn)識(shí)不清

雖然近些年相關(guān)機(jī)構(gòu)已經(jīng)將核心素養(yǎng)的教學(xué)融入教師教學(xué)的體系中去，但是部分小學(xué)教師依然對(duì)核心素養(yǎng)沒(méi)有產(chǎn)生一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，這樣造成的后果就是即使老師有想法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，卻無(wú)從下手。

三、通過(guò)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑和可行性分析

1.培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑

孔子曾說(shuō)：“學(xué)而不思則罔?！北砻髁藢W(xué)習(xí)離不開(kāi)思考，學(xué)習(xí)過(guò)程中也要學(xué)會(huì)質(zhì)疑。在某些情況下，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更有意義。受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生從小就被動(dòng)地接受知識(shí)，沒(méi)有培養(yǎng)他們的質(zhì)疑精神。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中如果不能提出問(wèn)題，就很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，影響閱讀的效率，從而不能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。所以我們應(yīng)當(dāng)知道，教學(xué)不僅僅要學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，只有這樣才能有好的學(xué)習(xí)效果。

2.重視閱讀筆記的記錄，做好積累

教師應(yīng)該從小就鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)讀書(shū)的心得和一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記錄與積累，做好讀書(shū)筆記，這樣可以提高學(xué)生的閱讀效果，也可以活躍學(xué)生的思維。在閱讀的過(guò)程中，不僅要用心用嘴去讀去記錄，更應(yīng)該用手去寫(xiě)，去勾畫(huà)一些知識(shí)點(diǎn)。在平時(shí)的閱讀乃至課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，對(duì)一些以后可以引用的好句、詩(shī)詞等記在自己的筆記本上，方便以后的查看，同時(shí)也可以記錄教師對(duì)文章講解的重點(diǎn)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生記下自己的讀書(shū)筆記，可以讓學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生一個(gè)更深刻的理解，從而積累更多的語(yǔ)文知識(shí)，提高寫(xiě)作能力和語(yǔ)文素質(zhì)。

3.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

針對(duì)目前很多小學(xué)生缺乏閱讀興趣的現(xiàn)狀，作為語(yǔ)文教師首先要解決的問(wèn)題就是盡快利用高效的方法來(lái)提高學(xué)生的閱讀興趣。教師要通過(guò)故事形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。我國(guó)古代人物中勤奮讀書(shū)的例子非常多，例如：程門(mén)立雪、鑿壁偷光、懸梁刺股等這些勵(lì)志的例子，教師都可以講給學(xué)生，讓學(xué)生以他們?yōu)榘駱尤W(xué)習(xí)去讀書(shū)，從而激發(fā)他們的閱讀興趣。

4.鼓勵(lì)學(xué)生帶著閱讀任務(wù)去自學(xué)，加強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)

教師在為學(xué)生安排閱讀的時(shí)候，要將任務(wù)展示給學(xué)生，讓學(xué)生帶著任務(wù)去進(jìn)行自主的閱讀，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的方向性。在這個(gè)過(guò)程中，教師也要不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，并且要在閱讀結(jié)束時(shí)及時(shí)對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。例如，在閱讀《魯濱孫漂流記》片段時(shí)，教師可以布置以下任務(wù)給學(xué)生：（1）本文主要講述了什么故事，并用幾句話概括出來(lái)。（2）從閱讀中，你可以感受到主人公什么樣的品質(zhì)等。為學(xué)生出一些自主性、沒(méi)有固定答案的題目，來(lái)活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生的閱讀效率，從而提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，僅僅以傳授知識(shí)為目標(biāo)的教學(xué)已經(jīng)滿(mǎn)足不了當(dāng)今時(shí)代的需求，也無(wú)法支撐學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。因此，語(yǔ)文核心素質(zhì)的培養(yǎng)顯得尤為重要，老師必須從改變教學(xué)模式這一方向入手，讓學(xué)生在都市活動(dòng)中享受到閱讀的樂(lè)趣，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 謝尾合