小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)

謝蓮花

【摘? ? 要】隨著教育事業(yè)的不斷改革和創(chuàng)新，教育部門(mén)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)要求愈發(fā)嚴(yán)格，要求教師在教給學(xué)生基礎(chǔ)的知識(shí)的同時(shí)還有不斷提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力及其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，這些要求都不夠鮮明，導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)了很多漏洞，沒(méi)有達(dá)到培養(yǎng)好學(xué)生口語(yǔ)交際能力的目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 口語(yǔ)交際能力? 綜合素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.21.124

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中教師過(guò)于在意學(xué)生的考試成績(jī)，學(xué)生的思想和能力都受到了應(yīng)試教育的約束。而口語(yǔ)交際能力作為學(xué)生一生都需要用到的語(yǔ)言表達(dá)能力，它非常的重要且必要。學(xué)生在日常生活中或是自己的學(xué)習(xí)工作中都離不開(kāi)用它來(lái)表達(dá)自己的想法和觀(guān)點(diǎn)。它更是學(xué)生擁有出色的寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)，所以在小學(xué)階段，教師就要意識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際能力鍛煉的重要性。基于此，本文將探究在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該如何對(duì)小學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，充分提高他們的語(yǔ)文綜合能力和綜合素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要意義

想要真正讓小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到訓(xùn)練和培養(yǎng)就需要教師和學(xué)生先意識(shí)到它的重要性，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)和學(xué)習(xí)理念。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)時(shí)，教師要有意識(shí)的摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方式，有針對(duì)性地注重培養(yǎng)和鍛煉小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文教師在轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想的同時(shí)應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理念，讓自己的教學(xué)形式和理念都能跟上時(shí)代的發(fā)展。例如，以往的教學(xué)課堂上，教師占據(jù)了絕對(duì)的主體地位，沒(méi)有給予學(xué)生應(yīng)有的空間和時(shí)間去進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)，他們過(guò)于被動(dòng)，像是被教師牽著學(xué)習(xí)，這樣不僅教師很累，學(xué)生也會(huì)很累。因此，想要轉(zhuǎn)變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀就需要讓學(xué)生充分參與到課堂的教學(xué)中去，而這也是有效提高小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要方式。例如，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)若是學(xué)生與教師共同參與，小學(xué)生就能感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，但若是只讓教師一個(gè)人唱獨(dú)角戲，不僅教學(xué)效果不佳，學(xué)生更是無(wú)法得到鍛煉。綜上所述，小學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)一定要成為學(xué)習(xí)的主體，如此才能讓自己的口語(yǔ)交際能力得到訓(xùn)練和培養(yǎng)。

二、小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)策略分析

第一，語(yǔ)文教師要做到因材施教，給予學(xué)生最適合的訓(xùn)練方法。小學(xué)生每個(gè)人都是作為獨(dú)立的個(gè)體在進(jìn)行學(xué)習(xí)，每個(gè)人對(duì)知識(shí)的掌握程度都有著極大的差異。所以語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)時(shí)尤其要注意到這個(gè)問(wèn)題，盡量要做到因材施教，結(jié)合每個(gè)學(xué)生不同的能力來(lái)制定訓(xùn)練計(jì)劃。所謂的分層教學(xué)就是這個(gè)含義，針對(duì)能力不同的學(xué)生，自然他們的訓(xùn)練方向也就有所區(qū)別。例如性格害羞的學(xué)生，教師就要多鼓勵(lì)和激勵(lì)他們走上臺(tái)去進(jìn)行交流和分析，讓他們能夠更大膽;而性格較為外向的學(xué)生的訓(xùn)練重點(diǎn)則是在于讓他們掌握更多的交流技巧?？傊际轻槍?duì)不同的學(xué)生，教師要做出不同的教學(xué)反應(yīng)，不可以讓學(xué)生囫圇吞棗，什么方法都去試一試，這樣的教學(xué)和訓(xùn)練是無(wú)效的。

第二，小學(xué)語(yǔ)文教師可以采取情境教學(xué)法，為學(xué)生營(yíng)造出良好的語(yǔ)言環(huán)境。我們常說(shuō)“興趣是學(xué)生最好的老師”，情景教學(xué)法的精髓就在于語(yǔ)文教師模擬出生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠充分融入進(jìn)去，進(jìn)而激發(fā)出他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和熱情。所以在進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練的時(shí)候，教師要根據(jù)口語(yǔ)交際所要訓(xùn)練的內(nèi)容來(lái)營(yíng)造出不一樣的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生可以在訓(xùn)練時(shí)全身心的投入。例如，若是今天的訓(xùn)練內(nèi)容較為活潑和生動(dòng)，教師就可以讓學(xué)生通過(guò)游戲的方式來(lái)達(dá)到鍛煉的目的，這樣的形式不僅能夠讓所有小學(xué)生都積極參與進(jìn)去，還能有效提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練的質(zhì)量和效率。而若是今天訓(xùn)練的內(nèi)容比較嚴(yán)肅和復(fù)雜，語(yǔ)文教師就可以模擬出一個(gè)比較正式的訓(xùn)練環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)入到正經(jīng)的語(yǔ)言氛圍中去，如此便可有效的進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練，而不是讓學(xué)生覺(jué)得嘻嘻哈哈的訓(xùn)練一下就能有所成效的。在這樣的情景模擬中，教師不僅可以讓學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到鍛煉，還能增強(qiáng)與學(xué)生之間的和諧關(guān)系，多與他們進(jìn)行溝通和交流，以便教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們存在的問(wèn)題。除此之外，情景教學(xué)法還能夠幫助小學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到在口語(yǔ)交際中的情感取向，什么樣的環(huán)境下應(yīng)該用什么樣的交際情感，這些都是需要經(jīng)過(guò)情境的模擬之后才能讓學(xué)生真切的意識(shí)到的。

第三，語(yǔ)文教師要通過(guò)課外實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。課外實(shí)踐活動(dòng)是最能讓學(xué)生接受口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練的方式，不僅如此，學(xué)生參與到活動(dòng)中去還能全面提升自己的綜合素養(yǎng)。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)時(shí)，語(yǔ)文教師要多結(jié)合課外實(shí)踐活動(dòng)來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在適當(dāng)?shù)那榫持姓业阶钸m當(dāng)?shù)恼f(shuō)話(huà)方式，不斷斟酌和修改。學(xué)生要學(xué)會(huì)合理的解析他人的情感和想法，這樣才能做出最適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，而這恰恰也是小學(xué)生最缺少的能力，他們還處于很小的年齡階段，不會(huì)察言觀(guān)色，也無(wú)法快速地判斷出對(duì)方正確的情感和思想。因此，在進(jìn)行口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練時(shí)，語(yǔ)文教師還應(yīng)該結(jié)合綜合素養(yǎng)的培育共同進(jìn)行，讓學(xué)生在鍛煉的同時(shí)提高自己的理解能力和傾聽(tīng)能力，進(jìn)而使學(xué)生可以正確的表達(dá)出自己的想法，全面提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

第四，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)要回歸課本，切忌脫離教材去進(jìn)行教學(xué)和延伸。小學(xué)語(yǔ)文的教材都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選之后匯編而成的，其中的知識(shí)點(diǎn)和閱讀文章也是最適合小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所以語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)萬(wàn)萬(wàn)不可脫離教材進(jìn)行教學(xué)。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中教師過(guò)于注重對(duì)小學(xué)生書(shū)面能力的教育，往往忽略了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。所以，在如今進(jìn)行口語(yǔ)能力的訓(xùn)練時(shí)，教師也要回歸教材，結(jié)合課本里的內(nèi)容來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和教學(xué)。例如，語(yǔ)文教師可以在進(jìn)行教學(xué)時(shí)讓學(xué)生富有情感的朗讀課文，這種方式能夠幫助學(xué)生鍛煉自己對(duì)課文中情感的理解，進(jìn)而訓(xùn)練自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓自己在日常交流中也能夠正確的通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出自己的情感與思想。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在時(shí)代飛速發(fā)展的二十一世紀(jì)，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力已經(jīng)成為當(dāng)代社會(huì)所要求的必備能力之一。所以在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師就應(yīng)當(dāng)開(kāi)始注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，通過(guò)提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力來(lái)潛移默化學(xué)生的思想和意識(shí)。更何況，小學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練時(shí)還會(huì)同時(shí)提高他們自身的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展，而這二者其實(shí)也是相輔相成的，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷的培養(yǎng)和教育。