淺談如何利用本土資源探索開發(fā)園本課程

崔寶蘭

【摘? ? 要】《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在組織實(shí)施中強(qiáng)調(diào)：“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”。兒童是在真實(shí)的生活世界中感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟并得到各方面的發(fā)展的，越是貼近幼兒生活的、具有感性的資源就越具有教育的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】本土資源? 課程開發(fā)? 探索應(yīng)用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.20.191

近年來，我園在“雙高雙普”達(dá)標(biāo)以后，幼兒園的設(shè)施設(shè)備等硬件建設(shè)方面取得了較大發(fā)展，然而，幼兒園的內(nèi)涵建設(shè)沒有跟上。特別是地方教材、園本教材等，可供幼兒園借鑒的課程資料很少，因此我們幼兒園利用本地資源，開發(fā)開展陜北文化特色活動(dòng)課程，對幼兒進(jìn)行陜北文化特色活動(dòng)教育，使幼兒對陜北文化、生活產(chǎn)生濃厚的興趣，弘揚(yáng)潛藏于民間的陜北文化、藝術(shù)。以此，激發(fā)幼兒對家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同感和歸屬感，對其終身發(fā)展都具有強(qiáng)烈的導(dǎo)向性。

一、選擇“本土化”內(nèi)容，激發(fā)幼兒的興趣

我們先通過查閱相關(guān)資料向家長發(fā)放問卷調(diào)查和參觀訪談等形式，對家鄉(xiāng)本土資源進(jìn)行了深入調(diào)查和分析探討，對課程內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的梳理，轉(zhuǎn)變以教師為主導(dǎo)選擇內(nèi)容的觀念，做到關(guān)注幼兒的興趣選擇本班適合的內(nèi)容，從中篩選出對幼兒的教育有價(jià)值的本土資源融入主題活動(dòng)中。

我園地處陜北，延安更是紅色教育基地，身邊有豐富的可供開發(fā)與利用的教育資源，尤其是千百年來，勤勞善良的陜北人創(chuàng)造形成的獨(dú)具特色的剪紙、秧歌、陜北民歌、陜北小吃、陜北說書等等雖大多都出自民間，來自于大眾的鮮活特色課程資源存在于兒童生活時(shí)空之中，都具有學(xué)前認(rèn)知、審美、娛樂價(jià)值，能讓幼兒產(chǎn)生豐富的構(gòu)想，給幼兒以真的啟迪、善的熏陶、美的享受。

二、通過鄉(xiāng)土教材開發(fā)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

我園教師在各種教學(xué)理念引領(lǐng)下進(jìn)行幼兒“一日活動(dòng)”，我們目前缺少的主要是自己的東西，切合本土實(shí)際的“園本課程”。許多研究表明，一所學(xué)校，教師的成長需要專家的引領(lǐng)，需要理念的熏陶，更需要自己不斷地對實(shí)踐進(jìn)行反思。反思能夠“極大地豐富教師的實(shí)踐性知識，優(yōu)化和更新教師的知識結(jié)構(gòu)”，“反思的目的是成為實(shí)踐家。反思性實(shí)踐的本質(zhì)是創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)”?？梢?，教師首先應(yīng)該成為“實(shí)踐的反思者”，繼而成長為“實(shí)踐的研究者”。利用本土資源進(jìn)行園本課程開發(fā)能使老師們獲取更多的教育教學(xué)活動(dòng)理論知識，有助于教師準(zhǔn)確把握陜北文化的內(nèi)涵，提高教師對傳統(tǒng)文化的欣賞能力、表現(xiàn)能力，全面提升教師的文化素養(yǎng);還能有效地促進(jìn)教師進(jìn)一步更新教育觀念、提高反思能力，這也是促進(jìn)教師專業(yè)成長的良好途徑。

三、利用本土教育資源，讓幼兒親自感知體驗(yàn)

陶行知先生曾說過“生活即教育，社會即學(xué)校，必須以大自然為您的生物園，才有豐富的收獲……真教育是在大自然與大社會里……”，我們盡可能為幼兒體驗(yàn)性、探索性學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，帶著孩子走出幼兒園、走向自然、走向社會，把教育的目光投向更為廣闊的天地，變抽象學(xué)習(xí)知識為具體感知體驗(yàn)，使幼兒在親身體驗(yàn)、親臨感受的基礎(chǔ)上，領(lǐng)略家鄉(xiāng)風(fēng)光、了解家鄉(xiāng)民俗、萌發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的意識。

如在進(jìn)行“家鄉(xiāng)新貌”生活體驗(yàn)時(shí)，我們帶領(lǐng)孩子開展遠(yuǎn)足活動(dòng)，設(shè)計(jì)了“黑家堡移民搬遷安居點(diǎn)——黑家堡新街道——文化中心廣場”這一路線。有些老師帶著孩子們來到幼兒園附近的“新農(nóng)村”參觀體驗(yàn)，便適時(shí)地向孩子們介紹鄉(xiāng)村歷史故事、鄉(xiāng)村的變化、鄉(xiāng)村的特產(chǎn)等，聽完老師的介紹，他們更是難抑驚喜之情。聽完老師的介紹，孩子們一起走進(jìn)農(nóng)家觀看院落、打谷場、菜園子，還請來了老爺爺講故事，孩子們聽后，發(fā)出嘖嘖贊嘆，深深感受到了家鄉(xiāng)的巨大變化與家鄉(xiāng)的美麗。這次遠(yuǎn)足活動(dòng)，不僅鍛煉了幼兒良好的身體素質(zhì)，同時(shí)也讓孩子們深切感受到了家鄉(xiāng)的飛速發(fā)展。

四、利用本土教育資源，實(shí)現(xiàn)良好的師幼互動(dòng)

幼兒新綱要中明確要求：“教師應(yīng)關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動(dòng)。”教師在主題活動(dòng)中要善于利用本土的教育資源，構(gòu)建良好的師幼互動(dòng)關(guān)系。

如在開展《家鄉(xiāng)的特產(chǎn)》主題活動(dòng)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)小朋友每次跟老師或爸爸媽媽去家鄉(xiāng)參觀后，回到幼兒園總是和同伴津津樂道的聊起自己游玩參觀時(shí)的所見所聞。為了激發(fā)幼兒的探索興趣和滿足幼兒的發(fā)展需要，我們生成了語言活動(dòng)《我愛我的家鄉(xiāng)》。這次活動(dòng)，我們積極與家長聯(lián)系，收集幼兒外出旅游的照片，將照片中的幼兒請上臺，并請他說說照片中自己旅游參觀的是哪個(gè)地方？什么特產(chǎn)？請你用完整的句子來告訴小朋友，如果能用上好聽的詞兒就更好了。當(dāng)孩子們看著畫面上的自己很快就能回憶起旅游參觀時(shí)地點(diǎn)點(diǎn)滴滴，他們講得很生動(dòng)，而且能用完美、優(yōu)美的詞句描述這些地方?；顒?dòng)結(jié)束后，一項(xiàng)鄉(xiāng)土教材“夸夸我的家鄉(xiāng)”，經(jīng)過老師加工，就呈現(xiàn)在我們面前。

五、利用本土教育資源，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)探索

本土資源的開發(fā)和利用要考慮幼兒現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)，力求符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)。我們認(rèn)真研究如何將本土特色的自然生態(tài)和文化資源，包括風(fēng)土人情、文物古跡、飲食文化、民間藝術(shù)等整合到課程實(shí)踐中。充分利用這些資源既能為幼兒提供親近自然、直接感受本土文化的機(jī)會，同時(shí)也能使幼兒滋生對家鄉(xiāng)的熱愛。有效開發(fā)利用“延安精神”、“紅色教育基地”、特色文化等素材，開發(fā)鄉(xiāng)土教材，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受延安精神的豐富與優(yōu)秀，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。同時(shí)通過教學(xué)，老師們自身也受到教育和洗禮，自身也不斷成長。

我們還開發(fā)和利用延長地域特色文化素材，例如：剪紙、繪畫、故事、手工、民歌、秧歌、腰鼓、快板，通過兒童化的手法轉(zhuǎn)化為“園本教材”。通過對本鎮(zhèn)鄉(xiāng)土教育資源的開發(fā)，形成適合我園教育需要的鄉(xiāng)土教育資源系列內(nèi)容。讓全體教師更新教育觀念，從狹隘的教育觀念中解脫出來，創(chuàng)設(shè)農(nóng)村幼兒教育所需要的條件，使教師與家長都成為促進(jìn)兒童發(fā)展的成功者，努力辦好低成本、高效益的農(nóng)村幼兒園。

總之，在探索中，我們盡量把幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容定位在隨處可見、隨手可得的社會和自然環(huán)境中，根據(jù)具體情況不斷調(diào)整、變化，通過教師預(yù)設(shè)、幼兒自發(fā)生成，來不斷補(bǔ)充和完善“園本教材”的內(nèi)容，教育教學(xué)效果好。