問題激發(fā)思維

陳東海

【摘 要】在九年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要集中學(xué)生的注意力和增強(qiáng)教學(xué)效果，教師有必要巧設(shè)教學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，使之能夠深入思考數(shù)學(xué)問題，以提高學(xué)習(xí)效率。問題是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的心臟，也是點(diǎn)燃學(xué)生思維的星星之火，直接關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量。所以，數(shù)學(xué)教師在問題設(shè)計(jì)中，應(yīng)從學(xué)生積極主動性的視角考慮，以充分激發(fā)學(xué)生的興趣、探究欲望。本文主要闡述九年級數(shù)學(xué)教學(xué)中提問教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀，并提出其有效應(yīng)用的策略。

【關(guān)鍵詞】問題 提問式教學(xué) 九年級數(shù)學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.01.147

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生的抽象邏輯思維能力有較高的要求?；趩栴}設(shè)計(jì)，可促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，在問題的驅(qū)使下，積極主動參與課堂教學(xué)中，有利于推動九年級數(shù)學(xué)教學(xué)活動的深入開展。所以，有效提問是課堂教學(xué)實(shí)施的前提條件。目前，許多數(shù)學(xué)教師雖然能夠意識到提問教學(xué)應(yīng)用于九年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性，并制定一系列教學(xué)方案，但仍然未能獲得良好效果，甚至加重教學(xué)負(fù)擔(dān)。對此，作為九年級數(shù)學(xué)教師，肩負(fù)重任，應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際、學(xué)生需要等情況而提出有效應(yīng)用提問教學(xué)法的策略。

一、九年級數(shù)學(xué)教學(xué)中提問教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

隨著九年級數(shù)學(xué)教學(xué)活動的深入開展，其教學(xué)質(zhì)量引起更多人的關(guān)注。近年來，為提高教學(xué)效果和增強(qiáng)師生的課堂互動頻率，教師采用提問教學(xué)的模式，初見成效，但仍然存在一定的問題，難以充分發(fā)揮提問教學(xué)的優(yōu)勢。

首先，課堂提問的目的相對不夠明確，主要表現(xiàn)在：教師的課堂提問較為隨意，缺乏清晰的教學(xué)思想，未能形成有效的課堂提問環(huán)節(jié)，降低教學(xué)效果。其次，在數(shù)學(xué)課堂提問中，師生的互動性達(dá)不到相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。

例如，數(shù)學(xué)教師提問后，全體學(xué)生一起回答，就會導(dǎo)致有的學(xué)生“隨大流”假裝回答，其實(shí)并未對問題有效思考。不僅如此，教師對學(xué)生的回答未做有效分析，使得問答環(huán)節(jié)脫節(jié)。最后，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師的課堂提問頻率較高，雖然質(zhì)量超標(biāo)完成，但質(zhì)量得不到確切的保證，這就造成事倍功半的效果，不利于數(shù)學(xué)教育的發(fā)展[1]。

二、提問教學(xué)在九年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的教師，通過激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，能夠從根本上打破傳統(tǒng)束縛的課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，對提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率發(fā)揮積極的作用。數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)知的過程，也是師生互動的過程，值此，教師需重視挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)其思維發(fā)散，以增強(qiáng)對數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)同感。因此，提問教學(xué)的應(yīng)用是必要的。

例如，在“一元二次方程”的教學(xué)中，教師從籃球賽的視角而創(chuàng)設(shè)問題，即“學(xué)校組織籃球比賽，參賽的每兩個(gè)隊(duì)之間都要比賽一場，每日四場比賽，持續(xù)三天，問邀請多少個(gè)隊(duì)參賽”。由于數(shù)學(xué)問題與學(xué)生的生活聯(lián)系密切，且符合學(xué)生的興趣愛好點(diǎn)，可實(shí)現(xiàn)問題和數(shù)學(xué)知識的有效對接，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[2]。

（二）基于鼓勵的提問教學(xué)

九年級數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)用提問教學(xué)法，應(yīng)對學(xué)生給予鼓勵。首先，鼓勵學(xué)生大膽回答問題，調(diào)動學(xué)生回答問題的積極性、主動性。無論學(xué)生的答案是否正確，教師都應(yīng)對其勇氣給予肯定，不可批評，否則必定打消學(xué)生的積極性。其次，教師在設(shè)置課堂問題時(shí)，應(yīng)遵循提問數(shù)量適中、難度適中的原則，將問題按照難易程度有效劃分，進(jìn)而在課堂教學(xué)中，要求學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生回答較難的問題，要求學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生回答較為基礎(chǔ)的問題，以逐漸增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心[3]。

（三）提問要抓住教學(xué)重難點(diǎn)

在數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)中，教師應(yīng)抓住教學(xué)的重難點(diǎn)而預(yù)設(shè)問題，以促使學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)知識內(nèi)容有深刻的理解和認(rèn)識。首先，圍繞數(shù)學(xué)概念進(jìn)行提問。眾所周知，數(shù)學(xué)概念是對數(shù)學(xué)知識的高度概括和總結(jié)，通過學(xué)習(xí)概念，教師可引導(dǎo)學(xué)生對重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容做深入剖析，引發(fā)學(xué)生思考，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維能力。

其次，圍繞數(shù)學(xué)方法進(jìn)行提問。對于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，學(xué)習(xí)方法十分重要，教師聯(lián)系數(shù)學(xué)方法而提問，有助于引導(dǎo)學(xué)生對某一數(shù)學(xué)方法加以理解，進(jìn)而運(yùn)用其解決數(shù)學(xué)問題。與此同時(shí)，教師注重打破學(xué)生的思維定勢，提倡發(fā)散思維，以循序漸進(jìn)的提高學(xué)生的思維能力。

最后，圍繞教學(xué)內(nèi)容的發(fā)散點(diǎn)進(jìn)行提問，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維[4]。

（四）設(shè)置開放性的問題進(jìn)行提問

要應(yīng)用提問教學(xué)法于九年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師有必要設(shè)置開放性的問題，從而為學(xué)生提供展示自我和創(chuàng)新的空間，以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于同一數(shù)學(xué)問題，可能存在著多種解題思路。所以，教師提出數(shù)學(xué)問題后，鼓勵學(xué)生運(yùn)用多種方法進(jìn)行解答。

基于此，全體學(xué)生都能發(fā)散思維，或自主探究、或合作學(xué)習(xí)，不僅營造活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，還可增強(qiáng)學(xué)生的趣味性體驗(yàn)。

例如，在“圖形的旋轉(zhuǎn)”學(xué)習(xí)中，教師可以為學(xué)生提供半圓的圖形，要求在“旋轉(zhuǎn)角不變，改變旋轉(zhuǎn)中心”的前提下進(jìn)行多次旋轉(zhuǎn)體驗(yàn)。由于該問題開放性極強(qiáng)，學(xué)生有諸多旋轉(zhuǎn)變換的方法，可形成更多美麗的圖案，有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)欲望[5]。

（五）結(jié)合初中生特點(diǎn)進(jìn)行提問

九年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可結(jié)合初中生的特點(diǎn)進(jìn)行有效的課堂提問。對于九年級學(xué)生而言，其身心發(fā)展越趨成熟，具有強(qiáng)烈的好奇心，但理性思維缺乏，注意力集中時(shí)間短。所以，課堂教學(xué)過程中，教師適時(shí)提問，可吸引學(xué)生注意力。

首先，針對個(gè)體學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行針對性的課堂提問，可在實(shí)現(xiàn)師生互動的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生自信心和避免學(xué)生“溜號”。

其次，教師設(shè)計(jì)具有趣味性的問題，使之與學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)相適應(yīng)，確保能夠持續(xù)提高學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的關(guān)注度。最后，數(shù)學(xué)課堂提問中，教師應(yīng)堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，有效把握問題的難易程度，將提問教學(xué)模式與其他教學(xué)模式相穿插，以推動數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的深入開展。

（六）提高數(shù)學(xué)教師的綜合素質(zhì)

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有效運(yùn)用提問教學(xué)法，提高自身的綜合素質(zhì)是關(guān)鍵。在教學(xué)活動中，教師是組織者和實(shí)施者，對學(xué)生發(fā)揮重要的引導(dǎo)作用。所以，教師設(shè)計(jì)提問問題的質(zhì)量，直接關(guān)系著數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)的發(fā)展。

首先，教師應(yīng)不斷提高自身的知識儲備量，在課前精心制作提問教案，使之貫穿于課堂教學(xué)的始終，且能夠形成獨(dú)具特色的課堂提問環(huán)節(jié)。

其次，數(shù)學(xué)教師應(yīng)保持自身的教學(xué)風(fēng)格，在課堂提問教學(xué)中，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行提問，既保證提問環(huán)節(jié)的順利實(shí)施，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

最后，數(shù)學(xué)教師應(yīng)保持高度的責(zé)任感，在課堂提問教學(xué)中，通過多種方式進(jìn)行問題解析，幫助學(xué)生解決困惑，同時(shí)應(yīng)維護(hù)學(xué)生的自尊心，進(jìn)而在調(diào)動學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上，更好開展提問環(huán)節(jié)[6]。

三、結(jié)論

提問教學(xué)是較為有效的教學(xué)模式，將其有效應(yīng)用于九年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅能夠擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛影響，而且可促進(jìn)師生的課堂互動，營造良好的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，能夠從根本上增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。要充分發(fā)揮提問教學(xué)的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，教師應(yīng)制定行之有效的教學(xué)策略：一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是在提問教學(xué)中給予學(xué)生鼓勵；三是提問要抓住教學(xué)重難點(diǎn)；四是設(shè)置開放性的問題進(jìn)行提問；五是結(jié)合初中生特點(diǎn)進(jìn)行提問；六是提高數(shù)學(xué)教師的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]葉志華.初中數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)教師和新手教師的PCK及其對課堂提問的影響的研究[D].閩南師范大學(xué)，2017.

[2]拉毛草.初中藏語數(shù)學(xué)教師有效課堂提問研究[D].西北民族大學(xué)，2017.

[3]何慕華.初中數(shù)學(xué)課堂有效提問策略探究[J].亞太教育，2016（08）：162.

[4]安涌.精心設(shè)計(jì)問題，構(gòu)建高效率的數(shù)學(xué)課堂[J].赤子（上中旬），2015（20）：177.

[5]徐華.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的有效途徑[J].教育教學(xué)論壇，2014（33）：80-81.

[6]李軍.有效提問，成就精彩——初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問的實(shí)踐與研究[J].學(xué)周刊，2012（14）：124-126.