素質(zhì)教育大環(huán)境下初中歷史教學(xué)模式的創(chuàng)新性探究

陶遠(yuǎn)蓉

【摘 要】隨著素質(zhì)教育教學(xué)體制的推廣，各階段各學(xué)科面臨著教育教學(xué)內(nèi)容和模式的全面改革和創(chuàng)新。因此，作為歷史教師，我想就初中歷史的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勎谊P(guān)于歷史學(xué)科教學(xué)模式創(chuàng)新的一些看法和建議，希望對(duì)其他歷史教師教學(xué)改革的順利進(jìn)行提供一點(diǎn)啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 教學(xué)模式 創(chuàng)新探究 素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.01.132

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”這句話經(jīng)常出現(xiàn)在我們眼前、耳邊，它從本質(zhì)上彰顯了創(chuàng)新的重要性。以教育領(lǐng)域來(lái)舉例說(shuō)明，創(chuàng)新在整個(gè)教育過(guò)程中更是起著非比尋常的作用：一方面，從知識(shí)設(shè)置方面來(lái)看，不同時(shí)期國(guó)家建設(shè)所需要的人才不同，對(duì)于人才所掌握的知識(shí)素養(yǎng)有著不同的要求，所以學(xué)科所包含的知識(shí)內(nèi)容都需要做到與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合時(shí)代的需求進(jìn)行不斷的調(diào)整和創(chuàng)新；而另一方面，從教學(xué)模式的革新來(lái)說(shuō)，不同的學(xué)科具備不同的知識(shí)特性，同時(shí)我們面對(duì)的學(xué)生也有各自不同的特點(diǎn)，所以在整個(gè)學(xué)科知識(shí)教學(xué)過(guò)程中我們要從學(xué)生和學(xué)科兩個(gè)方面進(jìn)行綜合的考量，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新。總之，在二十一世紀(jì)的今天，求新求變是整個(gè)教育行業(yè)發(fā)展的主流趨勢(shì)，尤其是我國(guó)剛剛完成素質(zhì)教育教學(xué)體制的改革，新課程的改革也在循序漸進(jìn)的推廣之中，面對(duì)著新的教學(xué)形式，新的教學(xué)內(nèi)容以及新的教學(xué)理念，都需要作為教師的我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中做好心理和行動(dòng)兩個(gè)方面的與時(shí)俱進(jìn)，因勢(shì)而變，進(jìn)而通過(guò)教學(xué)內(nèi)容和模式的創(chuàng)新，不斷提高自己所教授學(xué)科的教學(xué)效果。

歷史本身是一門典型的主觀性學(xué)科，在知識(shí)教學(xué)過(guò)程中一方面注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)記憶能力，另一方面，也是最為重要的一方面就是培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力，塑造學(xué)生的歷史學(xué)科思維。而當(dāng)前歷史教學(xué)中依舊存在著不少問(wèn)題，尤其是初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的科目開(kāi)始增多，學(xué)習(xí)任務(wù)變重，而相對(duì)于語(yǔ)數(shù)外來(lái)說(shuō)，歷史是一門副科，在中考中所占據(jù)的分值比重較少，因此所受到的重視程度也就相對(duì)較輕；并且歷史教學(xué)中涉及到純理論性的內(nèi)容多，需要學(xué)生記憶的內(nèi)容占主導(dǎo)。所以當(dāng)前素質(zhì)教育教學(xué)體制改革之后，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)最緊迫的任務(wù)就是通過(guò)教學(xué)模式的創(chuàng)新來(lái)增加課堂教學(xué)的趣味性，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而獲得良好的教學(xué)效果。

一、“學(xué)生為本”，注重探究

教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊互動(dòng)活動(dòng)，并且隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)于教師的依賴程度會(huì)大大降低。以初中階段來(lái)說(shuō)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)個(gè)性，進(jìn)而開(kāi)始注重課堂教學(xué)過(guò)程中的師生平等交流。而歷史本身也是一門理論知識(shí)占主導(dǎo)的學(xué)科，所以對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有很高的自主學(xué)習(xí)可行性。所以在教學(xué)過(guò)程中我們要遵循“學(xué)生為主”教育理念，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，并在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)和能力。

首先，在教學(xué)過(guò)程中我們可以利用導(dǎo)學(xué)案來(lái)逐步塑造學(xué)生的自主探究意識(shí)。上文中提到歷史學(xué)科知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具備一定的自主學(xué)習(xí)可行性，那么在教學(xué)過(guò)程中我們教師可以給學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)，利用事先準(zhǔn)備好的導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生按照列出的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在自學(xué)過(guò)程中確定學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，甚至提出疑問(wèn)，從而確定課堂聽(tīng)講的重點(diǎn)，保證課堂學(xué)習(xí)精力和時(shí)間的合理分配。

其次，在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，我們還可以直接采用課堂探究的方式進(jìn)行知識(shí)的傳輸。一方面可以以章節(jié)為單位，設(shè)置探究主題，然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行主題探究，得出不同的知識(shí)探究結(jié)果；另一方面還可以直接列出問(wèn)題，讓學(xué)生以問(wèn)題為線索，在尋找答案的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)章節(jié)知識(shí)的探究、學(xué)習(xí)?？傊?，通過(guò)探究，可以大大解放學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生思維的自由度，進(jìn)而一定程度上激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力。

二、“因材施教”，注重教學(xué)分層

對(duì)于同一門學(xué)科來(lái)說(shuō)，不同的學(xué)生因?yàn)樘熨x、能力、興趣等各方面的原因，在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)不同，得到的學(xué)習(xí)效果也有所差異。那么對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，我們?cè)诮虒W(xué)方法創(chuàng)新方面要盡量做到滿足絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而分層次教學(xué)就是一種能夠兼顧不同層次學(xué)生需求的教學(xué)模式。

首先，在課堂新知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中我們要做到分層次。對(duì)于初中歷史學(xué)科的教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生之所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中拉開(kāi)差距，形成層次，最主要的原因是學(xué)生對(duì)歷史不感興趣，在課堂上也不認(rèn)真聽(tīng)講，知識(shí)掌握上也缺乏對(duì)應(yīng)的方法。那么在教學(xué)過(guò)程中我們就要針對(duì)這些問(wèn)題逐個(gè)擊破，例如通過(guò)設(shè)置不同難度的問(wèn)題進(jìn)行課堂互動(dòng)，時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生的思維跟著教師前進(jìn)；將教學(xué)內(nèi)容故事化，結(jié)合課外歷史拓展，豐富教學(xué)內(nèi)容的趣味性；教給學(xué)生知識(shí)點(diǎn)記憶的技巧等等，針對(duì)不同學(xué)生的問(wèn)題給出不同的解決策略，從而提升課堂知識(shí)教學(xué)效率。

其次，在課堂教學(xué)之外，我們要針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié)記性有針對(duì)性的查缺補(bǔ)漏。對(duì)于歷史這門學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)生最突出的問(wèn)題有兩類：知識(shí)點(diǎn)記憶不清；當(dāng)知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際做題中無(wú)法對(duì)號(hào)入座，缺乏舉一反三能力。那么針對(duì)前者我們可以將知識(shí)點(diǎn)的記憶布置我課下作業(yè)，利用教師的權(quán)威督促學(xué)生做好課下記憶工作；針對(duì)后者，則是從教師的專業(yè)角度給學(xué)生找到對(duì)應(yīng)的典型題目，讓學(xué)生通過(guò)多角度，多層次的練習(xí)，掌握每種類型題目的答題方法和技巧，進(jìn)而提高答題得分率。

三、“知行合一”，理論與實(shí)踐相結(jié)合

歷史記錄的是過(guò)去發(fā)展進(jìn)程中出現(xiàn)的人和事，雖然是已經(jīng)逝去的內(nèi)容，但以古為鏡，可以為未來(lái)的發(fā)展提供借鑒意義。所以在教學(xué)過(guò)程中國(guó)我們要將歷史知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中，進(jìn)一步發(fā)揮歷史對(duì)現(xiàn)實(shí)的借鑒和參照作用。

在歷史教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)真正歷史與現(xiàn)代影視劇中的歷史做對(duì)比的形式，采取“情景式”教學(xué)，“辯論式”教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上通過(guò)辯論的方式去辯證的看待歷史，同時(shí)對(duì)影視劇中的歷史進(jìn)行撥亂反正，從而加深對(duì)于真正歷史的了解。并順利地將所學(xué)的歷史知識(shí)和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，相對(duì)照，加深學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)印象。

新時(shí)期，伴隨著新課程的改革和素質(zhì)教育教學(xué)體制的實(shí)施，我國(guó)各階段的教學(xué)改革勢(shì)在必行，那么對(duì)于初中歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，以上幾點(diǎn)就是我在教學(xué)改革過(guò)程中得出的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所提出的創(chuàng)新型教學(xué)模式也都是經(jīng)過(guò)了教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，在提高班級(jí)教學(xué)成效方面具有一定的作用?？傊?，教學(xué)有法而無(wú)定法，只有順應(yīng)時(shí)代潮流不斷進(jìn)行改革，才能保證教學(xué)效果的始終超前性，高效性。