比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

趙春梅

【摘 要】地理的知識比較多，知識點也相對比較復(fù)雜，所以在地理的學(xué)習(xí)過程中，許多知識點對于學(xué)生來說都是比較容易記混的。教師通過比較法的這種方式開展教學(xué)，讓學(xué)生把相似的內(nèi)容串聯(lián)起來記憶在一定程度上可以提高記憶的效果。

【關(guān)鍵詞】高中地理 教學(xué)實踐 比較學(xué)習(xí)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.01.079

比較法可以分為對比學(xué)習(xí)法和同類比較法。這一科學(xué)概念，主要是為了讓學(xué)生經(jīng)過自己的理解和加工，能夠盡量把學(xué)到的知識形成知識網(wǎng)絡(luò)，知識要點之間相互聯(lián)系，這樣就算對于某方面的內(nèi)容有所遺忘，也可以很快地通過知識網(wǎng)絡(luò)去強(qiáng)化找回記憶。通過比較法的教學(xué)，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的邏輯思維能力更強(qiáng)，學(xué)習(xí)也變得更有技巧，不再是看到哪里學(xué)到哪里。學(xué)生漸漸學(xué)會從不同的知識中找到學(xué)習(xí)的規(guī)律，并且對新知識和舊知識進(jìn)行前后聯(lián)系起來學(xué)習(xí)，對于每個知識模塊的遺忘程度都不會太高。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師通過比較法進(jìn)行教學(xué)，既可以讓學(xué)生覺得課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較明晰，又可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧，讓學(xué)生記背內(nèi)容的時候，能夠理解性地記憶清楚。對于高中地理的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生最為主要的問題，就是感到知識點太多，在考試中考察的內(nèi)容又比較細(xì)，所以能夠提高學(xué)生記背效果的方法就是在地理教學(xué)之中應(yīng)該廣泛采用的方法。比較法在生活實際中的運(yùn)用其實是非常廣泛的，而且有些教師在不經(jīng)意之間，也會在課堂的教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用，但是因為沒有對這種方式分析總結(jié)，所以運(yùn)用的效果并沒有達(dá)到極致。本文通過具體的案例結(jié)合實際的教學(xué)對這個方法進(jìn)行高度概括，也給出了關(guān)于比較法的具體含義。

一、從片面知識到具體知識的比較學(xué)習(xí)

在地理課程之中，有許多知識要點是要通過學(xué)生在認(rèn)識上層層深入，逐步加深對于這個知識的深入了解。地理的知識點是比較繁雜的，而且涉及的范圍比較廣泛，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，很容易造成思路上的混亂，而且地理作為一門運(yùn)用性比較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生如果僅限于把知識記住，那么很可能他們在考試的時候，不能很好的把各項知識要點整合起來，所以成績自然不那么令人滿意。學(xué)習(xí)地理知識的時候，需要從整體到局部逐個把每個知識要點進(jìn)行深入理解，很多教師會把一個單元的知識分為多個模塊，然后分模塊進(jìn)行內(nèi)容上的介紹，在講解過程中，這種整體到細(xì)節(jié)的講解方式，會讓學(xué)生的記憶效果更佳，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在實際操作中，把比較法融合進(jìn)整體到局部的講課方法中，可以使學(xué)生對于知識的感悟更加深入。比如說，在介紹地形地質(zhì)這個知識的時候，有不同的細(xì)節(jié)是需要學(xué)生注意的。教師在講課的過程中，應(yīng)該對這個板塊進(jìn)行深入的探討，分類讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。分類的這個過程，就是對知識的一種類比，學(xué)生在學(xué)習(xí)這個模塊的時候，會自然而然地想要去找其中的規(guī)律。在這個探究的過程中，學(xué)生對于知識的積累情況就會更加好了。

還是拿上面的地質(zhì)地貌這個知識要點作為例子，學(xué)生對于每個地質(zhì)地貌的探究，需要從這樣的幾個模塊進(jìn)行：首先，要熟悉基本的地質(zhì)地貌的特點，如火山巖的標(biāo)準(zhǔn)顏色和花崗巖的屬性，這些都是需要了解到的。此外就是每種地質(zhì)地貌的形成規(guī)律，對于那些特殊的地質(zhì)，人們會采取什么樣的方式進(jìn)行探究。教師按照著這個教學(xué)順序，把課本上長度比較長的句子按照著規(guī)律給學(xué)生劃分出來，學(xué)生在一定程度上可以從宏觀上對整體把握，從微觀上對細(xì)節(jié)熟悉，這樣的做法能夠很好的為學(xué)生構(gòu)建出知識的脈絡(luò)，讓學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行規(guī)律性的總結(jié)。還有，這樣的教學(xué)方式，在一定程度上是按照著考試的重點為學(xué)生進(jìn)行知識梳理，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候就會更有目的性。

二、新舊知識的對比學(xué)習(xí)

新舊知識的對比學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種教學(xué)方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的時候，一旦遇到自己熟悉的知識，他們就會覺得有親切感，在主觀意識上就會提高自身的專注度去學(xué)習(xí)這方面的知識。但是，有些學(xué)生對于學(xué)習(xí)新的知識，在客觀意識上，卻表現(xiàn)出了排斥的心理，他們對于知識的不熟悉，導(dǎo)致了對知識的抵觸情緒，特別是在地理的學(xué)習(xí)上有比較大問題的學(xué)生，這種對于新知識的排斥情緒是會比較嚴(yán)重的。為了解決這樣的問題，聯(lián)想教學(xué)法是教學(xué)中不得不提及的一個科學(xué)方法。這種讓學(xué)生把未知的事物和已知的事物聯(lián)系在一起，然后對比進(jìn)行熟悉，能夠在很大的程度上增加學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，始終離不開這樣的問題，就是學(xué)生對于陌生知識的恐懼心理，他們因為對以前學(xué)習(xí)的知識點，學(xué)習(xí)起來就比較費力或者還沒有理解透徹，但是教師因為需要趕上教學(xué)進(jìn)度，又不得不為學(xué)生講解新內(nèi)容，所以新知識的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說是有負(fù)擔(dān)的。為了緩解學(xué)生的這種恐懼心理，教師需要采用對比學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生把前后的知識要點進(jìn)行統(tǒng)一梳理，減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)時的心理負(fù)擔(dān)。有些教師在講課的時候，就會無意識地為學(xué)生提及，哪些內(nèi)容是比較難，哪些內(nèi)容是考試中常會出現(xiàn)的地方，雖然這樣的方式，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)更為有條理，但是卻在不經(jīng)意之間讓學(xué)生感到恐懼，所以教師盡量把學(xué)生能夠理解的東西和他們即將學(xué)習(xí)的東西串聯(lián)起來，加深學(xué)生對于新知識的認(rèn)識。此外，這種新舊知識對比的做法，還可以讓學(xué)生對舊的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，畢竟高考的考試中是考察學(xué)生的綜合能力，而不是考察學(xué)生某個單元的知識點，日常的復(fù)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)地理也具有相當(dāng)重要的意義。

三、結(jié)果和過程進(jìn)行相互比較

在地理的知識中，每一種知識點雖然分成了多個單元，但是其實他們都有相當(dāng)重要的關(guān)聯(lián)，而這種知識的關(guān)聯(lián)性可以輔助學(xué)生記憶好每條知識要點，構(gòu)建其網(wǎng)狀的知識結(jié)構(gòu)。為了讓學(xué)生更直接的了解到這種學(xué)習(xí)線路，教師采用因果關(guān)系的對比，強(qiáng)調(diào)每個單元內(nèi)容的主要形式與相互作用，讓學(xué)生能夠合理地把一本書的大概課程，在頭腦里有比較清晰的認(rèn)識。比如說在學(xué)習(xí)人文地理的這個內(nèi)容的時候，課本上往往是從地形地貌開始、再到歷史、最后再講人文發(fā)展。這些看似獨立的單元，其實他們本身就是一種因果的關(guān)系。學(xué)生掌握到了過程與結(jié)果的整體對比，不僅僅把地理的知識能夠從整體感知清楚，從細(xì)節(jié)上認(rèn)識也會提高。

四、結(jié)束語

比較法這一科學(xué)學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生在頭腦里迅速構(gòu)建起知識板塊，這種知識板塊能夠讓學(xué)生對知識的掌握更為透徹，學(xué)習(xí)的情況也自然會更加好。通過比較法的在教學(xué)上的運(yùn)用，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性更高，課堂的專注程度也更好。