談初中英語(yǔ)情境教學(xué)高效開展的策略

周喜琴

【摘 要】情境教學(xué)是實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)教學(xué)模式由“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變的有益嘗試。本文介紹了情境教學(xué)的基本概念及其在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的意義與作用，探討了情境教學(xué)的實(shí)際案例與主要注意事項(xiàng)，為情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的進(jìn)一步推廣應(yīng)用做出了積極的探索。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 情境教學(xué) 英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.01.072

所謂情景教學(xué)法，就是在教學(xué)過(guò)程中教師有目的引入和創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的，以形象為主體的主動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解知識(shí)和技能，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。情景教學(xué)使學(xué)生身臨或如臨其境，給學(xué)生展示鮮明具體（直接和間接）的形象，使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性思維，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生自覺(jué)活動(dòng)。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，引入或創(chuàng)設(shè)的情景主要是由教師以教學(xué)內(nèi)容為中心，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平來(lái)進(jìn)行的。其目的不僅要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，而且還要使學(xué)生在輕松、興奮、歡快的氣氛中學(xué)習(xí)、理解知識(shí)，正確牢固地掌握知識(shí)并形成語(yǔ)言技能。教學(xué)中，可以通過(guò)以下這些方法來(lái)進(jìn)行情景教學(xué)。

一、設(shè)置課堂疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題式教學(xué)情境

問(wèn)題是思考的源泉，有了問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維才會(huì)積極運(yùn)轉(zhuǎn)，去積極、主動(dòng)地思考問(wèn)題、探索問(wèn)題。所以，在英語(yǔ)課堂上，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題式教學(xué)情境，這樣，學(xué)習(xí)思維就會(huì)隨著我們提出的問(wèn)題迅速運(yùn)轉(zhuǎn)，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，進(jìn)而保障了學(xué)生學(xué)習(xí)效率獲得提高。 比如，在學(xué)習(xí)Do you like bananas這一單元時(shí)，一上課，我就拿出了一張香蕉的圖片展示給學(xué)生，并問(wèn)道：“What is this in English？”“Do you like it？”學(xué)生回答后，展示香蕉的圖片，隨之導(dǎo)入新課。而后，我繼續(xù)提出問(wèn)題：“What kind of fruit do you like？”“What food do you like except bananas？”引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)本單元的學(xué)習(xí)興趣。這樣，我通過(guò)展示水果圖片，設(shè)置問(wèn)題，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生去思考，為我們接下來(lái)教學(xué)內(nèi)容的講授奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

當(dāng)前，計(jì)算機(jī)多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越多地受到了廣大初中英語(yǔ)教師的重視。充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體的文本、圖片、動(dòng)畫、音樂(lè)、視頻、聲音等教學(xué)手段，可以將英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容變得更直觀、形象和生動(dòng)，達(dá)到化繁為簡(jiǎn)，化難為易的教學(xué)目的，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松活潑的教學(xué)情境，多媒體卻能夠很好的進(jìn)行模擬演示。教師通過(guò)實(shí)物投影儀在大屏幕上呈現(xiàn)實(shí)物、樣品、標(biāo)本、模型、圖片等，引起學(xué)生的興趣，再?gòu)膶W(xué)生的觀察提出問(wèn)題，為解決直觀感知中帶來(lái)的疑問(wèn)，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生討論該問(wèn)題的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。運(yùn)用多媒體，還可以再現(xiàn)學(xué)生生活中熟悉的或者關(guān)心的事例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)扣人心弦的討論情境。例如，在講“旅游”時(shí)，因?yàn)檫@部分知識(shí)有些場(chǎng)景比較抽象，單純通過(guò)教師的語(yǔ)言描述，學(xué)生不利于想象和理解。運(yùn)用FLASH軟件制作動(dòng)態(tài)模擬課件，讓學(xué)生聯(lián)系已積累的詞匯和語(yǔ)法，展開聯(lián)想，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)使學(xué)生很容易掌握這部分知識(shí)。

二、開展角色扮演活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情境

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，最終目的不是為了應(yīng)付各種英語(yǔ)考試，而是可以運(yùn)用這門語(yǔ)言去與他人順利地交流。所以，作為新時(shí)期的初中英語(yǔ)教師，我們?cè)谡n堂上除了教授各種英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，還應(yīng)開展角色扮演活動(dòng)，即讓學(xué)生通過(guò)角色扮演，去真正地使用英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)一種體驗(yàn)式的教學(xué)情境，從而讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)價(jià)值，變得喜歡英語(yǔ)。

比如，在學(xué)習(xí)了How much are these pants這一單元之后，我運(yùn)用多媒體給學(xué)生展示了一張商店的圖片，在班里選擇3名學(xué)生，一名學(xué)生扮演salesman，兩名學(xué)生扮演customers，讓他們運(yùn)用本單元所學(xué)到的購(gòu)物句型進(jìn)行對(duì)話。如How much is this T-shirt？It’s seven dollars. How much are these socks？They’re two dollars等等，這樣，既讓學(xué)生感受到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，又鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)思維和英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、注重校園整體英語(yǔ)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

學(xué)校可以設(shè)定某個(gè)月份為英語(yǔ)活動(dòng)月，在這個(gè)月中校園里簡(jiǎn)單的交流都用英語(yǔ)，如每天早上當(dāng)英語(yǔ)老師走到校門口時(shí)，門口值日的學(xué)生就會(huì)用流利的英語(yǔ)和老師們問(wèn)好：Good morning！Nice to meet you！Do you have a good rest？等等，簡(jiǎn)單的一聲問(wèn)候，既營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，又溝通了師生之間的情感。走進(jìn)校園隨處可見(jiàn)讓學(xué)生感知真實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的英語(yǔ)班牌、名人名言、諺語(yǔ)、英語(yǔ)角、英語(yǔ)黑板報(bào)等等。同時(shí)，英語(yǔ)老師在課堂內(nèi)外盡量多地用英語(yǔ)和學(xué)生交流，還經(jīng)常表演一些生活中的情節(jié)，如問(wèn)候、指路、購(gòu)物、打電話、邀請(qǐng)親友等。

四、情境教學(xué)法應(yīng)用的主要注意點(diǎn)

第一，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)須有真實(shí)性。語(yǔ)言源于生活，脫離實(shí)際生活的語(yǔ)言是不真實(shí)的，因此，創(chuàng)設(shè)貼近真實(shí)生活的教學(xué)情境是實(shí)施情境教學(xué)法的基本前提。當(dāng)教學(xué)情境脫離了實(shí)際生活或與實(shí)際感受無(wú)關(guān)時(shí)，學(xué)生往往只能獲取被動(dòng)、刻板、膚淺的理解，進(jìn)而在理解語(yǔ)言知識(shí)或技能時(shí)不能與實(shí)際緊密結(jié)合，對(duì)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的正確培養(yǎng)并不能取得良好的正面效果。

第二，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)須有多樣性。語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)是豐富多彩的，單一、刻板、程序化的場(chǎng)景過(guò)程不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生。進(jìn)一步的，還可以根據(jù)不同學(xué)生的不同興趣愛(ài)好創(chuàng)設(shè)不同內(nèi)容、不同層次、動(dòng)態(tài)變化的語(yǔ)言教學(xué)情境，充分發(fā)揮不同類型學(xué)生參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性，并且可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情隨著教學(xué)情境的變化不斷高漲。

第三，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)須有公平性?，F(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的中心。而由于學(xué)生的差異性，不同的學(xué)生在情境教學(xué)過(guò)程中扮演著不同的角色，有些人會(huì)成為“情境”中的主角，而其他人可能只是配角甚至觀眾，因此，授課者應(yīng)盡量保證教學(xué)情境中角色創(chuàng)設(shè)的公平性，努力讓每一位學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中去，使不同層次、不同特征的學(xué)生都找到適合自己的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)內(nèi)容。

總之，情景教學(xué)法以現(xiàn)代心理學(xué)所揭示的人的心理活動(dòng)規(guī)律為基礎(chǔ)，重視學(xué)生的情緒情感生活，既突破了以往唯智主義的框框，又吸取了傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，集直觀性、啟發(fā)性、形象性、情感性于一體，代表了現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的方向，英語(yǔ)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)切合學(xué)生實(shí)際、切合教材內(nèi)容、切合語(yǔ)言交際實(shí)際，形象感人，新穎而富于啟發(fā)的情景，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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