王洪湘
【摘 要】課堂提問(wèn)是一種教學(xué)行為,是進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的重要方面,如何進(jìn)行課堂教學(xué)提問(wèn)更是一門(mén)藝術(shù)。課堂教學(xué)提問(wèn)是通過(guò)師生互動(dòng)、相互交流、相互溝通,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造性思維的目的。
【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 課堂提問(wèn) 優(yōu)化
中圖分類(lèi)號(hào):G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2018.16.124
長(zhǎng)期以來(lái),一些數(shù)學(xué)教師對(duì)課堂提問(wèn)重視不夠、研究不深,主要普遍存在以下問(wèn)題:粗效提問(wèn),實(shí)效不高。教師往往隨意提問(wèn),甚至流水式提問(wèn)而導(dǎo)致“滿(mǎn)堂問(wèn)”,且所提的大多是低思維度的問(wèn)題,學(xué)生??捎谩笆恰被颉安皇恰?,“對(duì)”或“不對(duì)”回答,這種看似活躍的課堂氣氛,實(shí)質(zhì)上是在為教師的教或板書(shū)“填補(bǔ)空擋”服務(wù),教學(xué)實(shí)效不高;教師提問(wèn)多,學(xué)生主動(dòng)提出的問(wèn)題少,比例嚴(yán)重失調(diào),學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實(shí)。下面就如何優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)策略談幾點(diǎn)粗淺的看法。
一、課堂提問(wèn)中存在的誤區(qū)
在平時(shí)教學(xué)中,不切實(shí)際的提問(wèn)往往會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和思維的發(fā)展,影響教學(xué)的質(zhì)量。在課堂提問(wèn)中常見(jiàn)的誤區(qū)有以下幾種:
(一)教師提出的問(wèn)題過(guò)難
課堂提問(wèn)時(shí)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題雖然要有一定難度,但有的教師提問(wèn)超出學(xué)生知識(shí)范圍,大而空;甚至未開(kāi)講,就把需要深化的內(nèi)容提出問(wèn)題。這樣的問(wèn)題學(xué)生無(wú)所適從,只能面面相覷,目瞪口呆,抑制了學(xué)生的思維熱情和信心。
俗話(huà)說(shuō)“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木,先其易者,后其節(jié)目?!苯處煹奶釂?wèn)隨意拔高,違背了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,導(dǎo)致學(xué)生思維斷層,“跳來(lái)跳去夠不著”,這樣提問(wèn)毫無(wú)效果可言。
(二)教師提問(wèn)的語(yǔ)言不夠準(zhǔn)確
我們知道,課堂提問(wèn)離不開(kāi)語(yǔ)言,而語(yǔ)言的準(zhǔn)確是至關(guān)重要的。所謂準(zhǔn)確的語(yǔ)言,就是提問(wèn)的語(yǔ)言應(yīng)該滴水不漏,不能有空子,不能含混不清,不能模棱兩可,更不能出現(xiàn)錯(cuò)誤。同時(shí)語(yǔ)言要簡(jiǎn)練,不能啰嗦,不能重復(fù),要做到言簡(jiǎn)意賅。
(三)教師課堂提問(wèn)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單化
學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊,必然存在著好、中、差,如果教師在課堂提問(wèn)時(shí)統(tǒng)統(tǒng)都讓好學(xué)生回答,而忽略后進(jìn)生,就會(huì)造成兩極分化。而且許多教師經(jīng)常提出類(lèi)似“是不是?”、“對(duì)不對(duì)?”等問(wèn)題。這類(lèi)問(wèn)題學(xué)生很容易找到答案,也難于使教師從學(xué)生回答中找到學(xué)生錯(cuò)誤癥結(jié)所在。
(四)教師提問(wèn)密度過(guò)大缺乏科學(xué)性
提問(wèn)雖然是課堂教學(xué)最常用的交流方式,但是提問(wèn)并非越多越好,“滿(mǎn)堂灌”和“滿(mǎn)堂問(wèn)”同樣不可取。如果提問(wèn)過(guò)多過(guò)密,學(xué)生忙于應(yīng)付教師的提問(wèn),精神過(guò)度緊張,容易造成學(xué)生的疲勞和不耐煩,不利于學(xué)生深入思考。有些老師一節(jié)課總是"馬不停蹄"地提問(wèn),把每一個(gè)要教學(xué)的內(nèi)容,分得很細(xì)很細(xì)。這樣不利于學(xué)生思考,不利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。課堂提問(wèn)要適度,既不要太多,也不要太少,使提問(wèn)發(fā)揮最好的效果。
以上所列舉的種種誤區(qū),不僅在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)質(zhì)量,而且也使有效教學(xué)難以獲得可靠保障。所以,我們應(yīng)反思如何保證課堂提問(wèn)的有效性問(wèn)題。
二、課堂提問(wèn)的優(yōu)化策略
優(yōu)化課堂提問(wèn),其實(shí)就是提出新的問(wèn)題,這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。從初中數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)著眼,優(yōu)化課堂教學(xué)中的課堂提問(wèn),應(yīng)緊密?chē)@教學(xué)目標(biāo),緊貼學(xué)生實(shí)際。根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)與能力及心理素質(zhì)水平,向?qū)W生提出有價(jià)值的問(wèn)題,使學(xué)生在解決這一問(wèn)題遇到阻礙,想說(shuō)又不知怎么說(shuō),想做又不明具體思路的時(shí)候,產(chǎn)生思維的積極性和主動(dòng)性時(shí),再引導(dǎo)學(xué)生積極思考、分析,尋找解決問(wèn)題的思路和方法,進(jìn)而獲得斯知,提高能力。就學(xué)生而言,應(yīng)對(duì)教師講授的數(shù)學(xué)知識(shí)和問(wèn)題的解決提出自己的見(jiàn)解,以期師生共同探討,進(jìn)而增長(zhǎng)知識(shí),開(kāi)拓思路,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。課堂提問(wèn)對(duì)增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí),發(fā)展思維能力和創(chuàng)新精神具有重要的意義。從認(rèn)識(shí)規(guī)律看課堂學(xué)習(xí)過(guò)程,是一個(gè)由不知到知,從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程,其動(dòng)力之一是“學(xué)有所疑”。問(wèn)題是思維的動(dòng)力,從問(wèn)題到解答,學(xué)生的認(rèn)知就能前進(jìn),創(chuàng)新能力就能逐步得到培養(yǎng)。
1.圍繞教學(xué)重點(diǎn)設(shè)問(wèn)。教師備課時(shí)要精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)。為了突出教學(xué)重點(diǎn),通過(guò)有計(jì)劃地提出新穎獨(dú)到的問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的積極性。由于所設(shè)計(jì)的問(wèn)題是圍繞重點(diǎn)問(wèn)題提出的,因此通過(guò)這些問(wèn)題的解決,既能突出教學(xué)重點(diǎn),又有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與參與性,能培養(yǎng)和提高學(xué)生探究問(wèn)題的熱情和能力。
2.圍繞教學(xué)難點(diǎn)設(shè)問(wèn)。當(dāng)學(xué)生原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)不能順利地完成對(duì)新知識(shí)同化時(shí),這樣的新數(shù)學(xué)知識(shí)就是教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn),而難點(diǎn)是有相對(duì)性的,由于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)各不相同,這就需要教師充分地了解學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ),因材施教,把教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成易于被學(xué)生認(rèn)知的數(shù)學(xué)問(wèn)題。找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,要使多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)短時(shí)間的認(rèn)真思考能回答得出,或者“跳一跳能摘到桃”,則教師的提問(wèn)既能突破教學(xué)的難點(diǎn),又能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性,還能體味到問(wèn)題解決的成功樂(lè)趣。
3.明確目的性。提問(wèn)要緊緊圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)這個(gè)中心,突出教學(xué)的重點(diǎn),有明確的目的。優(yōu)化課堂提問(wèn),提哪些問(wèn)題,在何時(shí)提出,提問(wèn)哪些同學(xué),期望得到怎樣的結(jié)果,學(xué)生可能回答的情況及處理辦法等都要有明確的通盤(pán)設(shè)計(jì)。
4.富有啟發(fā)性。問(wèn)題的設(shè)置要從實(shí)際出發(fā),能被學(xué)生接受,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考,富有啟發(fā)性,這就要求選好、選準(zhǔn)問(wèn)題的角度,既要從同一角度設(shè)置幾個(gè)相似的問(wèn)題,又要引導(dǎo)學(xué)生用同一思維方式思考,以達(dá)到知識(shí)內(nèi)化及遷移之目的。此外,對(duì)同一問(wèn)題從不同角度設(shè)問(wèn),激起學(xué)生積極思維的興趣和動(dòng)力,深刻揭示問(wèn)題的內(nèi)涵,加深對(duì)知識(shí)的理解。
5.注重廣泛性。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的對(duì)象應(yīng)是全體學(xué)生,教師提問(wèn)必須面向班級(jí)學(xué)生的大多數(shù)。因此設(shè)置問(wèn)題時(shí)要顧及大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)水平和智力結(jié)構(gòu),所提問(wèn)題深度應(yīng)遵循少數(shù)優(yōu)等學(xué)生。經(jīng)獨(dú)立思考后能解答,絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)充分思考并經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥后也能答出的準(zhǔn)則。還要克服教師“先提名,后提問(wèn)”,不能面向大多數(shù),不能激起全體學(xué)生積極思維的失當(dāng)方式。因?yàn)闆](méi)有注意廣度,指定學(xué)生發(fā)言后,其他多數(shù)學(xué)生的思維處于松散狀態(tài)。
總之,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者是教師,教師首先要強(qiáng)化提問(wèn)意識(shí),努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,在備課時(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程,必須注意優(yōu)化課堂教學(xué)提問(wèn)這一環(huán),使之緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行,較好地激發(fā)學(xué)生的思維,有效地發(fā)展學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生的能力,切實(shí)提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。