王春霞
【摘 要】語(yǔ)文與數(shù)學(xué)既是綜合性的學(xué)科,又是為其他學(xué)科提供應(yīng)用的基礎(chǔ)性學(xué)科。在義務(wù)教育階段二者都凸顯的是基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中借用語(yǔ)文教學(xué)方法,能提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性,促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文 數(shù)學(xué) 整合 有效途徑
中圖分類號(hào):G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2018.16.066
語(yǔ)文與數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)中的兩門基礎(chǔ)性學(xué)科,研究這兩個(gè)學(xué)科之間的整合,使之互相遷移,加強(qiáng)學(xué)科之間的橫向聯(lián)系,不僅符合新課程的理念,而且能有效地促進(jìn)學(xué)生更加喜歡學(xué)習(xí)這兩門課程。下面結(jié)合在教學(xué)實(shí)踐中的一些心得體會(huì)來(lái)談一談小學(xué)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)如何進(jìn)行有機(jī)的整合。
一、小學(xué)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系
小學(xué)期間學(xué)生學(xué)習(xí)的兩大學(xué)科就是語(yǔ)文及數(shù)學(xué),它們的聯(lián)系是可以相互遷移及整合。語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科是所有學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,它就等同于基石,其意義就像是地基對(duì)于整座大廈的意義。數(shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科則是所有自然學(xué)課程教學(xué)的中心,語(yǔ)文學(xué)科則是學(xué)習(xí)這個(gè)中心學(xué)科的基石。如果語(yǔ)文教學(xué)效果不佳,不能正確理解講義,那么數(shù)學(xué)的教學(xué)也成為一個(gè)難題,由于求解數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中,首先就要理解出題人究竟提出了什么樣的要求。只要語(yǔ)文教學(xué)效果得到保證,有效提高學(xué)生的語(yǔ)文水平,其文字的理解技能也會(huì)得到相應(yīng)的提升,不但有助于數(shù)學(xué)的教學(xué),甚至也會(huì)福澤其他課程的教學(xué)。
二、利用數(shù)學(xué)知識(shí)活躍語(yǔ)文課堂氣氛
現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究表明,各學(xué)科教學(xué)必須遵循一條規(guī)律,即教學(xué)內(nèi)容在一定程度上要與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系,因?yàn)閷W(xué)生完全不了解的知識(shí)很難使他們感興趣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)興趣的最好方法就是使學(xué)生由已知的領(lǐng)域進(jìn)入未知的領(lǐng)域,通過(guò)已知的知識(shí)來(lái)探求未知的知識(shí),這也包括用一個(gè)學(xué)科已知的知識(shí)來(lái)探求另外一個(gè)學(xué)科未知的知識(shí)。比如,可以用數(shù)學(xué)科里學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容或已掌握的知識(shí),通過(guò)點(diǎn)撥、啟發(fā)、回憶和對(duì)比的方式,糅合到語(yǔ)文課堂里來(lái)。這樣既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性,還可以達(dá)到語(yǔ)文與數(shù)學(xué)相輔相成、相互促進(jìn)的效果。例:北宋詩(shī)人蘇軾的《題西林壁》?!皺M看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中”,可以啟發(fā)學(xué)生詩(shī)中所提到的“遠(yuǎn)近高低各不同”的原因是什么?學(xué)生可以通過(guò)二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)《觀察物體》來(lái)理解此詩(shī)句的意思,那是因?yàn)樵?shī)人所站的位置不同,所以觀察到的物體的形狀也不盡相同。還可以讓學(xué)生站在不同位置體會(huì)詩(shī)句,使得這節(jié)語(yǔ)文課上得很輕松,很活躍,也可以使學(xué)生在數(shù)學(xué)課上學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的生活當(dāng)中,到達(dá)學(xué)以致用的效果。
三、運(yùn)用數(shù)學(xué)思維讓語(yǔ)文內(nèi)容知識(shí)抽象具體化,難重點(diǎn)簡(jiǎn)易化
數(shù)學(xué)思維就是以數(shù)、形及其結(jié)構(gòu)關(guān)系為思維對(duì)象,以數(shù)學(xué)語(yǔ)言和符號(hào)為思維載體,并以認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律為目的的一種思維方式。語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中,可以把和數(shù)學(xué)有關(guān)的或類似的語(yǔ)文知識(shí)為教學(xué)載體,通過(guò)數(shù)學(xué)形象化構(gòu)思來(lái)進(jìn)行教學(xué),以達(dá)到語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)。例如,《飛奪瀘定橋》一課總攻擊一段中的“震動(dòng)山谷”、“千鈞一發(fā)”、“奮不顧身”這三個(gè)詞語(yǔ),正揭示了這段內(nèi)容的三層意思。在結(jié)合上下文學(xué)習(xí)之前,可以把“千鈞一發(fā)”這個(gè)成語(yǔ)的本義(“一根頭發(fā)負(fù)擔(dān)千鈞,一鈞30斤”)弄明白,千鈞等于三萬(wàn)斤,一根頭發(fā)上能擔(dān)負(fù)三萬(wàn)斤嗎?說(shuō)明事情的危急性,再結(jié)合課文理解這個(gè)成語(yǔ)所比喻的“形勢(shì)萬(wàn)分危急”的意義。如果學(xué)生對(duì)這個(gè)詞的本義不懂,又怎么理解當(dāng)時(shí)的形勢(shì)險(xiǎn)峻呢?
又如:老師講解生字詞語(yǔ)時(shí),感覺學(xué)生認(rèn)識(shí)的字越來(lái)越多,字與字之間,特別是形近字、同音字之間很容易混淆。為讓學(xué)生能夠牢記生字詞、區(qū)分形近字和同音字,可以從生字結(jié)構(gòu)進(jìn)行區(qū)分,如左右,左中右,上下,還有半包圍,全包圍等,這些內(nèi)容可以利用數(shù)學(xué)三年級(jí)《位置與方向》的內(nèi)容,左右結(jié)構(gòu)可以分開左邊和右邊,通過(guò)字形看到通常左邊為偏旁,右邊為形聲字,如“按”分成左邊偏旁“扌”右邊“安”是形聲字。由這個(gè)結(jié)構(gòu)形式引申其他字“桉”,上下結(jié)構(gòu)如:“氨”、“案”等。再由偏旁理解這個(gè)字的字義并加以運(yùn)用,生字就可以由字到詞,這樣結(jié)合生活中的位置來(lái)講解,學(xué)生易懂易記。同時(shí)學(xué)生還需要算一算一個(gè)字的筆畫,精確算出筆畫才能更好地避免生字寫錯(cuò)。小學(xué)高年級(jí)課文中的說(shuō)明文有很多就包含了有關(guān)“數(shù)量”、“范圍”等涉及數(shù)學(xué)思維方面的考查題目,對(duì)于這些生字,可以運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式便捷準(zhǔn)確的解決問(wèn)題。
四、在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)融入語(yǔ)文學(xué)科中的學(xué)習(xí)方式
在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)融入語(yǔ)文學(xué)科中的學(xué)習(xí)方式主要包括聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面:第一,同“聽”相融合。這種教學(xué)途徑最關(guān)鍵的內(nèi)容就是在數(shù)學(xué)教學(xué)中當(dāng)引入新的概念時(shí),教師應(yīng)該采用淺顯易懂的語(yǔ)言,并結(jié)合與同學(xué)們關(guān)系密切的事例,循循善誘的講給同學(xué)們聽,從而引出新的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。第二,同“說(shuō)”相融合。心理學(xué)家指出:沒(méi)有豐富的語(yǔ)言就不會(huì)有人的理性思維,數(shù)學(xué)教學(xué)是理性思維的重要體現(xiàn),然而不能認(rèn)為教學(xué)數(shù)學(xué)中有理性思維就足夠了,也要注重培養(yǎng)說(shuō)的能力。因此,在對(duì)數(shù)學(xué)相關(guān)定義理解時(shí),不需要學(xué)生一字不差的對(duì)各定義進(jìn)行重復(fù),只要他們能夠用自己習(xí)慣的語(yǔ)言表達(dá)方式,將數(shù)學(xué)概念正確的表達(dá)出來(lái)就行了。第三,同“讀”相融合。雖然閱讀是語(yǔ)文中最常見的學(xué)習(xí)方式,但并不意味著閱讀只能應(yīng)用于語(yǔ)文學(xué)科中,無(wú)論哪種學(xué)科的學(xué)習(xí)都要建立在對(duì)知識(shí)準(zhǔn)確解讀的前提下??梢园押蛿?shù)學(xué)相關(guān)的知識(shí),轉(zhuǎn)化成敘述文章的形式,讓學(xué)生們利用早自習(xí)時(shí)間,進(jìn)行大聲地朗讀,從而加強(qiáng)“讀”在數(shù)學(xué)學(xué)科中的應(yīng)用。第四,同“寫”相融合。可以在數(shù)學(xué)課堂上開展數(shù)學(xué)論文寫作,讓學(xué)生用作文的形式表現(xiàn)出數(shù)學(xué)的內(nèi)容。在此過(guò)程中,除了提升學(xué)生的數(shù)學(xué)理性思維能力外,還能提升學(xué)生的語(yǔ)文寫作水平。
總之,對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)與語(yǔ)文學(xué)科的整合教學(xué),有利于活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,促使學(xué)生鞏固所學(xué)的各科知識(shí),也有利于開拓學(xué)生的思維,培養(yǎng)他們運(yùn)用不同的方法解決問(wèn)題的能力,讓學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)能夠更好、更準(zhǔn)確的應(yīng)用到學(xué)習(xí)和生活中去。
參考文獻(xiàn)
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