培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)能力促進學(xué)生自主發(fā)展

蔣小娟

【摘 要】《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生帶著問題帶著自己的思想進入數(shù)學(xué)課堂”。由此可知，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位及學(xué)習(xí)主動性，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容，而預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力拓展思維能力、想象能力的重要一環(huán)，對核心素養(yǎng)的落實具有一定的推動作用。在自主發(fā)展教育中，教師要幫助學(xué)生確立主體地位，發(fā)展多向思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和多種能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。因此教師要以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會辦事、學(xué)會做人、學(xué)會合作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，而這些在數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)中可以得到很好的落實。

【關(guān)鍵詞】課前預(yù)習(xí)能力 自主發(fā)展教育 核心素養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.16.046

在教學(xué)中，我主張學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此學(xué)生能做的事情一定要自己去完成，預(yù)習(xí)不但可以讓他們提前通過自己的努力去自由支配學(xué)習(xí)的時間和方法，還能讓他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣?，F(xiàn)談?wù)勎以谂囵B(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的一些做法：

一、通過調(diào)查問卷，弄清學(xué)生在預(yù)習(xí)方面存在的問題

我針對中高年級學(xué)生做過一次調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)在數(shù)學(xué)的課前預(yù)習(xí)這一塊不但有80%的教師思想守舊，學(xué)生也從來沒有經(jīng)歷過預(yù)習(xí)這一過程。提到預(yù)習(xí)時60%的學(xué)生得到的結(jié)論都是老師說的一句話“回去預(yù)習(xí)第幾頁”就完了，80%的學(xué)生也認為預(yù)習(xí)沒有什么用。從這些現(xiàn)象來看，顯然學(xué)生和教師都沒有意識到課前預(yù)習(xí)對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，當然就更談不上如何讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)了。

二、轉(zhuǎn)變教師教育觀念，認識到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)要在課堂內(nèi)外同時進行

教學(xué)中教師對學(xué)生的自主發(fā)展越發(fā)重視，只是落實到教學(xué)中就顯得沒有了特定的方向，特別是課前預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)上，我所看到的周邊學(xué)校以及本校中存在的這種現(xiàn)象更嚴重一些，教師的思想觀念還停留在以前的老式教學(xué)中?，F(xiàn)在的新型課堂教學(xué)不僅要求學(xué)生能夠獨立預(yù)習(xí)，教師也要參與到學(xué)生的課前預(yù)習(xí)中，不能總是以每天相同的一句話“回去預(yù)習(xí)第幾頁”就完成了課前預(yù)習(xí)，老師要重視課前預(yù)習(xí)的教學(xué)效果，幫助學(xué)生進行預(yù)習(xí)，提高預(yù)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。所以教師要真正認識到培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的重要作用，加強理論和實踐的學(xué)習(xí)，徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，從應(yīng)付了事，到真正用到正確的方法去完成每一次的預(yù)習(xí)布置。

三、針對不同的課型設(shè)計不同的課前預(yù)習(xí)方法

新課程非常重視預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，將此作為終身學(xué)習(xí)的必備能力之一，雖然之前有很多與之相關(guān)的研究，然而我發(fā)現(xiàn)方法多是鼓勵機制、競爭機制為主，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于如何培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能力的具體做法沒有深入的研究，而我在使用過后，發(fā)現(xiàn)其實用性不太強，還是要針對不同類型的課提出不同的預(yù)習(xí)方法才行。

第一，新課預(yù)習(xí)方法探究。很多老師在課前不喜歡學(xué)生回去預(yù)習(xí)，為什么呢？擔心學(xué)生只是走馬觀花的看一遍，知其然不知其所以然，不但沒有起到預(yù)習(xí)的效果，反而在第二天上課的時候以為自己會做了，就不愛聽老師上課了，從而得到了相反的效果。其實只要用好了預(yù)習(xí)方法，學(xué)生在長久的練習(xí)中就會養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

第二，練習(xí)課和整理復(fù)習(xí)課預(yù)習(xí)方法。我準備的預(yù)習(xí)方式是思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)（或列表、構(gòu)圖）+題單的方式進行，讓學(xué)生回家之后，找到學(xué)過的內(nèi)容，以及之前所有與之相關(guān)的知識采用思維導(dǎo)圖的方式聯(lián)結(jié)起來，做成圖式，第二天上課之前先進行展示，題單的設(shè)計跟之前新課的設(shè)計不一樣，主要內(nèi)容是：1.你能記住本小節(jié)（或本單元）的主要內(nèi)容嗎？2.有哪些地方是不太明白的，寫出來。3.在預(yù)習(xí)的過程中，你有什么需要提醒大家注意的問題呢？我一直以來都在這方面對學(xué)生進行反復(fù)訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于思維導(dǎo)圖的方式接受度比較高，因為可以自由發(fā)揮畫導(dǎo)圖，并且還有上臺展示的機會，老師會將做得好的同學(xué)的照片發(fā)到班級群中大家欣賞。這種預(yù)習(xí)方式學(xué)生也是比較喜歡的。

第三，幾何圖形課預(yù)習(xí)方法。幾何圖形的教學(xué)本身就是比較直觀的，需要學(xué)生動手實際操作，在感知的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)，去理解。因此我在教學(xué)與圖形有關(guān)的內(nèi)容時，布置的預(yù)習(xí)作業(yè)一般都是與操作有關(guān)的內(nèi)容。如我在教學(xué)五年級的長方體的認識的時候，我在課前預(yù)習(xí)中的要求是：1.回去找一個長方體的紙盒，把它拆開，看看是什么樣子的，再把它組裝回去。結(jié)合之前找長方形的特征的方法找到長方體的特征。2.做一個前后知識聯(lián)結(jié)的思維導(dǎo)圖，看看長方體的內(nèi)容與之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容有什么聯(lián)系。3.讓學(xué)生用小棒做成一個長方體。第二天上課之后我發(fā)現(xiàn)原本需要很多時間才能完成的內(nèi)容因為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)變得容易多了，大大提高了課堂的教學(xué)效率。

第四，統(tǒng)計課預(yù)習(xí)方法。因為涉及到統(tǒng)計與概率的內(nèi)容，其操作性比較強，所以我在課前的作業(yè)一般都是以調(diào)查數(shù)據(jù)為主，讓學(xué)生去走訪，進行實際的調(diào)查，收集到比較真實的數(shù)據(jù)，并提出相應(yīng)的問題，制成一個整理式的題單。通過這個知識的形成過程的體驗，學(xué)生對于課堂上的內(nèi)容掌握會更快、更好。

四、對學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進行及時的鼓勵和表揚，可以在預(yù)習(xí)中加入競爭元素

教師在布置了預(yù)習(xí)作業(yè)以后，切不可拋開不管不問，一定要在第二天的課堂中及時有效的進行反饋才能達到很好的效果。如果只布置不檢查，讓學(xué)生意識到老師都不重視，那么久而久之學(xué)生對于預(yù)習(xí)就不再關(guān)注，無法達到想要的效果了。在課堂中，可以適當?shù)挠眉臃只虬l(fā)小紅星的方式鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出好的問題，及時的表揚。也可以進行預(yù)習(xí)效果評比，滲透競爭機制，讓學(xué)生一邊做一邊感受成功的喜悅，這樣一來，才能提出學(xué)生的積極主動性，才能有事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

課前預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)是當前數(shù)學(xué)新課程提倡的重要學(xué)習(xí)方式之一，其能滿足建立生態(tài)課堂“先學(xué)后教、以學(xué)定教、以學(xué)促教、能學(xué)不教”的教學(xué)要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有十分重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻

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