淺談如何引導學員提問，啟迪學員思維

丁邦平

摘要：本文首先提出了引導學員有效提問，可以使學員對所學知識進行分析、綜合、加工、組合，在這一過程中，學員的思維能夠得到極大發(fā)散的觀點，然后從設置課前預習提綱激發(fā)學員的思想火花、鼓勵學員質疑問難發(fā)展學員思維、創(chuàng)設提問情境激發(fā)學員思維、挑起認知沖突打開思維閘門四個方面分析了如何引導學員提問，啟迪學員思維的問題。

關鍵詞：引導；學員；提問

問題是啟發(fā)思維的源泉。引導學員有效提問，可以使學員對所學知識進行分析、綜合、加工、組合，在這一過程中，學員的思維能夠得到極大的發(fā)散。教學中，教員要積極誘導和啟發(fā)學員提出問題，讓他們改造、重組和重新解釋自己的經驗和知識，使學員在提問的過程中，不斷地否定和超越自己，激發(fā)出更深層次的思考。

有些教員總是習慣于自己提問，讓學員回答。誠然，課堂定會存在問題，教員提出問題是必須的，但如果教員來一個“滿堂問”，效果就很難盡如人意。若變?yōu)橐龑W員主動提出問題，既能激發(fā)學員的興趣，更能激發(fā)學員的思維。

但要學員提出問題、提好問題，需要一個訓練的過程，更需要一個深層次的、認真學習的過程。同一堂課，有的學員提出的可能是主要問題，有的學員提出的可能是次要問題，有的學員則可能提的不“靠譜”。但不管問題質量如何，這都是他們積極思考的結果。教員要尊重學員，鼓勵學員大膽質疑，這樣才能激勵他們放飛思維，提出更有價值的問題。

一、設置課前預習提綱，激發(fā)學員的思想火花

古人云：“學起于思，思源于疑?！睂W員能夠提出問題，說明他的思維是活躍的、積極的、主動的，說明他善于聯(lián)想，有探索精神。學員在提出問題的時候，思維不是簡單的感知、記憶、復述，而是有意識的，圍繞特定目標的，付出持續(xù)心理努力的，需要發(fā)散、研究判斷和反思等認知活動的復雜思維。設置課前預習提綱的目的就是讓學員的思維更活躍，使學員的思維能夠得到更有效的碰撞。

課堂上，學員根據課前預習提出了許多有深度的、具有獨特性與新穎性的問題。這些問題可以評價學員思維的獨特性、新穎性與廣度。因為提問是創(chuàng)新教育的起點，讓學員提問，意在激發(fā)其創(chuàng)新欲望。問題提出后，在解決問題的過程中，教員可以通過引導學員運用查資料、觀察、實驗、思考、討論等方法，培養(yǎng)學員的創(chuàng)新思維。

另外，從提問數量上，也反映出學員的思維得到了充分發(fā)散，思維的敏捷性得到了充分發(fā)揮。因此，設置課前預習提問不失為一條培養(yǎng)學員提問能力、引導學員自主學習的途徑。但并不是每節(jié)課都適合在課前發(fā)一張讓學員提問的預習提綱，但是，作為教員，要根據教學內容，靈活運用預習提綱來發(fā)散學員的思維。

此外，課前預習可能會引發(fā)學員提出很多問題，而問題越多，給教員帶來的教學壓力就越大。因為教員不知道學員會問什么問題，有些問題可能是教員解決不了的，有些可能會比較幼稚、可笑。但是，教員不能因為問題可笑而嘲笑學員，也不能因為怕遇到難題而不歡迎學員提問。教員不是萬能的，有問題不能解決是很正常的現象。教員可以與學員共同討論、查資料或動手實驗去解決這些問題，這樣師生在交流、探討中可以碰撞出更奪目的火花。

二、鼓勵學員質疑問難，發(fā)展學員思維

“疑”是點燃學員思維的火種。在課堂教學中，鼓勵學員質疑問難，培養(yǎng)學員敢于質疑的勇氣和精神，是培養(yǎng)學員創(chuàng)新意識的前提。

在現代教學過程中，教員將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助學員發(fā)現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的行動：影響、討論、激勵、了解、鼓舞。教員要想發(fā)散學員的思維，就必須讓學員敢于質疑。

首先，要消除學員怕提問、怕被嘲笑的心理顧慮，讓學員大膽地問，毫無顧忌地問。其次，凡是提問的學員，不管他提得好不好，提得對不對，一律給予肯定和表揚。這樣，學員自然就敢于提問了。

學員敢于提問了，教員還要教給他們提問的方法，要引導學員抓住重點詞句，抓住關鍵處提問，不能“淺問輒止”，而應刨根問底，多角度地思考，多方位地發(fā)問。也就是，要讓學員會問，問到點子上。如此，學員的思維必能得到發(fā)展。

三、創(chuàng)設提問情境，激發(fā)學員思維

提問情境就是解決問題的背景。創(chuàng)設提問情境能使學員產生疑問，渴望從事研究活動，探究問題的答案。教育實踐表明，這是激發(fā)學員學習積極性的有效方法。有效的教學關鍵在于創(chuàng)設一種使學員似懂非懂、一知半解、不確定的問題情境，讓學員在矛盾、疑惑、驚訝中產生學習的愿望。為使學員能夠順利地回答問題，教員要提供給學員必要的智力背景，給學員創(chuàng)造一定的作答條件?；蜃髦R鋪墊，或啟迪學員根據已知去開拓未知，或進行示范講解，教員“舉一”令學員“反三”，實現學習的遷移。教員在課堂上給學員提供智力背景，是創(chuàng)設問題情境的重要內容，給教員和學員創(chuàng)造性的發(fā)揮提供了廣闊天地。

發(fā)現問題是思維活動中最重要的環(huán)節(jié)。沒有問題的思維是膚淺的、被動的。當個體感到需要問“為什么”、“是什么”、“怎么辦”時，思維才算真正發(fā)動起來，否則，學習就難以展開和深入。

因此，教員應根據教材，努力創(chuàng)設問題情境，最大限度地調動學員的好好動、好勝的心理，促使他們主動提出問題，激發(fā)他們的思維火花。

四、挑起認知沖突，打開思維閘門

我們的課堂，是一個自由開放的系統(tǒng)，也是一個相對獨立的世界。沖突同樣存在于我們的課堂。豐滿的課堂，應該是一個不回避沖突的地方。教員有時甚至可以主動挑起沖突，在沖突中達成融合。

知識來源于生活。學員在科學探究活動中，對觀察到的現象或特征進行思考時，往往會借助已有的生活經驗或知識結構對此作出“合理解釋”。教學中，教員若善用學員已有的生活經驗，通過有效引導，挑起學員的認知沖突，就能激發(fā)學員的思維，讓他們提出許多問題。

學員在教學探究活動中，通過觀察、實驗，從某種物體或現象中總結出規(guī)律，大體掌握了相關知識后，教員應巧借學員已有的知識進行遷移，創(chuàng)設引起學員認識沖突的問題情境，讓他們由此及彼地推導、探究出其他物體的特征、規(guī)律，產生新的問題，并組織學員討論、不斷啟迪他們的思維，使學員提出更深層次的問題。

心理學研究表明：發(fā)現問題是思維活動中最重要的環(huán)節(jié)。沒有問題的思維是膚淺的、被動的。提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識的具體體現，是探究性學習的開端。只有學員敢于問、樂于問，學員的提問能力才有可能提高，學員的思維能力才能得到發(fā)展。