淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境的應(yīng)用

謝啟中

【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)上，總是離不開與生活的密切聯(lián)系。在生活中，也是離不開數(shù)學(xué)的運(yùn)用與服務(wù)。本文主要描述了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對生活情境的運(yùn)用，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)并不都是枯燥無味、難以理解的，也可以富有趣味性，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而喜歡上數(shù)學(xué)，提升小學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 生活 情境設(shè)計(jì)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.11.024

一、前言

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：數(shù)學(xué)來源于生活。生活化的情境設(shè)計(jì)在小學(xué)數(shù)學(xué)中具有重要意義，首先在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中使用生活情境法進(jìn)行導(dǎo)入，可以快速的吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生耳目一新，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情趣。其次使用生活情境可以幫助學(xué)生運(yùn)用已知的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)，便于學(xué)生理解和掌握新知。生活情境還可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力，讓學(xué)生在遇到情境問題時(shí)，能根據(jù)情境中的已知信息，自主的提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，并能自發(fā)的進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，梳理解題思路，尋找解決問題的方法，最后解決問題。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)中運(yùn)用生活情境

（一）面向生活探尋有趣的數(shù)學(xué)問題

套用一段簡單的廣告語：生活無處不數(shù)學(xué)，懂行看來不尋常。生活中不只有詩和遠(yuǎn)方，還有柴米油鹽，生活中的數(shù)學(xué)問題常常讓我這個(gè)數(shù)學(xué)老師陷入沉思，因此，我也很樂于與同學(xué)們一起探索生活里的有趣的數(shù)學(xué)問題，只為弄懂其中不同算法的不同結(jié)果以及背后的思路。

比如，我曾經(jīng)組織學(xué)生觀察超市洗護(hù)用品的定價(jià)。最常見的是超市里同一種產(chǎn)品有大小包裝，以及不同組合套裝出售，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)其定價(jià)有差異，并且有規(guī)律：洗護(hù)系列成人版普遍有兩種重量720ml與400ml，兒童版一般為300ml，單從價(jià)格實(shí)惠角度來看，買的重量越多價(jià)格越劃算，通過計(jì)算可以看出，商家愿意給買的多的以更大優(yōu)惠，這是一種銷量促銷的方法。而有的時(shí)候，通過單價(jià)來計(jì)算，可以發(fā)現(xiàn)某一種套裝組合極其優(yōu)惠。比如有一次強(qiáng)生家庭套裝三瓶價(jià)格為65.9元，比價(jià)格為62.9元只有兩瓶成人版的套裝只多出3元，所以，那天強(qiáng)生家庭套裝被消費(fèi)者所青睞，只要會“打算盤”的都看到了其優(yōu)惠程度。這似乎不太符合“數(shù)學(xué)原理”，如果按照一種買多優(yōu)惠多的遞增方式來定價(jià)的話，相應(yīng)地大小組合裝價(jià)格也應(yīng)當(dāng)下調(diào)……慢慢地，同學(xué)們也從中觀察出“門道”來，超市里潛藏著數(shù)字生存戲碼，“其實(shí)，很多時(shí)候，我們購買東西是根據(jù)自己真正的需求來選擇，否則，再多的優(yōu)惠都是給商家的”。這就是理性購物原則，這就是生活數(shù)學(xué)當(dāng)中隱藏著的智慧與樂趣，而不是一味被優(yōu)惠、噱頭或者數(shù)字所蒙蔽。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，提出數(shù)學(xué)問題

英國國家教學(xué)文員會發(fā)表了數(shù)學(xué)教學(xué)改革的綱領(lǐng)性文件，在這個(gè)報(bào)告中強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要與學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)、與實(shí)際應(yīng)用緊密聯(lián)系起來，同時(shí)教師也需要幫助學(xué)生理解如何應(yīng)用所學(xué)的知識去解決實(shí)際生活問題。

如小學(xué)生在學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)一次進(jìn)位筆算法時(shí)，教師以創(chuàng)設(shè)去游樂園的情境，引起學(xué)生的注意力，讓學(xué)生從下課的狀態(tài)中快速的進(jìn)入課堂的狀態(tài)。教師再出示淘氣和笑笑游樂園買門票的情境圖，讓學(xué)生根據(jù)情境圖提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，鍛煉學(xué)生自主提出問題的能力，如乘坐電動火車每人需要6元，那13個(gè)人坐電動火車需要多少錢？坐太空船每人需要12元，那5人坐太空船需要多少錢？以學(xué)生感興趣的富有趣味的情境進(jìn)行導(dǎo)入連接課堂，可以讓課堂更加活躍，學(xué)生也更加積極，讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍中掌握新知，且能夠針對低中年段小學(xué)生注意力容易分散的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，事半功倍。

（三）利用生活例子詮釋概念性的數(shù)學(xué)知識

小學(xué)階段的學(xué)生對于邏輯思維、空間幾何、抽象概念性的數(shù)學(xué)知識比較不敏感，并在頭腦中難以與舊知或平面圖形等相互轉(zhuǎn)換，對于小學(xué)生來說往往也是一個(gè)枯燥無味并難以理解的過程，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)上，教師通常會引用淺顯易懂的例子詮釋專業(yè)性的知識點(diǎn)。而采用學(xué)生普遍能接觸到的、存在在身邊的生活實(shí)例借以解釋數(shù)學(xué)的抽象概念，學(xué)生能更容易接受和汲取新知。

（四）組織有關(guān)數(shù)學(xué)的實(shí)踐活動

任何知識只有經(jīng)歷親身探索實(shí)踐的過程，才能真正被理解和運(yùn)用。所有的數(shù)學(xué)知識，如定理、公式、概念等，只有在親身經(jīng)歷、摸索中，數(shù)學(xué)知識才能真正被理解，學(xué)生才能真正明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值并運(yùn)用它。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中組織有關(guān)數(shù)學(xué)的綜合實(shí)踐活動能更好的幫助學(xué)生理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識。如可以在小學(xué)中舉行“跳蚤市場”的數(shù)學(xué)活動。在此次活動中，學(xué)生將充分運(yùn)用加減乘除的計(jì)算、元角分知識等，運(yùn)用這些所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，進(jìn)行買賣交易，同時(shí)在交易的過程中買家可以討價(jià)還價(jià)，賣家可以組織多買優(yōu)惠等活動，還能培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力等。在小學(xué)中，定時(shí)組織這樣有關(guān)數(shù)學(xué)的實(shí)踐活動，可以讓數(shù)學(xué)回歸生活，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)與生活相輔相成的關(guān)系。

三、結(jié)語

將數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)；在數(shù)學(xué)中利用已有的已知生活經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐探究操作能力，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，改善學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法；使數(shù)學(xué)滲透在生活中，生活情境滲透在數(shù)學(xué)中，你中有我，我中有你，相互促進(jìn)。要讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)其實(shí)就在身邊，就在生活中，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味，最終喜歡上數(shù)學(xué)，教師就應(yīng)該合理的運(yùn)用生活情境，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿樂趣，豐富多彩。

參考文獻(xiàn)

[1]昝翠榮.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境的應(yīng)用策略[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2016（02）：64+41.

[2]童猛.生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（小學(xué)），2016（06）：133+135.

[3]趙贇.生活情境在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2014（05）：72-73.

[4]張良.創(chuàng)設(shè)生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2017（09）：137.