情境教學法在中職語文教學中的有效應用

張秀芳

【摘 要】隨著素質(zhì)教育的推廣和新課程的不斷改革，中職語文教學更注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。情境教學法不僅有利于培養(yǎng)學生自主學習和獨立思考的能力，而且有利于教師激活語文課堂創(chuàng)造創(chuàng)造良好的教學氛圍，教師要有效利用靈活多變的情境教學法提高課堂效率，提升學生的語文綜合水平。本文結(jié)合自身教學經(jīng)驗，討論情境教學法應用在中職語文教學中的有效策略。

【關鍵詞】中職語文 情境教學法 應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.11.201

中職學生經(jīng)常會由于教師單一的教學方法而對學習產(chǎn)生消極態(tài)度，進而影響教師的教學效果和學生的學習積極性，因此教師需要不斷探索創(chuàng)新教學方法去激發(fā)學生的學習興趣，情境教學法就憑其獨特且多樣的教學方式被廣泛用在中職語文教學中。情境教學法通過音、圖、像等不同方式創(chuàng)造生動形象的場景讓學生感受不同的情境，從而激發(fā)學生的情感，提高語文教學質(zhì)量。教師要學會運用不同的情境教學法，以有效的方法來調(diào)動學生學習積極性，培養(yǎng)學生的學習思維。

一、巧用多媒體

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體因其教學功能越來越全面且便利而被廣泛用于教學課堂中。在教師教學時能利用多媒體的聲音、圖片、影像等功能形象地向?qū)W生再現(xiàn)課文中的情境，渲染教學課堂氣氛從而使學生深刻感受課文中所傳遞的情感，也能讓學生更好地理解課文內(nèi)容。比如，在學習《荷塘月色》一課時，教師可以用圖片或視頻向?qū)W生展示夏夜的荷塘是怎樣一種景象，也可以通過播放有關情境下的音樂讓他們自己感受朱自清在這樣靜美、朦朧的月色下看到這片荷塘是怎樣一種心情。這種氛圍可以吸引學生的學習興趣讓他們主動參與到課堂教學中，同時也能讓學生深刻理解課文，感受朱自清散文的魅力。教師也可以通過多媒體播放一些與課文內(nèi)容有關的電影或電視劇，比如《三國演義》《雷雨》等，這種方式不僅可以為學生創(chuàng)設一個課文中直觀的情境，也可以豐富學生的學習生活。這種通過多媒體輔助的情境教學法可以豐富學生的視聽，激發(fā)學生的真情實感，在教學過程中也不會使學生感到枯燥反而能激發(fā)起他們學習的動力，也能緩解中職課堂的緊張氛圍。

二、創(chuàng)設表演情境

為了加強學生對所學內(nèi)容的理解，教師還可以經(jīng)常性地組織學生進行角色扮演，把學生變?yōu)橹v述課文內(nèi)容的主體，讓他們身臨其境去體會課文中不同人物在不同場景下的情感。比如，在學習《燭之武退秦師》一課時，教師可以讓學生分別扮演文中的燭之武、鄭文公、秦穆公等角色進行人物對話，教師可以要求學生在表演之前先了解好故事的背景以及文中不同人物的性格特點，還要把握歷史背景下他們所扮演人物的處境、立場和態(tài)度，這樣才能更好地還原課文內(nèi)容。由于這是一篇文言文，學生在進行角色扮演時就需要先自己對課文內(nèi)容進行了解，需要自己翻譯原文，在還原故事時通過自己表演再加上教師的講解學生就可以更好地掌握這篇文章。這種讓學生模仿課文情境扮演課文中人物角色的教學方法既能活躍課堂氣氛，又能培養(yǎng)學生的文學思維能力，也是有效地情境教學法。

三、用問題引導情境

想要提高學生在學習中的獨立思考能力教師還可以用問題情境教學法。問情境教學是指教師在講解課文內(nèi)容前先向?qū)W生提問一些與教學內(nèi)容有關的問題，引發(fā)學生的思考和討論，引導學生在思考中進入課文教學情境。例如，在學習《我有一個夢想》一課時，教師先提問學生“你的夢想是什么”“你想怎樣實現(xiàn)夢想”等問題激發(fā)學生的思考積極性，在學生思考并回答完這些與夢想有關的問題后，教師開始講解課文，與學生一起學習分析馬丁·路德·金的夢想是什么。這時學生的學習積極性也被激起同時也會更容易理解課文內(nèi)容。教師在用問題引導學生時也要注意提出的問題要符合學生的認知與興趣，只有這樣學生才能被問題吸引，進而被教師引入情境中。這種通過問題引導情境的教學方法能夠激起學生的求知欲并能讓學生在問題討論中發(fā)散思維，不斷提高學生的獨立思考和邏輯思維能力。

四、聯(lián)系實際，創(chuàng)設情境

在語文教學中最直接的情境教學方法就是實踐，生活經(jīng)歷就是最好的教學素材。教師在教學時也要學會延伸課本內(nèi)容，把課本內(nèi)容與生活實際相結(jié)合，為學生創(chuàng)設更多教學情境，激發(fā)學生的在不同情境下的不同真實感受。教師可以引導學生把生活中的豐富素材用在語文學習中，讓學生多體驗生活，觀察生活才能更好地在語文學習中描寫生活。教師可以在學生寫作前帶領學生一起實踐感受生活，比如，當學生寫環(huán)保類文章時，帶領學生一起出去了解所生活地區(qū)的環(huán)境情況，讓他們對實際生活情況有了更多的了解后，在進行寫作時就會有更多的情感內(nèi)容要表達。除此之外，在日常的課本教學中教師也可以把與生活有關的場景單獨描述，再讓學生討論自己曾有過哪些類似生活經(jīng)歷的話題，引發(fā)學生的思考，渲染課堂的氛圍。這樣也可以引導學生學會記錄生活、思考生活，聯(lián)系實際去創(chuàng)設教學情境不僅能豐富學生的生活還可以使學生更加熱愛生活。

教師在進行情境教學法時要學會利用不同的事物去創(chuàng)設情境，這樣既能保持學生對教學方法的新鮮感，又能有效提高教師的語文教學質(zhì)量。教師也要意識到學生在教學中處于主體地位而教師處于輔助地位，教師注意多引導學生讓他們在語文學習中主動思考，積極學習。教師運用情境教學法時也要時刻觀察學生對于不同教學方法的反應，結(jié)合實際教學效果不斷創(chuàng)新教學方法，更好地提升學生的語文綜合水平。

參考文獻

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