芻議小學(xué)音樂教學(xué)的有效性提高

鐘霖

【摘? ? 要】音樂是小學(xué)教學(xué)中一個(gè)重要的課程，一名優(yōu)秀的音樂教師應(yīng)該注重教學(xué)的音樂性和音樂的過程性，提高對(duì)五音不全的學(xué)生教學(xué)的重視程度，明確教學(xué)目標(biāo)，努力為學(xué)生服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂? 教學(xué)設(shè)計(jì)? 教學(xué)反思

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.18.053

音樂是人類藝術(shù)的表達(dá)方式之一，它是通過自己的視聽來獲得美的享受和傳遞情感。當(dāng)下的音樂教學(xué)存在著各種各樣的問題，比如，學(xué)生喜歡音樂，卻不喜歡上音樂課;教師未能激發(fā)出學(xué)生對(duì)音樂的共鳴;教師的教學(xué)沒有采用正確的教學(xué)策略等。面對(duì)這些流毒和弊端，作為站在第一線的教師而言，要不斷積累自己的經(jīng)驗(yàn)，為音樂教育事業(yè)改革貢獻(xiàn)自己的力量。本文將對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)的有效性提高進(jìn)行一個(gè)簡單的探索和反思。

一、注重教學(xué)的音樂性

音樂是通過發(fā)聲和聽覺來感知和釋放情感的一種藝術(shù)形式，因此，音樂性成為音樂教學(xué)的核心、中樞和本體，教師在教學(xué)中必須以音樂性為教學(xué)重點(diǎn)。然而，很多教師在進(jìn)行音樂教學(xué)策略時(shí)，很難把握音樂性的適中。某些教師過度注重音樂性，整堂課都在唱歌和聽音樂，整堂課看似被安排得有條不紊、井然有序，學(xué)生也樂在其中，可是學(xué)生的收獲也很少，因?yàn)樗麄內(nèi)鄙贂r(shí)間駐足觀望、回味音樂的魅力。另一些教師則與之相反，過多的介紹音樂的背景知識(shí)、作家的生平、音樂發(fā)展的歷史，導(dǎo)致音樂教學(xué)中音樂性被喧賓奪主，學(xué)生得不到音樂的視聽感受，難以引起共鳴。所以，在音樂教學(xué)中教師要以音樂性為主，其他音樂語言為輔，關(guān)注音樂價(jià)值的本體，以聆聽和歌唱為主，提高學(xué)生音樂獲得的多元化。另外，教師在備課時(shí)自己要反復(fù)的對(duì)即將教學(xué)的音樂進(jìn)行聆聽，只有教師自己先被音樂感動(dòng)，才能帶領(lǐng)學(xué)生去探索音樂的奧妙，才能用音樂的語言為學(xué)生講解音樂。

二、注重音樂的過程性

音樂是一門值得終生學(xué)習(xí)的藝術(shù)，它不像其他理科性質(zhì)的科目，注重實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。恰恰相反，音樂更加注重過程感，它是一門需要時(shí)間沉淀，情感積淀，聽覺鍛煉的藝術(shù)，不可能一蹴而成。當(dāng)下很多教師，在教學(xué)中喜歡拔苗助長，對(duì)學(xué)生進(jìn)行速成教學(xué)。在欣賞音樂中，過多的摻入自己的情感體驗(yàn)和音樂技能來為學(xué)生進(jìn)行解析，整堂課程下來，學(xué)生只是粘貼復(fù)制了教師的思想，導(dǎo)致學(xué)生難以獲得情感價(jià)值的體驗(yàn)，教師也成為操作學(xué)生思想、灌輸知識(shí)的幕后黑手?？v然在對(duì)相同的音樂，學(xué)生多數(shù)具有普遍相同的音樂感受，但是由于個(gè)體的差異性，不同的人對(duì)不同的音樂定然有不同的體驗(yàn)。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)該去注重音樂的本體和音樂過程感，提高學(xué)生在音樂中的個(gè)人感受力和個(gè)性化體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生在課堂中的主體地位。比如，教師在講解《保衛(wèi)黃河》時(shí)，首先應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行初次聆聽，啟發(fā)學(xué)生這首歌的名字，并讓會(huì)的學(xué)生進(jìn)行歌唱。然后再次進(jìn)行聆聽，引導(dǎo)學(xué)生感受歌曲旋律所傳遞的情緒，并介紹相關(guān)的黃河知識(shí)以及伴奏的器樂，緊接著對(duì)每一個(gè)片段進(jìn)行聆聽，讓學(xué)生感受水的氣勢(shì)，歌唱者的豪邁，整個(gè)歌曲所表達(dá)的音樂價(jià)值。在這個(gè)過程中，教師都以聆聽作為貫穿課堂的主要脈絡(luò)，加深學(xué)生自身個(gè)體的情感價(jià)值體驗(yàn)。

在注重教學(xué)的過程感中，教師要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散自己的思維，大膽的想象，為學(xué)生營造一個(gè)具有愉悅感、滿足感、和諧性的欣賞環(huán)境。通過課堂交流與啟發(fā)式教學(xué)，了解學(xué)生對(duì)音樂的不同見解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題，對(duì)音樂形成全方位的立體感知能力。

三、提高對(duì)五音不全的學(xué)生教學(xué)的重視程度

五音不全是音樂教師在教學(xué)中常見的現(xiàn)象和問題，有的教師對(duì)這類學(xué)生直接放棄，而有的教師則對(duì)該類學(xué)生矯枉過正。教師要糾正學(xué)生五音不全的問題，首先應(yīng)該追根溯源，明確學(xué)生五音不全的原因。學(xué)生五音不全一方面是由于先天不足，樂感較弱，聽覺不夠敏銳，或者是因?yàn)閷?duì)自己音域的掌控能力不夠好等。另一方面則是學(xué)生后天的原因，學(xué)生沒有接受正確的音樂引導(dǎo)，缺乏對(duì)音樂正確的認(rèn)知，自身心理因素，害怕歌唱，沒有結(jié)合先天優(yōu)勢(shì)找到正確的音階等。在清楚地了解了學(xué)生的問題后，教師應(yīng)該明白音樂教育承認(rèn)學(xué)生個(gè)體在群體之中的差異，但是差異并不代表落后、淘汰和放棄。教師就像一個(gè)醫(yī)生，要針對(duì)不同類型的學(xué)生對(duì)癥下藥。對(duì)于先天不足的學(xué)生，教師要學(xué)會(huì)多個(gè)途徑地幫助學(xué)生建立樂感，通過學(xué)習(xí)鍵盤類樂器、打擊樂器、進(jìn)行鑒賞等方式提高學(xué)生的聽音辨音能力，在這個(gè)過程中，教師要保持高度的耐心，細(xì)心地引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生克服心理障礙。針對(duì)后天那些假“五音不全”的學(xué)生，教師要多途徑、多角度、多層次地引領(lǐng)學(xué)生聆聽音樂，教師盡可能的進(jìn)行示范性歌唱，反復(fù)糾正學(xué)生在歌唱過程中的問題。一些學(xué)生由于缺乏自信，只要一個(gè)人歌唱就會(huì)肌肉收縮，聲帶拉緊，導(dǎo)致走音。教師在面對(duì)這些學(xué)生時(shí)，不能過度苛刻，可以讓學(xué)生先從合唱開始，幫助學(xué)生建立自信，熟悉歌曲的節(jié)奏和詞律，再鼓勵(lì)學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行演唱。

在面對(duì)五音不全的問題上，由于先天原因和教學(xué)時(shí)間的緊迫，也因此提高了教學(xué)的復(fù)雜性。很多教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，常常感到無能為力。其實(shí)開展音樂教學(xué)并不是要求每一個(gè)學(xué)生都能夠在歌唱、作曲等方面達(dá)到頂端和優(yōu)秀。教師要學(xué)會(huì)因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提高音樂教學(xué)的多樣性，最為重要的是提高學(xué)生在音樂中的情感體驗(yàn)。

四、明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)藍(lán)圖規(guī)劃的方向標(biāo)，不同階段的教學(xué)具有不同的目標(biāo)。不根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，好高騖遠(yuǎn)，不切實(shí)際等都是教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)常犯的錯(cuò)誤，導(dǎo)致教學(xué)效果難以和實(shí)際目標(biāo)相符合。教師首先應(yīng)該明確小學(xué)階段學(xué)生應(yīng)該學(xué)到什么以及學(xué)到什么程度，小學(xué)階段教師不應(yīng)該給學(xué)生灌輸過多的音樂專業(yè)知識(shí)，而應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的音樂興趣，培養(yǎng)學(xué)生的聽音辨音能力和樂感，讓學(xué)生能夠自信的獨(dú)自歌唱一些歌曲，具備一定的音樂素養(yǎng)。其次，教師的教學(xué)目標(biāo)要符合自身的教學(xué)策略，注重對(duì)學(xué)生在音樂方面的熏陶，鼓勵(lì)學(xué)生熱愛音樂，傳遞自己的感情。教學(xué)目標(biāo)在一定程度上會(huì)隨著教學(xué)策略的變化而變化，但是教師必須樹立一個(gè)核心不變的教學(xué)目標(biāo)。

音樂是人類最偉大的創(chuàng)造物之一，它是人類智慧的結(jié)晶，它源遠(yuǎn)流長、博大精深。音樂的偉大決定了開展音樂教學(xué)的必要性，小學(xué)音樂教師是學(xué)生首次接觸音樂的啟蒙者，教師必須肩負(fù)起相應(yīng)的重?fù)?dān)，努力提高自身的專業(yè)知識(shí)，拔高自己的專業(yè)素養(yǎng)，修煉自己的專業(yè)技能，涵養(yǎng)自己的音樂修養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的音樂知識(shí)和欣賞更為高級(jí)的音樂奠定一定的基礎(chǔ)。