談幼兒園科學(xué)活動中操作材料的有效運用

劉友玲

【摘? ? 要】操作材料在科學(xué)活動中有著不可忽視的作用，提高操作材料的有效性要求教師能夠從自然和生活中廣泛選取材料，選取的操作材料要有一定的趣味性，能夠使課上和課下要雙重結(jié)合，注重幼兒在科學(xué)活動中的操作性。

【關(guān)鍵詞】幼兒園? 科學(xué)活動? 操作材料

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.18.195

幼兒時期是孩子的萌芽階段，孩子具有極強(qiáng)的可塑性?？茖W(xué)活動的開展，有利于引發(fā)、支持和引導(dǎo)幼兒感知世界，探索和了解世界，啟發(fā)孩子的思維，喚醒孩子的好奇心和想象力，激發(fā)孩子的抽象思維，從小培養(yǎng)孩子的科學(xué)素養(yǎng)。但是，在科學(xué)活動的探究中，我國幼兒教師缺乏對操作材料的有效運用，導(dǎo)致學(xué)生的動手能力明顯欠缺，科學(xué)活動的意義不能彰顯。本文將對幼兒園科學(xué)活動中操作材料的有效運用進(jìn)行一個簡單的探索和反思。

一、從自然和生活中廣泛選取材料

大自然和生活有取之不盡，用之不竭的科學(xué)材料，它們都是幼兒教師進(jìn)行科學(xué)探究活動的活教材，大自然和生活中的現(xiàn)象貼近幼兒的認(rèn)知水平，能夠激發(fā)孩子的好奇心，提高科學(xué)活動的實效性和有趣性。然而，當(dāng)下很多教師缺乏對現(xiàn)實生活和自然的觀察，不能有效地利用生活中的材料，他們引用的材料大多數(shù)看起來高大上，但是超過了兒童的認(rèn)知范圍和知識領(lǐng)域，導(dǎo)致幼兒對于科學(xué)活動感到枯燥乏味，迷茫無知。因此，教師應(yīng)該認(rèn)真觀察，留意自己的日常生活，從生活中廣泛地尋取科學(xué)活動的操作材料。其次，教師要注意選取的材料貼近自己科學(xué)活動的主題，科學(xué)活動的主題可以是各個方面的知識，主題確定好后，教師可以根據(jù)科學(xué)活動的意圖開始留意自己生活中的材料，讓生活中常見的材料服務(wù)于自己的主題。

例如，教師想要給學(xué)生介紹一種具有催熟作用的乙烯氣體的化學(xué)成分，教師可以選取生活中常見的一個熟蘋果和一個生的香蕉用塑料袋放在一起，幼兒會發(fā)現(xiàn)塑料袋裝的生香蕉明顯的快速成熟。通過生活中常見的水果，學(xué)生能夠感知到科學(xué)活動的神奇之處和科學(xué)活動的有趣性和實用性。另外，教師應(yīng)該注意所選取的生活材料要有一定的安全性和針對性，并且具有良好的操作性，盡量選取精巧、較小的生活常見物品。引導(dǎo)幼兒利用身邊的物品和材料開展活動，有利于幼兒發(fā)現(xiàn)物品和材料的多種特性和功能，激發(fā)幼兒的好奇心和對生活的熱愛。

二、選取的操作材料要有一定的趣味性

幼兒時期的孩子缺乏一定的抽象思維，認(rèn)知能力較弱，但是他們具有天馬行空的想象力，對待事物擁有一個最簡單和最直觀的看法，只要貼近幼兒的興趣，就能夠極其容易的激發(fā)他們的好奇心和探索心理。當(dāng)下很多教師在選取科學(xué)材料時，忽視兒童的情感態(tài)度興趣，多以教授的科學(xué)知識為出發(fā)點來科學(xué)的操作材料。導(dǎo)致進(jìn)行科學(xué)探究時，難以達(dá)到對科學(xué)感興趣的高潮。因此，教師在選取操作材料時要關(guān)注幼兒的情感態(tài)度，貼近幼兒的心理，調(diào)動幼兒自主學(xué)習(xí)和探索。教師首先應(yīng)該要對兒童的心理有一個基本的了解，能夠識別兒童在科學(xué)活動中的心理發(fā)展過程。其次，教師可以利用卡通形象來調(diào)動學(xué)生探究科學(xué)活動的積極性，卡通人物是幼兒最喜聞樂見的事物，教師可以以通人物為載體來調(diào)動學(xué)生的感官和心理的積極性。比如，教師為了提高學(xué)生的生活經(jīng)驗，能夠利用鑰匙自己開門，教師可以設(shè)計一個鑰匙和鎖的游戲，孩子們喜歡的卡通人物放在箱子里，用鎖鎖上，讓孩子們自己來解救自己喜愛的卡通人物，利用學(xué)生對卡通人物的喜愛能夠引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到探究活動當(dāng)中，了解鑰匙與鎖的關(guān)系。另外，由于幼兒多數(shù)擁有獵奇心理，教師在選取材料時，可以選取一些學(xué)生生活中沒有見過的事物來增強(qiáng)材料的有趣性、有效性。

三、課上和課下要雙重結(jié)合

很多有趣的科學(xué)活動，由于選取的材料受場地、時間、組織等問題的限制難以進(jìn)行，老師不得不縮小科學(xué)活動探究的范圍，學(xué)生的眼界在某一領(lǐng)域也不能得以拓展。隨著時代的發(fā)展，讓家長和教師更加注重兒童的成長和發(fā)展，為了塑造幼兒科學(xué)的觀念，教師應(yīng)該與家長積極的配合，拓展科學(xué)的操作材料的范圍，打開幼兒的思維，開闊學(xué)生的眼界。

當(dāng)下，孩子的教育已經(jīng)不再是教師一個人的責(zé)任或者父母單獨的責(zé)任，父母與教師必須進(jìn)行課上課下雙重默契的結(jié)合，才能為學(xué)生打造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，在面對一些課上難以完成的科學(xué)實驗時，教師可以將活動的范圍拓展到課后，將任務(wù)交給家長。例如，為了讓幼兒了解生物的孵化過程，但是課堂環(huán)境和教學(xué)時間又受到限制，教師可以將這個任務(wù)交給家長，讓家長帶領(lǐng)兒童觀察生物的孵化過程?？茖W(xué)材料的有效性取決于教師和家長帶領(lǐng)學(xué)生如何利用和引導(dǎo)，只有家長和教師的正確引導(dǎo)和探索，才能幫助學(xué)生建立正確的科學(xué)觀，激發(fā)幼兒的認(rèn)識興趣、探究欲望，幫助幼兒學(xué)會運用觀察、比較、分析、推論等方法進(jìn)行探索活動。

四、注重幼兒在科學(xué)活動中的操作性

操作材料在服務(wù)于教師的主題時，也要有一定的針對性和操作性，即操作材料只有幼兒自己應(yīng)用起來才有一定的價值，幼兒的動手能力較弱，他們在科學(xué)學(xué)習(xí)中多數(shù)以模仿教師為主，很難有自己獨立操作的時間。正因為如此，很多教師在進(jìn)行科學(xué)實驗時忽視了操作材料服務(wù)的對象是幼兒，而不是教師自己。

真正有效的操作材料能夠調(diào)動起學(xué)生的眼、腦、手等多種感官，能夠?qū)τ變旱膶嵺`操作能力產(chǎn)生一定的影響。因此，教師在進(jìn)行科學(xué)活動時，不能只顧自己在實驗中操作的順暢性，而應(yīng)該讓學(xué)生親自“上陣”，感受操作的過程，能夠自己利用材料有效的進(jìn)行實驗。教師可以先示范一下科學(xué)的操作過程，然后讓學(xué)生利用自己手中的材料進(jìn)行操作，如果教師選取的操作材料有一定的傷害性和不可控性，將極大的降低實驗的有效性。所以教師在選取材料時，要注重考慮材料是否適合兒童的認(rèn)知，兒童是否自己能夠上手操作，能否吸引幼兒的興趣等問題。體驗操作的樂趣能夠讓幼兒感受到操作對象在自己的控制下發(fā)生變化，進(jìn)一步吸引幼兒的興趣，當(dāng)然，操作材料的可操作性和趣味性是前提。

在教師的指導(dǎo)下，兒童通過科學(xué)活動對周圍的科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察有利于幼兒發(fā)揮主觀能動性，開發(fā)智力，培養(yǎng)對科學(xué)的興趣，熱愛生活和大自然，塑造孩子積極的生活態(tài)度和敢于創(chuàng)新、探索、懷疑、求證的科學(xué)素養(yǎng)。一名優(yōu)秀的幼兒教師應(yīng)該積極的組織科學(xué)活動，講究求真務(wù)實，細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)，積極引發(fā)幼兒的思考。從而為孩子將來的生活和學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，致力于一個更為廣闊的人生！